Педагогические условия эффективной адаптации детей раннего возраста к детскому саду

 

Выводы по первой главе

 

Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

От того, насколько ребенок в семье подготовлен к переходу в детское учреждение, зависит течение адаптационного периода, который может продолжаться иногда в течение полугода, а также, дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению его эмоционального состояния.

Поэтому, создание системы таких педагогических условий, которые влияют на успешность адаптации детей раннего возраста к ДОУ является первостепенной задачей для педагогов и родителей в адаптационный период.

Этими педагогическими условиями являются :

1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе;

  2.организация предметно-развивающей среды, способствующей успешной адаптации детей к условиям ДОУ;

3.правильная организация игровой деятельности ;

4.усиленная работа с родителями;

5.система деятельности специалистов ДОУ с семьей в период адаптации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.  Содержание экспериментально- исследовательской работы по организации педагогических условий эффективной адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

 

2.1 Диагностическое  исследование адаптации детей  раннего возраста к новым условиям (констатирующий этап).

 

Исследование проходило на базе МДОУ Поповском детском саду «Солнышко» В исследовании принимали участие 32 ребёнка в возрасте от 2 до 3лет, две группы раннего возраста по 16 детей и их родители.

Цель исследования: выявление уровня адаптации детей раннего возраста к ДОУ, разработка и апробация педагогических условий эффективной адаптации.

Задачи:

1. Подобрать методики  и выявить уровень адаптации детей раннего возраста к ДОО.

2. Проанализировать результаты  диагностики уровня адаптации.

3. Разработать и апробировать благоприятные педагогические условия успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

 Экспериментально-исследовательская  работа была проведена в три  этапа:

1.Констатирующий этап, на  котором был выявлен уровень  адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

2.Формирующий этап, направленный  на организацию благоприятных  педагогических условий эффективной  адаптации детей.

3.Контрольный этап, который  позволил оценить соблюдение  разработанных педагогических условий  для успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

Существующие в настоящее время методы психодиагностики позволяют выявить степень подготовленности ребенка к посещению детского сада. Среди всех методов наиболее востребованы и доступны для применения методы диагностирования подготовленности детей к дошкольному учреждению, разработанные доцентом кафедры поликлинической педиатрии РМАПО Печора К.Л., которые проводятся при непосредственном участии родителей ребенка. (Таблица 1)

Наблюдения показали, что из перечисленных параметров определения готовности детей к поступлению в дошкольное учреждение наибольшее значение для процесса адаптации имеют следующие:

• наличие или отсутствие контактов со сверстниками;

• инициативность;

• адекватное отношение ребенка к оценке взрослым его деятельности;

• аппетит;

• наличие опыта совместной деятельности со взрослым.

 Существует такое понятие  как прогноз адаптации:

· Медицинский прогноз – составляется в поликлинике перед поступлением ребенка в дошкольное учреждение, отражается в медицинской карте;

· Психолого-педагогический – составляется в дошкольном учреждении психологом и педагогами группы через наблюдение за психоэмоциональным состоянием ребенка в различных ситуациях в течение трех-пяти дней, отражается в индивидуальном листе адаптации, также учитывается группа здоровья, диагнозы неврологического характера (ЗРР, анемия, аллергия, диатез)

Составляя прогноз адаптации, необходимо учесть следующие неблагоприятные факторы для детей раннего возраста: 

· частые заболевания матери

· несоответствие домашнего режима ясельному

· токсикоз 2-ой половины беременности

· заболевания матери во время беременности

· вредные привычки

· недостаток эмоционального общения в первый год жизни

· резкие отношения между родителями

· раннее искусственное вскармливание

· вторая и третья группа здоровья

· заболевания ребенка в первый год жизни

· отставание в нервно-психическом развитии (например, диагноз задержка

речевого развития - ЗРР).

При наличии 4 – 5 и более факторов риска, особенно с 1 по 6, наиболее вероятен прогноз неблагоприятного течения адаптации. (16)

Обследование на первом этапе проводится одновременно в двух направлениях: первое - характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье (анкеты для родителей); второе - оценка  воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (так называемые «Лист адаптации»шкала адаптированности, в оригинале разработанная известным американским психологом К. Роджерсом и Р. Даймонд (1954) и адаптированная Снегиревой Т.В.)

(Приложение 9).

Родителям предлагается анкета, в которой они оценивают психоэмоциональное напряжение (Таблица 1), состояние тревожности у ребенка преимущественно в домашних условиях и составляется портрет семьи (Приложение 8).

Для заполнения «Листа адаптации» ведётся наблюдение за поведением ребенка с целью выявления характера деятельности, эмоционального состояния, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Для более точного заполнения используется ситуация «введения ребенка в группу», которая позволяет составить представление о наличии и содержании потребности, определяющей поведение ребенка в адаптационный период. Данные анализируются по следующим параметрам (по Н.Д.Ватутиной):

- Эмоциональное состояние (аффективное, неуравновешенное уравновешенное);

- характер деятельности (самостоятельные, предметные действия или элементы сюжетно-ролевой игры;

- подражательные отдельные действия с предметами;

- наблюдение за действиями окружающих;

- отсутствие действий или их хаотичность);

- отношение к окружающим взрослым и сверстникам (негативное, положительное, отсутствие их);

- высказывания о желаемом.

«Лист адаптации» заполняют воспитатели совместно с медицинскими работниками для оценивания психоэмоционального состояния детей в начале периода адаптации и через месяц посещения ими детского сада.

Метод бесед с родителями помогает вскрыть причины нарушения поведения детей в адаптационный период. В ходе беседы выясняется ознакомлены ли родители с условиями воспитания в дошкольном учреждении, что знают о течении периода адаптации у детей, готовили ли ребенка к поступлению в детский сад, каким образом, каков состав семьи, кто ухаживает за ребенком дома, каков опыт общения со взрослыми и детьми и т.п.

   Беседы способствуют  более глубокому изучению поведения детей дом и в детском саду, дают возможность вскрыть факторы, оказывающие положительное и отрицательное влияние на характер и длительность адаптации детей.

   Анкетирование дополняет  сведения о ребенке, о приемах и методах воздействия на него семьи, о единстве требований к ребенку со стороны взрослых, об опыте общения и помогает вскрыть причины нарушения поведения ребенка в адаптационный период, определить характер педагогических воздействий, обеспечивающий индивидуальный подход к ребенку, поступающему в дошкольное учреждение.

   Анализ медицинских карт позволяет  учитывать при составлении общей картины адаптации ребенка трех лет к дошкольному учреждению некоторые особенности его здоровья.

Анализируя ответы родителей и используя метод диагностики, педагог делает прогноз адаптации ребенка к новым условиям жизни в дошкольном учреждении, определяет проблемы, которые могут возникнуть в период адаптации, учитывает выводы при разработке педагогических условий.

При этом основными показателями хорошей адаптации  считается: спокойное уравновешенное эмоциональное состояние, активную деятельность ребенка во всех режимных моментах, умение войти в контакт со взрослыми и сверстниками, инициативную речь. Устойчивость этих показателей принимается за окончание адаптации.

С целью изучения процесса адаптации детей третьего года жизни к дошкольному учреждению  были проведены:

- анализ медицинских карт детей;

- наблюдения за поведением детей в период поступления и адаптации ;

- заполнение и анализ «Листов адаптации» в соответствии с оценкой факторов адаптации;

- диагностика готовности детей к поступлению в дошкольное учреждение;

- анкетирование родителей и беседы с ними;

    У всех диагностируемых детей  основных патологий нет. У 3 детей первой группы и у двух второй имеются отклонения в эмоциональном развитии, так как у их матерей наблюдалось тяжелое протекание беременности. Следует отметить, что по одному ребёнку из каждой группы имеют 3 группу здоровья.

Анализ данных «Листов адаптации» дал возможность обнаружить на что направлена «деятельность ребенка в незнакомой для него обстановке, каковы его умения и насколько зависит ребенок в этой ситуации от взрослого, проявляет ли он (и каким образом) стремление познать окружающее.Пример (дети экспериментируемой группы:

Сева С. (2 года 10 мес.) второй ребенок в семье, дома оставался со старшей сестрой и общался с соседями. Режим дня примерно выполнялся, ребенок овладел необходимыми культурно-гигиеническими навыками. В период адаптации почти не плакал, наблюдал за воспитателем и детьми. Эмоциональное состояние нарушалось, когда воспитатель выходила из группы. При общении с воспитателем Никита был спокоен, охотно повторял все действия, ожидая одобрения. Доминирование потребности в общении с воспитателем обуславливалось имеющимся у ребенка положительным опытом общения с незнакомыми взрослыми, а также с ситуацией удовлетворения этой потребности в условиях дошкольного учреждения. Воспитатель постоянно оставалась для Никиты центром внимания, и положительные взаимоотношения с ней составляли основу для переживания благополучия. Ребенок чувствовал внимание и доброжелательность к нему взрослого, получал от них необходимые сведения об окружающем и активность его в самостоятельных действиях возрастала.

Оксана Е.(2 года 10 мес.) тяжело привыкала к условиям дошкольного учреждения. Она единственный в семье ребенок, где двое молодых – родителей, которые постоянно заняты на работе, мало уделяют времени ребенку. Требования различны. Оксана , не имея достаточного опыта общения с незнакомыми взрослыми и детьми, не могла самостоятельно есть, одеваться, умываться. У нее были вредные привычки держать палец во рту и засыпать с соской. Она не была приучена и к режиму дня. Вопросами воспитания ребенка в условиях детского сада родители не интересовались. На предложение воспитателя приводить девочку первое время в детский сад на короткое время, побыть с Оксаной в группе или на прогулке родители отказывались, ссылаясь на то, что заняты на работе.

Виталий П.(3 года 1 мес.) – первый ребенок в семье, родители разошлись, постоянно находится то с бабушкой, то с мамой. Привязан особенно к бабушке. Режим не соблюдался, единых педагогических воздействий не было. Очень трудно расставался утром с бабушкой, весь день плакал и ждал ее прихода. Негативен по отношению к детям и воспитателю. На попытку установить контакт отвечал плачем, отказывался от еды, сна и игр.

Наблюдения, хронометражи, анкеты, беседы, листы адаптации показали, что из детей, впервые поступивших в дошкольное образовательное учреждение на третьем году жизни, причём показатели  обеих групп были приблизительно одинаковы:

У 25 % детей – трудно устанавливались контакты с незнакомыми — взрослыми и отмечались частые проявления отрицательных эмоций впервые и последующие дни;

15 % детей – не умели  занять себя в новой обстановке;

5 % детей – не вступали  в контакт со сверстниками;

У 10 % детей – в первые дни наблюдались бурные отрицательные эмоции, негативное отношение к взрослым и детям, отказ от всех предложений воспитателя (кушать, спать, играть и т.д.), постоянные воспоминания о близких;

У 30 % детей – эмоциональное состояние и характер деятельности были изменчивы: подражательные действия и наблюдения за взрослыми и детьми сменялись бездействием, спокойное состояние прерывалось плачем, ответная речь сменялась воспоминаниями о близких;

У 15 % детей, поступивших в детский сад привыкали более спокойно, они сравнительно быстро осваивались в новой обстановке, умели согласовывать свои действия с другими детьми, вступали в контакт со взрослыми.

Неодинаковой была и общая длительность периода адаптации. Продолжительность привыкания к новым условиям колебалась от 3-7 дней до 2-3 месяцев. Непривычным для детей было все: отсутствие близкого человека, незнакомые взрослые и дети, большое количество сверстников, новые правила и незнакомые требования, новый распорядок дня в необычных условиях и т.п. Перестройка сложившихся стереотипов поведения шла болезненно.