Представления о семье у воспитанников детских домов разного типа

 

18. Выявление наиболее осознанных компонентов семейной жизни, референтная группа индивида в семейной сфере: Какие стороны семейной жизни Вы чаще всего обсуждаете с людьми, которым доверяете? Кто эти люди?

 

 

Воспитанников как младшего так и подросткового возраста затрудняются с ответом. Общительность, открытость девочек относительно семейных вопросов в целом повышается в течение школьной жизни. Мальчики, напротив, замыкаются с каждым годом все больше и больше. Юноши существенно меньше девушек говорят на семейные темы. Похоже, с годами семейная тема в мужских разговорах с окружающими все плотнее закрывается.

 

19. Представления о достоинствах и недостатках своей сегодняшней семьи: Попробуйте в нескольких фразах описать свою нынешнюю семью.

 

Детский дом №59:

Достоинства:	Недостатки:
Заботливая семья	Слишком много человек в семье
Дружный коллектив	Очень редко есть возможность побыть одному, отдохнуть
Доброжелательная атмосфера	Однообразная дисциплина
Веселая семья	Ограниченное количество свободного времени

 

Детский дом №2:

Достоинства	Недостатки
Хорошая	Твердая дисциплина
Правильная	Выполняю поручения воспитателей
Благополучная	Не знаю

 

Становясь старше, дети все лучше и лучше видят достоинства и недостатки жизни в собственной семье. В 59 д./д. семью дети видят большой дружной и веселой, тогда как во 2 д./д. считают ее благополучной и правильной. Среди ответов детей часто упоминалась фраза: «Мы должны идти в лучшую сторону и не походить на своих родителей…».

 

20. Общий эмоциональный фон отношения  к семье. Мера удовлетворенностью  жизнью в ней: Как Вам нравится жизнь в вашей семье? Хотелось бы Вам что – нибудь в ней изменить?

 

 

В целом, эмоциональный фон отношения к «семье» в д./д. № 59 положительный, ничего масштабного дети не хотят менять. Во 2 д./д. отмечены такие ответы как «мне не нравиться здесь жить, хочу домой», несмотря на это большую часть детей все там устраивает.

 

 

21. Представления об источнике ответственности в сфере семейных отношений: Что вернее: планировать свою семейную жизнь самому (ой) или полагаться в ней на судьбу?

 

 

Большинство детей 59 детского дома при планировании своей семейной жизни полагаются на себя, видя в самих себе источник ответственности за собственную жизнь. Детей, полагающихся в семейной жизни на судьбу, оказалось очень много во 2-м детском доме. У ребят это связано, по-видимому, с неуверенностью в своих силах и неопределенностью в завтрашнем дне.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

 

Время ставит в центр внимания социальные проблемы детства. Все мы хотим, чтобы в России стало меньше детей в интернатах, чтобы дети с улицы нашли свой дом, чтобы любой ребенок жил в нормальных условиях. Решение социальных проблем детства требует не только адекватных действий государства и специалистов, но и решительного изменения отношения к этим детям общества в целом.

Проведя комплексное исследование в двух различных детских домах, я выделила ряд возможных линий полученных результатов.

Первая линия состоит в том что, материал качественных методов исследования позволил установить характерную для всех групп респондентов заинтересованность по вопросу планирования своей будущей семьи. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что ориентиры представлений молодежи о семье связаны с разными социально – психологическими источниками, и самым важным из них является «семья» детского дома, а точнее среда, в которой воспитываются дети. Ребенку очень важно как к нему здесь относятся, как его любят, уделяют внимание и заботу.

Вторая линия с помощью проективной методики установлено, что у воспитанников детского дома существуют различные представления о семье и это зависит от срока пребывания в детском доме. У детей, кто попал недавно в воспитательное учреждение рисунки более яркие, богатые по сюжету с членами семьи. Кто же в детском доме давно, рисуют в основном «семью» детского дома или просто перечисляют отдельно своих родственников.

Третья линия ответов состоит в оценке умения респондентов предвидеть ближнюю семейную перспективу (вопрос 9), то есть выделять ближние и ближайшие семейные цели. Выделение семейных целей последовательно улучшается с возрастом ребенка. Детей младшего возраста волнуют в основном проблемы обучения и жизни в детском доме на сегодняшний момент, а выпускники не исключают возможности появления своих собственных семей после выхода из детского дома. Освоение настоящих семейных перспектив начнется в ближайшем окружении ребенка, когда он покинет родные стены детского дома. Все настойчивее будут звучать социальные требования к нему, которым нужно учиться соответствовать.

Четвертая линия анализа раскрывает динамику детских представлений о конкретных целях семейной жизни (вопрос 10). Цели семейной жизни приобретают социализированный, взрослый характер, перелом в отношении конкретизации целей происходит в старшем подростковом возрасте. До этого возраста цели семейной жизни выдвигаются детьми как бы понарошку. После него семейные цели приобретают осмысленность и привязываются к реальности. Замечено также, что в обоих детских домах основное место среди ответов занимает получение хорошей работы в будущем.

Пятая линия – анализ представлений респондентов о достоинствах и недостатках своей сегодняшней семьи (вопрос19). Становясь старше, дети все лучше и лучше видят достоинства и недостатки жизни в собственной семье. Если 3–5-классники весьма некритично относятся ко всему, происходящему в их семье, то 10–11-классники замечают очень многое. В 59 детском доме семья представлена детьми большой и дружной, где тепло и уютно. Во 2 детском доме воспитанники считают ее благополучной и правильной.

Шестой линией анализа стало исследование представлений об источнике ответственности в сфере семейных отношений (вопрос 21). Большинство детей при планировании своей семейной жизни полагаются на себя, видя в самих себе источник ответственности за собственную жизнь. Детей, полагающихся в семейной жизни на судьбу оказалось достаточно в детском доме № 2, «Мы ведь сейчас ничего не можем изменить в своей жизни, может только надеяться на случай судьбы…». Это связано с неуверенностью в своих силах и неопределенностью в завтрашнем дне.

Седьмую линию: анализа раскрывает основная гипотеза о том, что представления о своей семейной жизни связаны с укладом и типом отношений в детском доме. По итогам исследования эта гипотеза подтвердилась, это говорит о том, что именно сама обстановка и среда в детском доме очень влияет на ребенка на его представления семейной жизни, то какие люди его окружают, как к нему относятся, как его любят.

Восьмая линия раскрывает подготовку к семейной жизни в детских домах: выяснилось, что подростки не получают непосредственные знания ни о физиологических особенностях своего организма, ни о рождении детей. Выпускникам детского дома особенно должна прививаться мысль о том, что дети должны быть желанны, т. е. рождение ребенка должно быть планировано, особенно в нынешнее время. Ребенок не только доставляет радость и наполняет жизнь смыслом, это – повседневный, огромный труд, ответственность за его судьбу. Но в детском доме совсем не ведутся беседы о семейном воспитании. Перед подростками не ставятся конкретные жизненные ситуации, которые они должны уметь решать в своей жизни. Нет четкого представления роли отца и матери в будущем, ответственности их перед ребенком.

Как показывает практика, большая часть выпускников детских домов повторяют судьбы своих родителей. Здесь влияние того, что они не умеют жить семейным кругом. Как правило, инстинкт материнства и отцовства проявляется сильнее, если в детстве перед подростками представал зримый пример любви и заботы о детях со стороны обоих родителей.

Семья оказывает то влияние на ребенка, которое не заменит никакой детский дом, никакие педагоги, никакие специальные или искусственно создаваемые условия. В связи с этим необходим поиск таких педагогических средств, которые не компенсировали бы отсутствие семьи, а создали бы те условия, в которых ребенок смог бы адекватно социально развиваться, несмотря на отсутствие семьи. Для педагогов в учреждениях интернатного типа особую трудность представляет работа, которая в какой – то степени обеспечивала бы усвоение социальной роли семьянина. При этом очень важно, чтобы не создалось искаженное представление о семье. Не игра «в семью», не создание подобия семьи, а отношения заботы, сотрудничества, поддержки, взаимной ответственности должны становиться основными и обеспечивать формирование социальности ребенка в этом учреждении.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что воспитание в детском доме часто не является удачным, так как очень существенно отличается от семейного. Правомерен вывод о необходимости реформирования детских домов, развития института приемной семьи, где ребенок сможет строить нормальные отношения, учиться им и пытаться их реализовать. Пусть это и не родная семья, но семья, где существуют родственные, эмоциональные и духовные связи между людьми, где ее члены понимают друг друга.

В свете обозначенных проблем очень важным является их серьезное изучение и попытки найти выход из создавшегося положения. То есть, возможные пути реформирования и изменения системы детских домов, замены ее другими, более эффективными формами.

Необходимо попытаться серьезно осмыслить данную проблему и ее последствия для выпускников и для общества в целом. Иначе, какой смысл воспитания детей в детском доме, если при выходе из него они рискуют попасть в девиантную среду, так как не знает, что он должен делать, как организовать свою теперь уже самостоятельную жизнь.

 

 

ЛИТЕРАТУРА:

 

1. Антонов А.И. Социология семьи 1996. – 304 с.
2. Боляков В.В. Сиротские детские учреждения в России – М., 1993г.
3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М., - Издат. центр «Академия», 2001, - 160 с.
4. Дубровина И. В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни//Вопросы психологии – 1981, №4.
5. Журная «Семейная психология и семейная терапия» №1, 2001г.
6. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Издат. центр «Академия», 1999. – 232 с.
7. Ковалев С.В. Психология современной семьи – М. Просвящение, 1988 – 208с
8. Лиханов А. Дети без родителей: М.; просвящение, 1987. – 271с.
9. Личностное и профессиональное самоопределение воспитанников детского дома. Уссурийск, 2002. – 87с.
10. Маленкова Л.И. Педагоги, родители дети (воспитателю, класс ному руководителю о работе с родителями). М.: ТОО «ИнтелТех», Правление о-ва «Знание» России,

1994 – с. 216

11. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенинина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.
12. Нечаева А.М. Охрана детей – сирот в России (История и современность). – М.: Дом, 1994. – (Проблемы детства: наука и практика). – 176 с.
13. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. –Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с.
14. Представление современной молодежи о семье// Магистр. международный психолого-педагогический журнал – М., №4/2001 – 12с.
15. Психическое развитие воспитанников детского дома – М.: педагогика, 1990.
16. Прихожан А.М., Толстых И.И. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи// вопросы психологии, 1981, №2, с. 85.
17. Результаты социального исследования по теме «Сиротство как социальная проблема», Красноярск 2001 г.

18. Социальная  педагогика: Курс лекций /Под общей  ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 416 с.

19. Социальная работа/Под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. – г. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 576 с.
20. Современная семья глазами психологов//Семейная психология и семейная терапия. Ежеквартальный научно-практический журнал М. №4//1999 – 19с.
21. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 656 с.

Размещено на Allbest.ru