Экспериментальное исследование самооценки старшеклассников

Введение

То, как человек  воспринимает себя, как он оценивает свои возможности, своё поведение, его отношение к своим успехам и неудачам называют самооценкой. Интерес человека к своей личности, потребность в самоутверждении, стремление найти своё место в жизни – является одними из важнейших потребностей человека. Он постоянно подвергается оценке со стороны окружающих, особенно для человека важна оценка значимых для него людей. В зависимости от этого самооценка и доверие к себе может колебаться.

Актуальность темы исследования. Юношеский возраст является переходом от детства к взрослости, когда происходит становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я»; перед человеком встают вопросы о профессиональном выборе и выборе жизненного пути. Здесь самооценка играет огромную роль, т.к. её уровень оказывает влияние на социальное развитие человека,  на его адаптацию к дальнейшим социальным условиям. Здесь очевидна необходимость всестороннего изучения личности старшего школьника, потому что именно в этом возрасте интенсивно развиваются моральные силы человека, формируется его духовный облик, четко определяются черты характера, происходит становление мировоззрения.

Проблемами самооценки личности и её исследованиями занимались такие психологи как Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б.,  Божович Л.И., Липкина А.И., Джеймс У., Кон И.О.

Проблемами  юношеского возраста, такими как взаимоотношение  среди сверстников, самооценивание занимались многие отечественные и  зарубежные ученые К. К. Платонов, А. Н. Леонтьев, Рубинштейн, А.К. Маркова и т.д. Изучению этого возрастного периода посвятили много времени и такие авторы как Кон И., Выготский Л.С., Божович Л.И, Давыдов В.В. и многие другие.

Самооценка имеет огромное значение в юношеском возрасте, именно ее уровень оказывает влияние на социальное развитие человека, его адаптацию к новым социальным условиям. Исследованиями в этой области занимались многие психологи - Бернс Р, Божович Л.И, Бороздина Л.В и др.¹

В настоящее  время изучение самооценки как компонента самосознания и ее связи с личностными чертами представляется наиболее перспективным. На сегодняшний день разработаны теоретические положения, определяющие место самооценки в структуре самосознания (Чеснокова, 1977; Кон, 1978; Бороздина, 1999; и др.), делаются попытки определить структуру самооценки (Захарова, 1989), ее возрастную динамику (Бороздина и др., 1983; Бороздина, Молчанова, 1988, 1990, 1996, 1997, 1998, 1999). ²

На основе вышеописанного представления проведено большое  количество исследований. Во многих из них самооценка определялась через притязания субъекта (Зейгарник, 1981; Ерофеев, 1983; Резниченко, 1986 и др.); изучалось, как соотносится самооценка с ожиданиями результатов деятельности (Алексеев, 1977), как она изменяется при овладении способами учебной работы (Резниченко, 1986), как самооценка связана со значимостью (для ученика) учебного предмета (Сафин, 1975). Изучалась связь самооценки с параметрами учебной деятельности студентов (Бороздина, Рощина, 1987). В исследовании Э.М.Александровской и Ю. Пиатковской (1990) рассматривалась корреляция самооценки (которая понималась как процесс когнитивной и аффективной оценки индивидуумом собственной персоны) учащегося с оценкой педагогов, матерей, со школьной успеваемостью.

Возрастание положительной самооценки у детей с возрастом трактовалось авторами как норма, т.к. при сравнении результатов самооценки с показателями концентрации внимания и интеллекта, при уменьшении последних (которые определялись тестами Паули и Векслера соответственно), наблюдается повышение числе аномалий в личностных и социальных сферах.

Авторы говорят  о том, что ухудшение школьной успеваемости, связано с повышенной самооценкой. Низкая школьная успеваемость ведет к невротическим наслоениям, которые в свою очередь усугубляют трудности адаптации ребенка к школе. Точно также школьная успеваемость может снижаться в связи с психогенными нарушениями развития.³

Связь самооценки с эмоциональной сферой прослеживается в работе Б.Мейер (1990). Обнаружены половые  различия в самооценке школьников, что связано, по мнению автора, с высокой пре-, пери-, и постнатальной уязвимостью у мальчиков, различием в темпах созревания, а главным образом в специфических для полов влияниях. Четырнадцатилетние мальчики по сравнению с девочками менее склонны к самобичеванию и сомнению, более доверчивы к своему социальному окружению, оптимистичны, активны и решительны, считают себя менее эмоционально возбудимыми (эти данные подтверждаются оценками матерей).⁴

Наиболее существенное влияние на самооценку ребенка оказывает чувство защищенности в семье. Чем слабее эмоциональные связи в семье, констатирует Б.Мейер, тем чаще обнаруживаются у ребенка негативные самооценки. Это приводит, в итоге, к скрытой и явной агрессии, подозрительности, враждебности.

Цель  исследования: определение особенностей самооценки в юношеском возрасте.

Объект  исследования: личность старшего школьника

Предмет исследования: самооценка личности учащихся.

Гипотеза: старшеклассники с высокой самооценкой имеют высокий уровень притязаний и, наоборот, старшеклассники с низкой самооценкой имеют низкий уровень притязаний. Задачи исследования:

- проведение теоретического анализа литературы по данной теме;

- проведение исследования, направленного на определение и анализ особенностей самооценки в старшем школьном возрасте;

- корреляционный анализ показателя самооценки по двум методикам;

- разработка рекомендаций для учителей по работе с старшеклассниками.

Методы  исследования:

- теоретический  анализ литературы по данной проблеме;

- психодиагностический метод;

- математические  методы обработки данных.

Методики  исследования:

- Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси.

- Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

Выборка исследования: В исследовании принимало участие 20 человек, учащихся средней школы № 16 (8 юношей и 12 девушек) в возрасте 16-18 лет.

База  исследования: СШ № 16 г. *******.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы самооценки личности

1.1 Психологические особенности личности старшеклассников. 

Хронологические границы старшего школьного  возраста достаточно условна - примерно от 15- 16 до 18-19 лет. Этот возраст - начальная стадия физической зрелости и одновременно стадия завершения полового развития. В физическом отношении это период спокойного развития. Прирост веса становится больше относительно увеличения роста. Нет диспропорции отдельных частей тела, нет свойственной подростку неуклюжести и несоразмерности движений. Продолжается развитие мозга, происходят процессы внутриклеточного усложнения, а значит, и развитие соответствующих функций. Все это определяет готовность старшего школьника к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде, спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии.⁵

Старший школьный  возраст относится к ранней юности. Ключевой проблемой, определяющей интерес человека в юности, является он сам: состояние его сознания, его надежды и чаяния, его амбиции; это могут быть также притязания на то, чтобы проявить себя в этом мире. Главная отличительная особенность этого возраста — стабилизация личности. Она проявляется в эмоциональной сфере: становится более ровным и устойчивым настроение. Дети в 16—17 лет независимо от их темперамента выглядят более сдержанными, чем в 11—15. Как правило, исчезают частые и резкие аффективные вспышки, которые возникали у подростков по любому поводу.

Юношеский возраст - важный этап развития умственных способностей, и если сравнивать юношей с подростками, то у юношей отмечается значительное развитие теоретической мысли. Старшеклассники чаще задают вопрос «почему?» и высказывают сомнения в достаточности и обоснованности предлагаемых объяснений. Их мыслительная деятельность более активна и самостоятельна⁶. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. Для юношей и девушек становятся характерными установление причинно-следственных связей, систематичность, устойчивость и критичность мышления, самостоятельная творческая деятельность. Возникает тенденция к обобщённому пониманию мира, к целостной и абсолютной оценке тех или иных явлений действительности. Ж. Пиаже констатировал, что «логика юношеского периода – это сложная когерентная система, отличная от логики ребёнка; она составляет сущность логики взрослых людей и основу элементарных форм научного мышления».⁷

Однако широта умственных интересов часто сочетается у юношей с разбросанностью, отсутствием  системы. Иногда юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей. Почти во всех старших классах появляется некоторое число безразличных, скучающих учеников, которым учеба кажется прозаичной по сравнению с воображаемой интересной жизнью. Овладение сложными интеллектуальными операциями и обогащение понятийного аппарата делают умственную деятельность юношей и девушек более устойчивой и эффективной, приближая ее в этом отношении к деятельности взрослого.⁸

Как указывает  Л.И. Божович, в этом возрасте у школьников уже имеется система собственных задач и требований как некий нравственный образец, становящийся побудителем поведения и организатором всех потребностей и стремлений.⁹

Значительно более  сложными и дифференцированными  становятся в юношеском возрасте отношения к учителям и с учителями. В принципе, старшеклассник готов удовлетвориться более или менее специализированными отношениями интеллектуального порядка. Учитель, который отлично знает и преподает свой предмет, пользуется уважением, даже если у него нет эмоциональной близости с учениками. Однако целью учителя является не только донесение до подростка определенных знаний, но и формирование его личности, а для этого важно сформировать адекватную самооценку. Но чтобы это сделать, важно правильно определить уровень уверенности подростка в себе, оценку им своих поступков, понять, что им движет.

Для старшеклассника  ведущей деятельностью является учебно-профессиональная деятельность. Для них, по сравнению с подростками, интерес к учению повышается. Это связано с тем, что складывается новая мотивационная структура учения. Ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными.¹⁰

Высокое место в мотивационной структуре занимают такие широкие социальные мотивы, как стремление стать полноценным членом общества, приносить пользу людям, Родине, убежденность в практической значимости науки для общества. Старшие школьники лучше осознают свое отношение к учению, причины, побуждающие их учиться. В связи с высоким уровнем самокритичности старшие школьники, анализируя условия, мешающие учиться, указывают на проявление у них таких отрицательных черт характера, как лень, безволие, неусидчивость, неумение организовать свое время и самоконтроль, настроение. То есть свое отношение к учению учащиеся связывают с присущими им индивидуальными психическими особенностями.¹¹

К концу школьного  обучения познавательные процессы в  юности достигают такого уровня, что молодые люди практически готовы к выполнению всех видов умственной деятельности взрослого человека.

Центральными  психологическими новообразованиями  юношеского возраста являются профессиональное самоопределение и мировоззрение. Старшие школьники стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Они оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает им в пользу будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы. Именно в этом возрасте мальчики и девочки обычно определяют свой специфический устойчивый интерес к той или иной науке, отрасли знания и области деятельности.

Так как старший  школьный возраст - это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения, в связи с необходимостью самоопределения возникают потребность разобраться в окружающем и в самом себе, поиски смысла жизни вообще и своей жизни в частности.¹²

Эмоции играют важнейшую роль в формировании, закреплении  и в действенной реализации моральной  направленности человека. Однако они  всегда являют собой оценку, а не ценность. В то же время при любой  моральной направленности каждый человек хотел бы и лично быть счастлив, а счастье представляет собой не только объективные достижения человека, но и определенные его яркие переживания, ценные сами по себе.¹³

В юношеском  возрасте, как правило, происходит формирование общей эмоциональной направленности личности, то есть закрепление иерархизации собственной ценности тех или иных переживаний, в частности более совершенное владение выражением своих чувств и настроений. Если подросток может скрывать свои переживания под личиной безразличия, то юноша умеет не только скрывать испытываемые им чувства, то юноша умеет не только скрывать испытываемые им чувства, но и маскировать их. Так, взволнованность от встречи с небезразличным человеком он может маскировать ироническим смехом, застенчивость - развязными манерами и самоуверенным тоном, грусть - напускной весёлостью¹⁴.

Юношество - это  последний возраст расширения круга  общения. Дружеские связи, установившиеся в юности, не всегда сохраняются в последующей жизни. Но способность к таким связям формируется в основном именно в этот период. Особую значимость сохраняет в юности общение с родителями. Это период завершения процесса отделения молодого человека от семьи. Теперь происходит не только эмоциональное подростковое, но и реальное отделение, которое необходимо для осуществления своей индивидуальной взрослой жизни. Однако к этому процессу, к отделению от семьи, не всегда готовы как сам молодой человек, так и его семья.¹⁵