Педагогические условия эффективной адаптации детей раннего возраста к детскому саду

Так например, хронометраж поведения Олега Ю. (3 года 1 мес.) свидетельствует о том, что и на десятый день посещения детского сада у мальчика доминирует потребность в общении с папой в новых для него условиях. Из-за этого, эмоциональное состояние ребенка мешает ему адекватно воспринимать окружающее и тормозит формирование потребности в общении с воспитателем, хотя негативного отношение к ней отсутствует.

Хронометраж поведения Юля Н.(2 года 10 мес.) показывает, что уже в первые дни пребывания в детском саду девочка стремится быть ближе к воспитателю, не отходит от нее, постоянно наблюдает за ее действиями и старается им подражать, спокойно воспринимает ее вопросы и указания. Речь носит больше ответный характер, эмоциональное состояние нарушается при отсутствии внимания со стороны воспитателя к ней. Данные показатели поведения, как мы полагаем, свидетельствуют р доминировании у девочки потребности в сотрудничестве со взрослым и получении с помощью его новых сведений об окружающем.

Самостоятельный выбор игрушек в новой обстановке и умение развернуть с ними игру, наблюдаемые у Аня С.(2 года 10 мес.) с первых дней ее поступления в дошкольное учреждение, спокойное, часто сопровождаемое улыбкой, эмоциональное состояние, умение обратиться к воспитателю и сверстникам с вопросом, инициативный характер речи – свидетельствует о доминировании у девочки потребности в общении на познавательные темы и активных самостоятельных действий.

Так комплекс показателей поведения позволил судить о характере доминирующей потребности в адаптационный период.

    Результаты  констатирующего  этапа  диагностического исследования адаптации детей к условиям детсада показали, что при поступлении в детсад у всех детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологический дискомфорт. Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, постоянно просятся домой. К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно или сторонятся их.

    Результаты диагностики  уровней адаптации  обеих групп на констатирующем этапе были практически одинаковы.

 

Таблица 2

Результаты оценки уровня адаптации детей раннего возраста первой (экспериментируемой) группы на констатирующем этапе

№ п/п	Фамилия, имя, ребенка	Кол-во баллов	Уровень адаптации
1	Сева С.	2,7	Лёгкая
2	Юля Н.	2,6	Лёгкая
3	Аня С.	2,8	Лёгкая
4	Софья И.	1,5	Тяжёлая
5	Павел П.	2,1	Средняя
6.	Оля К.	1,4	тяжёлая
7.	Дима Д.	1,6	средняя
8.	Оксана Е.	1,2	Тяжёлая
9.	Таня Е.	1,7	Средняя
10.	Серёжа Л.	1,8	Средняя
11.	Виталий П.	1,2	тяжёлая
12.	Олег.Ю.	1,3	Тяжёлая
13	Ксюша С.	1,1	Тяжёлая
14	Лена А.	1,7	Средняя
15	Стас С.	1,2	Тяжёлая
16	Маша М.	1,3	Тяжёлая

 

 

 

Таблица 3

Результаты оценки уровня адаптации детей раннего возраста второй группы на констатирующем этапе

№ п/п	Фамилия, имя, ребенка	Кол-во дней	Уровень адаптации
1	Дима С.	2,7	Лёгкая
2	Оля Н.	2,6	Лёгкая
3	Таня С.	2,8	Лёгкая
4	Силантий И.	2,5	Средняя
5	Павел П.	2,1	Средняя
6.	Коля К.	1,2	тяжёлая
7.	Даша Д.	1,3	Тяжёлая
8.	Оля Е.	1,3	Тяжёлая
9.	Ваня Е.	2,1	Средняя
10.	Серёжа К.	2,2	Средняя
11.	Вита П.	1,4	тяжёлая
12.	Олеся Ю.	1,2	Тяжёлая
13	Коля С.	62	Тяжёлая
14	Лёша А.	2,9	Лёгкая
15	Света С.	1,3	Тяжёлая
16	Миша М.	2,3	Средняя

 

 

Таким образом, из таблицы 2 и 3 видно, что показатели обеих групп практически одинаковы и составляют такие соотношения: уровень лёгкой адаптации составил –18,5% от общего числа детей каждой группы, уровень адаптации средней тяжести составил-31,5%, уровень тяжёлой адаптации составил 50%.

Использование разных методов и приемов позволило выявить закономерности процесса адаптации детей третьего года жизни к условиям дошкольного учреждения и разработать на этой основе систему педагогических условий, обеспечивающих благоприятное её протекание.

 

 

2.2 Разработка и апробация педагогических условий успешной адаптации (формирующий этап).

Вся организация разработанных педагогических условий проводилась в  основном в первой экспериментируемой группе.

   Педагоги, формируя у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад ,прилагали все усилия и умения для создания атмосферы тепла, уюта и благожелательности в группе, чтобы дети могли найти для себя занятия по душе, соблюдая все педагогические условия для успешной адаптации детей к ДОУ.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе

   Педагоги  сохраняли в период привыкания привычные для ребенка приемы ухода, даже если они противоречат установкам самого педагога: покачать его на руках перед сном, погладить спинку, если он к этому привык, всегда помня, что нельзя насильно заставлять делать что-то по-другому.

    Исключалось  однообразие  жизни детей, т. е. определялись тематические  дни, а также  исключались интеллектуальные  и физические перегрузки.

    Педагоги присматривались  к индивидуальным особенностям  каждого ребенка и старались  вовремя понять, что стоит за  молчаливостью, спокойствием, пассивностью  некоторых детей.

Второй немаловажный момент — необходимость организации “Праздника знакомства”. (Приложение 1). Первый день пребывания в детском саду должен стать для ребенка праздником. В этот день детей и их родителей встречают оба воспитателя, которые знакомят их с группой, проводят игры, направленные на знакомство детей и родителей между собой. Праздник, примерный сценарий которого приводится ниже, завершается чаепитием, подготовленным с помощью родителей. Желательно, чтобы детей в первый день забрали домой сразу после обеда и чтобы родители все это время были рядом с ними.

   С детьми проводились  специально разработанные занятия, рекомендуемые в адаптационный  период. (Приложение 2)

Также организация правильной игровой деятельности  способствовала созданию благоприятной эмоциональной атмосферы. Педагоги проводили игры на формирование чувства уверенности в окружающем:

Игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем. (Приложение 3)

Игры, направленные на освоение окружающей среды и знакомство с персоналом детского сада и другими воспитанниками

Начинать надо, естественно, с группы. Показав детям все уголки группы, рассказав об их назначении, правилах поведения в различных помещениях группы, педагоги только потом организовывали игры. (Приложение 4)

   Также  ребёнку  предлагаются игры: нанизывать шарики  на шнур, соединять детали крупного  конструктора "Лего", играть резиновыми  игрушками-пищалками, игры с водой. Лучшее лекарство от стресса  – смех. Необходимо создавать  такие ситуации, чтобы ребенок  больше смеялся. Используются игрушки-забавы, мультфильмы, приглашаются необычные  гости – зайчики, клоуны, лисички. А также подвижные игры для адаптационного периода. (Приложение 5)

  Умиротворяющие действие  на детей произвели  игры с  песком и водой, такие игры  имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации успокаивающее  и расслабляющее действие.

  Игры с песком эти несложные упражнения способствовали  стабилизации эмоционального состояния, что в высшей степени было важно впервые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении. (Приложение 6)

   Что касаемо организации  предметно-развивающей среды, способствующей  адаптации детей к условиям ДОУ, то, прежде всего помещение группы было разделено на несколько секторов:

- в игровой зоне поместили  игрушки, сухой бассейн, « Лего»- конструктор, который можно использовать  как для конструирования;

- в уголке природы –  различные комнатные растения, аквариум  и принадлежности для работы  с природным материалом;

- дидактические пособия: пирамидки, кубики, матрешки расположились  на полках, которые доступны детям.

- игровая зона, где ребенок  может побыть один, поиграть или  отдохнуть;

Зона	Оборудование	Деятельность детей
Развитие крупной моторики	Сухой бассейн с мягкими наполнителями, дорожка для ходьбы, спортивный и лазательный комплекс.	Самая привлекательная зона для детей. Они имеют возможность кувыркаться в  сухом бассейне, кататься с горки, забираться по ступеням горки.
Упражнение в установлении  причинно- следственных связей	Модуль для введения понятий «такой же» (тактильный), модуль для развития запястья (Движение по проволоке и прорези), сенсорные книжки, диски на вертикальных и горизонтальных штырьках.	Зона вызывает у детей любопытство. Модули должны вызывать у детей интерес и давать повод к «открытиям»
Сенсорное развитие	Наборы вкладышей, цилиндры, мешочки для ощупывания, щетки с различной щетиной (жесткие, мягкие).	Игры с пирамидками, вкладышами.
Развитие мелкой моторики	Шнуровки, бусы, миски с песком, крупами.
Продуктивная изобразительная деятельность	Наборы штампов, карандаши, пластилин.	Процесс рисования или лепки доставляет удовольствие детям, развивают творчество
Развитие речи	Книги и предметными картинками, дидактические карточки, наборы животных, фруктов, овощей.	Работа с картинками, книгами, карточками по развитию речи – общение со взрослым, развитие коммуникативных навыков.
Упражнение  с песком  и водой	Водяная мельница, кувшин, губка, резиновая груша.	Развитие коммуникабельности, состояние радости, восторга при взаимодействии с объектами.

 

 

Педагоги помогли родителям спланировать свой распорядок, так как время пребывания ребенка в группе увеличивается постепенно, и реакцией на привыкание может стать заболевание ребенка. Вместе с родителями определили готовность ребенка к посещению детского сада (Таблица 1). С помощью анкетирования (Приложение 9) составили портрет семьи и обсудили, как можно облегчить привыкание ребенка к новой обстановке;

Определили и ввели такие формы работы с родителями:

• беседы с родителями;
• опрос – анкетирование родителей «Готов ли Ваш ребенок к поступлению в ДОУ?», «Портрет семьи»;
• посещение семей на дому (визитирование);
• фотовыставки;
• информационные стенды;
• приглашение семьи в группу;

• консультации;

• родительские собрания;

• семинары-тренинги;

• наглядно – консультативный материал: буклеты, журналы, стенды;

• родительская почта;

• обратная связь  через интернет ресурсы (каждый родитель может задать вопрос воспитателю по электронной почте и получить на него ответ).

   Был составлен  план работы с родителями и  введён в действие (Приложение 7).Организация адаптационного периода началась задолго до 1 сентября с повышения профессионального уровня воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и новых методов обучения (педсоветы, семинары, тренинги, консультации), развития у них таких качеств, как умение сопереживать, коммуникативные навыки, доброжелательность, организаторские и артистические способности, эмоции. Был составлен общий план работы в период адаптации. (Приложение 8)

 

 

2.3. Эффективность организации педагогических условий для успешной адаптации детей раннего возраста к ДОО (контрольный этап).

 

При отслеживании течения адаптации каждого ребенка и вовремя принятых мер по облегчению этого процесса, скорректированных воспитательных воздействий, при соблюдении разработанных педагогических условий удалось достичь определенных результатов.