Экспериментальное исследование самооценки старшеклассников

Учитывая всю  специфику юношеского возраста, нужно  уделять внимание становлению адекватной самооценки. Необходимо оказывать помощь в преодолении трудностей, связанных с возникшим чувством взрослости, открытием своего внутреннего мира, становлением своего "Я", чтобы в последующем у подростка не развивались различные комплексы неполноценности и страхи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование самооценки старшеклассников

2.1 Организация  и методы исследования

Для исследования самооценки личности старшеклассника были использованы две методики – методика С.А. Будасси  и методика Дембо-Рубинштейн в модификации  А.М. Прихожан.

Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси.

Эта методика позволяет  проводить количественное исследование самооценки личности, т.е. ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования.

В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между Я идеальным и Я реальным. Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или на субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Качества, которые человек приписывает самому себе, далеко не всегда адекватны.

Целью данной методики является выявление уровня самооценки ученика 11 класса по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования.

Тест проводился в средней школе №16 города Бишкек, в 11 "А" классе, в количестве 20 человек, из них 8 мальчиков и 12 девочек в возрасте 16-18 лет.

Ученикам был  предложен список из 48 слов, характеризующих качества личности человека. В него входили и моральные и волевые качества. Ученикам надо было выбрать из них 20 наиболее значимых качеств и расположить их в два столбика. В правой колонке эти качества ранжируются в той мере, в какой они выражены у самого испытуемого. Затем в левой колонке испытуемый ранжирует 20 выбранных им качеств в той мере, в какой они выражены в идеале.

В соответствии с методикой проведения тестирования, учащиеся должны были в течение урока заполнить бланки тестов (Приложение 2).

После того как ученики заполнили свои бланки, в последние два столбика вносятся значения d и d2 (d - разность номеров рангов, d2 – квадрат разности номеров рангов). После заполнения подсчитывается коэффициент корреляции рангов (R) по формуле Спирмена. Величина коэффициента корреляции рангов указывает на уровень самооценки:

- если R находится  в пределах [-1; 0], то это свидетельствует  о неприятии себя, о заниженной  самооценке по невротическому  типу;

- если R = 0,1; 0,2; 0,3, то самооценка заниженная;

- если R = 0,4; 0,5; 0,6, то самооценка адекватная;

- если R = 0,7; 0,8; 0,9, то самооценка завышена по  невротическому типу;

- если R = 1, то самооценка завышенная.

В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между Я идеальным и Я реальным. Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или на субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Качества, которые человек приписывает самому себе, далеко не всегда адекватны.

Исследование  самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

Методика  основана на непосредственном оценивании (шкалировании) учащимися ряда личностных качеств, таких, как здоровье, способности, характер и т.д. Испытуемому предлагается на вертикальных линиях-шкалах отмечать выраженность интересующих исследователя личностных качеств (актуальную), также такую их степень выраженности, которую бы испытуемый хотел иметь у себя (идеальную, отражающую его притязания), и ту степень выраженности, которую б смог достичь, объективно оценивая свои возможности.

Уровень притязаний. Норму притязаний, составляют величины в диапазоне от 60 до 89 баллов, а оптимальный их уровень для личностного развития — от 75 до 89 баллов. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности.

Уровень самооценки. Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяет реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество  баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует  о завышенной самооценке и указывает  на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытое для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Для выявления связи  между уровнем самооценки и уровнем  притязаний был использован метод  корреляционного анализа. В зависимости от коэффициента корреляции различают следующие корреляционные связи:

- сильная, или тесная  при коэффициенте корреляции r>0,70;

- средняя (при 0,50<r<0,69);

- умеренная (при 0,30<r<0,49);

- слабая (при 0,20<r<0,29);

- очень слабая (при  r<0,19).

2.2 Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования самооценки старшеклассников

С помощью методики С.А. Будасси у старшеклассников были выявлены уровни самооценки. Результаты представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Данные, отраженные в диаграмме 1, показывают, что завышенную самооценку имеет 40% участников исследования (8 человек). Испытуемые с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключается на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Они не обязательно расхваливают себя, но зато охотно бракуют все, что делают другие, критичны к другим. Основный акцент в планах на будущее эти дети делают на внешней стороне деятельности.

45% класса (9 человек)  имеет адекватную самооценку. Для данных юношей характерна тенденция к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной полноценности.

У 15% (5 человек) выявлена заниженная самооценка, которая может быть связана с негативным отношением к себе, непринятием себя, ощущением собственной неполноценности. Так же, как и завышенная самооценка, заниженная самооценка неблагоприятно действует на старшего школьника. Возникает чувство неуверенности, страха, апатии. В этой ситуации таланты и способности не будут развиваться и могут вообще не проявляться. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неудачи. Очень ранимы, повышенно тревожны, застенчивы, робки. Сосредоточенность на себе, собственных трудностях, неуспехах затрудняет их общение со сверстниками и взрослыми. И в то же время эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

С помощью методики Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан) были определены уровни притязания и уровни самооценки. Результаты представлены в диаграммах 2 и 3.

Диаграмма 2

Как видно из Диаграммы 2, высокий уровень притязаний имеет 10 % участников исследования (2 человека). Данным испытуемым свойственно достижение высоких целей и постановка перед собой задачи, с которыми он справиться может, соответствующих его реальным возможностям. Этот уровень притязаний может сочетаться у юношей с уверенностью в ценности собственных действий, со стремлением к самоутверждению, ответственностью, коррекцией неудач за счет собственных усилий, с наличием устойчивых жизненных планов.

85 % класса (17 человек)  имеет средний уровень притязаний. Этот уровень характерен для людей, уверенных в себе, общительных, не ищущих самоутверждения, настроенных на успех, рассчитывающих меру своих сил и самоизмеряющих свои усилия с ценностью достигаемого.

Низкий уровень притязаний имеет 5% (1 человек). Он зависит во многом от установки на неудачу. У лиц с низким уровнем притязаний часто бывают неясными планы на будущее. Обычно они ориентированы на подчинение и часто проявляют беспомощность. Одной из проблем таких людей может стать планирование своих действий в ближайшем времени и соотнесение их с перспективой. Занижение уровня притязаний, развивающееся вследствие дефицита социально значимого успеха, может вызывать снижение мотивации, неуверенность и глобальную боязнь трудностей.

Диаграмма 3

Данные, отражённые в Диаграмме 3, показывают, что 80% (16 человек) испытуемых имеют средний уровень  самооценки, т.е. адекватный - для них характерна тенденция к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной полноценности.

У 10% класса (2 человека) выявлена заниженная самооценка, которая может быть связана с негативным отношением к себе, непринятием себя, ощущением собственной неполноценности. Так же, как и завышенная самооценка, заниженная самооценка неблагоприятно действует на старшего школьника. Возникает чувство неуверенности, страха, апатии. В этой ситуации таланты и способности не будут развиваться и могут вообще не проявляться. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неудачи. Очень ранимы, повышенно тревожны, застенчивы, робки. Сосредоточенность на себе, собственных трудностях, неуспехах затрудняет их общение со сверстниками и взрослыми. И в то же время эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Высокую самооценку имеют тоже 10%  учеников (2 человека). Испытуемые с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключается на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Они не обязательно расхваливают себя, но зато охотно бракуют все, что делают другие, критичны к другим.

Выявление корреляционной связи между уровнем самооценки и уровнем притязаний.

Проведён корреляционный анализ показателей самооценки и уровня притязаний учащихся. Результат представлен в таблице 1.

№	Показатель  уровня самооценки	Показатель  уровня притязаний
1	76,83333	76,83333
2	65,66667	66,33333
3	32,33333	69,33333
4	68,83333	88
5	62,66667	80,83333
6	81	90,16667
7	74	86,5
8	58,5	67,16667
9	55,33333	71,66667
10	38,66667	77
11	77	77,66667
12	44,5	44,5
13	60	96,5
14	73,33333	79,83333
15	60,33333	71,16667
16	65,83333	74
17	59,5	66,33333
18	72,16667	77,16667
19	67,83333	77
20	75,16667	88
	корреляция:	0,524568

Таблица 1. Корреляционный анализ показателей самооценки и  уровня притязаний.

Коэффициент корреляции равен 0,524568 - это означает, что между показателями существует связь средней значимости, т.е. существует зависимость между самооценкой и уровнем притязаний.

В результате проведённого исследования был выявлен уровень самооценки старшеклассников – в классе преобладает адекватная самооценка, что позволяет человеку отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Также была определено, что между уровнем самооценки и уровнем притязаний есть связь. Высокому уровню самооценки соответствует высокий уровень притязаний. Но у тех учеников, у которых была выявлена заниженная самооценка, уровень притязаний был достаточно высок. От уровня притязаний самооценка зависит, но не напрямую, а косвенно. Нельзя сказать, что высокий уровень притязаний поднимает самооценку, а низкий - опускает. Точнее говорить, что самооценка зависит от адекватности притязаний, от соответствия или не соответствия своему уровню притязаний.

Таким образом, наша гипотеза подтверждена только в одном предположении - старшеклассники с высокой самооценкой действительно имеют высокий уровень притязаний. Но то, что старшеклассники с низкой самооценкой имеют низкий уровень притязаний, в результате исследования не подтвердилось.

Заключение

В старшем школьном  возрасте главной проблемой, определяющей интерес человека в юности, является он сам: состояние его сознания, его надежды и чаяния, его амбиции; это могут быть также притязания на то, чтобы проявить себя в этом мире. Главная отличительная особенность этого возраста — стабилизация личности. В этом возрасте у школьников уже имеется система собственных задач и требований как некий нравственный образец, становящийся побудителем поведения и организатором всех потребностей и стремлений.

Уровень самооценки подростков существенно влияет как на качественные показатели эффективности интеллектуальной деятельности, так и на время ее выполнения, если в ситуации присутствуют эмоциональные факторы (например, стресс неуспеха, повышенная ответственность за качество деятельности и др.). У подростков с низкой самооценкой показатели качества деятельности в эмоциогенных ситуациях ниже на статистически значимом уровне, чем у подростков с высокой самооценкой, а время выполнения деятельности больше.

Самооценка зависит от адекватности притязаний, от соответствия или не соответствия своему уровню притязаний.

Проведённое исследование показало, что в классе большинство  испытуемых имеет адекватную самооценку и уровень притязаний, что свидетельствует о том, что в старшем школьном возрасте ученики начинают адекватно оценивать себя, объективно соизмерять степень трудности поставленных задач со своими возможностями. Адекватная самооценка способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости. Юноши и девушки с такой самооценкой лучше учатся, у них нет резких скачков успеваемости, и наблюдается более высокий общественный и личный статус. Такие дети имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а не на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения. Но наряду с адекватной самооценкой у многих учеников была выявлена тенденция к завышению самооценки. Такие подростки могут проявлять достаточную ограниченность в видах деятельности. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и конструктивному личностному развитию. Высокий же уровень притязаний говорит об уверенности в ценности собственных действий, о стремлении к самоутверждению и наличии устойчивых жизненных планов. Имела место среди испытуемых и заниженная самооценка. У таких учеников возникает чувство страха, неуверенности, апатии. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неудачи. Сосредоточенность на себе, собственных трудностях, неуспехах затрудняет их общение со сверстниками и взрослыми. Низкий уровень притязаний, развивающийся вследствие дефицита социально значимого успеха, может вызывать снижение мотивации, неуверенность и глобальную боязнь трудностей.