Педагогические условия эффективной адаптации детей раннего возраста к детскому саду

 

 

«Педагогические условия эффективной адаптации детей раннего возраста к детскому саду

Содержание :

Введение……………………………………………………………………………..2-5стр.

Глава 1. Теоретические основы адаптации детей раннего возраста к ДОУ

1.1.Анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме адаптации  детей раннего возраста к ДОУ………………………………………………………......5-7стр. 1.2. Понятие «адаптация» детей раннего возраста в ДОУ ………………….7-10стр.

1.3. Особенности  адаптации детей раннего возраста в ДОУ…....................10-14стр. 1.4. Возрастные и психологические особенности детей раннего возраста.14-20стр.

1.5. Взаимодействие ДОУ с родителями как одно из важнейших условий успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ………………………20-28стр. Выводы по первой главе………………………………………………………..28-29стр.

Глава2. Содержание экспериментально-исследовательской работы по организации педагогических условий эффективной адаптации детей раннего возраста к ДОУ

2.1 Диагностическое  исследование адаптации детей  раннего возраста к новым условиям (констатирующий этап)…………………………………………….30-38стр. 2.2 Разработка и апробация успешной адаптации (формирующий этап)……………………………………………………………………………….38-41стр. 2.3 Эффективность организации для успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ (контрольный этап)…………………………………………42-45стр.

Выводы по первой главе…………………………………………………………..46 стр. Заключение……………………………………………………………………….47-48стр.

Список литературы……………………………………………………………..49-51стр.

Приложение………………………………………………………………………52-78стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

    Дошкольный  возраст – уникальный, самоценный  и важнейший период становления  человека и его здоровья.  Первые годы жизни ребёнка - важный этап в его формировании. Взрослые в процессе общения с ребёнком обеспечивают ему: чувство психологической защищенности; доверие к миру; эмоциональное благополучие; формирование базиса личностной культуры; развитие его индивидуальности.

Проблема адаптации не нова, однако до сих пор остается одной и актуальных в силу трансформации определенных ценностных ориентаций и в социальной политике государства, и в процессе воспитания детей.

Социальная адаптация ребенка перестает рассматриваться в биологическом аспекте приспособления индивида к новым условиям окружающей среды. Перерастая рамки проблемы приспособления ребенка к новой социальной ситуации в ДОУ, она выходит в совершенно иную плоскость изучения.

На ранних этапах развития личности основные механизмы социализации базируются на психофизиологических возможностях детского организма интегрируется в контекст определенной социальной ситуации развития. Определяя социальную адаптацию как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, исследователи подчеркивают, что сущность человека такова, что он занимает активную по отношению к ситуации позицию и преобразует условия в большей степени, нежели собственную природу.

С приходом в детский сад или другое дошкольное учреждение у ребенка начинается новый этап в его жизни. Ведь воспитание в коллективе вырабатывает у малыша позитивные социальные стереотипы поведения – самостоятельность, внимание к окружающим, готовность помочь другому, а также способность находиться в группе детей. ( 1)

Актуальность обусловлена тем, что в последние годы наметилась тенденция к увеличению числа детей, поступающих в дошкольное учреждение в раннем возрасте. Проблема усугубляется тем, что прежняя система взглядов на воспитание детей раннего возраста не соответствует современным представлениям о целях и задачах дошкольной педагогики. Общеизвестно, что для многих родителей проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению стоит достаточно остро. По мнению Е.В.Жердевой,  поступление ребёнка в дошкольное учреждение – процесс сложный и для самого малыша, и для родителей. Для ребёнка это сильное стрессовое переживание , которое необходимо смягчить .Малышу предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те,  к которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей,  другой стиль общения,  контакт со сверстниками, новое помещение – все эти изменения создают для ребёнка стрессовую ситуацию, которая  может вызвать у малыша защитную реакцию в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими .(14)

От педагогов  требуется высокий профессионализм, чуткость, такт ,компетентность по данному аспекту, а именно :знания и умения по  созданию педагогических условий для успешной адаптации к ДОУ.

В настоящее время актуальность проблемы обусловлена многими факторами:

      - необходимостью  создания условий для социально-психологической  адаптации детей к ДОУ;

       - значимостью  повышения уровня знаний и умений по данному аспекту и педагогов и родителей.

          В разрешении данной проблемы  возникают противоречия между: 
- требованиями ДОУ к ребенку и готовностью ребенка их выполнять; 
- ожиданиями родителей от ДОУ создания условий для успешной адаптации детей и принижением собственной роди в данном вопросе;

- наличием психолого-педагогических представлений о возможностях использования игровых технологий в процессе адаптации детей раннего возраста и недостаточностью их реализации в образовательном пространстве;

    -необходимостью  соблюдения педагогических условий в период адаптации к ДОУ и отсутствием более полных разработок по данному аспекту.

Актуальность проблемы определила тему исследования: «Педагогические 
условия эффективной адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

Объект исследования – адаптация детей раннего возраста к ДОУ .

Предмет исследования – педагогические условия эффективной адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

Цель работы – изучение влияния педагогических условий на  эффективность адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

  Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

2. Изучить  теоретические основы   адаптация детей раннего возраста к ДОУ.

3. Определить возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста.

    4.Определитьпедагогические  условия  эффективной адаптации    детей раннего возраста к ДОУ.

5. Выявить уровни адаптированности детей раннего возраста к условиям ДОУ.

    6. Разработать и апробировать на практике педагогические условия эффективной адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

Гипотеза исследования: адаптация детей раннего возраста к ДОУ будет успешной, если более тщательно соблюдаются такие педагогические условия как:

1. Создание эмоционально  благоприятной атмосферы в группе.

  2.Организация предметно-развивающей среды, способствующей успешной адаптации детей к условиям ДОО.

3.Правильная организация игровой деятельности 

4.Усиленная работа с родителями.

5.Система деятельности специалистов ДОО с семьей в период адаптации

Теоретико-методологические основой при написании данной работы явились:

• - исследования по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО (В.Н. Белкина, Н.Д. Вавилова, В.Н. Гуров, Е.В. Жердева, О.Г. Заводчикова, Н.В. Кирюхина, К.Л. Печора, Теплюк С., Р.В. Тонкова-Ямпольская);

• - исследования о взаимодействии детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);

• - исследования в области диагностики адаптации детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, К.Д. Губерт, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора).

• -исследования в области организации условий воспитательного процесса в период адаптации (Н.М.Аксарина, А.И.Мышкис).

   В данной работе  для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования : логический анализ психолого-педагогической литературы, изучение эмпирической базы, анализ основных понятий исследования , изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика,(наблюдение, анкетирование, беседа , тесты, моделирование, проектирование, анализ документации),педагогический эксперимент ,методы математической и статистической обработки данных, количественный анализ экспериментальных данных.

   Теоретическая значимость  исследования заключается в уточнении понятия «адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ», в  выделении педагогических условий, влияющих на успешность адаптации  детей раннего возраста к условиям ДОУ, и их разработке.

   Практическая значимость  исследования заключается в том, что на основании проведенной экспериментальной работы созданы практические разработки по организации  педагогических условий, необходимых для успешной адаптации детей к ДОУ.

Глава 1. Теоретические основы адаптации детей раннего возраста к ДОУ

 

1.1.Анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме адаптации  детей раннего возраста к ДОУ

 

О трудностях адаптационного периода говорили и отечественные, и зарубежные исследователи (Н.М. Аксарина, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт-Кольмер, В.Манова-Томова и др.). "Можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно-психическом развитии ребенка", - отмечала Е.И. Морозова.

В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста (А.И. Жукова, Н.И.Добрейцер, Р.В. Тонкова – Ямпольская, Н.Д.Ватутина и др.).

Необходимо понять, выяснить причины этих различий, понять интересы, стремления каждого поступающего в детский сад малыша, или, говоря словами В.А. Сухомлинского, "проникнуть в духовный мир ребенка", чтобы правильно организовать процесс адаптации в условиях дошкольного учреждения.

По мнению кандидата психологических наук Галигузовой Л.Н. установлено, что дети, которые испытывают трудности в привыкании к детскому учреждению, имеют в семье преимущественно эмоциональные контакты с взрослыми. Дома с ними мало играют, а если и играют, то не слишком активизируют инициативу, самостоятельность малышей. У таких детей чрезмерно развита потребность во внимании, ласке, физических контактах. Удовлетворить эту потребность в общении с посторонними людьми трудно. В яслях и детском саду, где воспитатели не могут уделять ребёнку столько же внимания, как в семье, он чувствует себя одиноко, неуютно. Такой ребёнок предпочитает играть один, не обращаясь к взрослому за помощью, не привлекая его к совместной игре. Таким образом, причиной трудного привыкания к яслям может стать рассогласование между слишком затянувшейся эмоциональной формой общения ребёнка с взрослыми и становлением предметной деятельности, предполагающей другую форму общения - сотрудничество.

Психологи выявили чёткую закономерность между развитием предметной деятельности ребёнка и его привыканием к яслям. Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют длительно, разнообразно и  сосредоточенно играть с игрушками. Впервые попав в ясли, они быстро откликаются на предложение воспитательницы поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. В случае затруднения такие дети упорно ищут выход из ситуации, не стесняясь, обращаются за помощью. Они любят вместе с воспитательницей решать предметные задачи: собрать пирамидку, матрёшку, элементы конструктора. Для ребёнка, умеющего хорошо играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым. А характерной особенностью детей, которые с большим трудом привыкают к яслям, является низкий уровень предметной деятельности, в том числе игровой. Такие малыши быстро пресыщаются игрой, не могут сами найти себе занятие, постоянно требуют внимания взрослого, капризничают, если у них что-то не получается. Отношение ребёнка к ровесникам также оказывает большое влияние на течение адаптации. Дети, с трудом привыкающие к яслям и садику, часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов с взрослыми ещё больше отягощает сложность адаптационного периода.