Педагогические условия эффективной адаптации детей раннего возраста к детскому саду

В результате профилактической и коррекционной работы по соблюдению системы педагогических условий для успешной адаптации дети экспериментируемой группы начали откликаться на его обращение по имени, реагировать на ласку и предложения поиграть, обращаться к нему за помощью и поддержкой, если возникают затруднения при соблюдении режимных процедур и если что-нибудь не получается. Малыши пытались найти у воспитателя утешение в своей тоске по дому и разлуке с мамой. Постепенно дети начали активно пользоваться игрушками, которые есть в группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку группы.

Контрольная диагностика через три месяца после посещения детского сада показала, что у малышей развивается интерес к другим детям, появляется потребность в общении с ними. Дети стремятся привлечь к себе внимание товарища, улыбаются, смеются при встрече с ровесником, заглядывают в глаза, предлагают игрушки стремясь удержать его внимание. Дети интересуются совместными играми со сверстниками, появляются избирательные симпатии к некоторым детям.

 

Таблица 1

Результаты оценки уровня адаптации детей раннего возраста экспериментируемой группы на контрольном этапе

№ п/п	Фамилия, имя, ребенка	Кол-во баллов	Уровень адаптации
1	Сева С.	2,7	Лёгкая
2	Юля Н.	2,6	Лёгкая
3	Аня С.	2,8	Лёгкая
4	Софья И.	1,5	Тяжёлая
5	Павел П.	2,1	Средняя
6.	Оля К.	2,7	средняя
7.	Дима Д.	2,6	лёгкая
8.	Оксана Е.	2,8	Лёгкая
9.	Таня Е.	1,7	Средняя
10.	Серёжа Л.	3	лёгкая
11.	Виталий П.	3	лёгкая
12.	Олег Ю.	2,3	средняя
13	Ксюша С.	2,6	средняя
14	Лена А.	2,7	лёгкая
15	Стас С.	2,2	средняя
16	Маша М.	2,3	средняя

 

 

 

Таблица 2

Результаты оценки уровня адаптации детей раннего возраста второй группы на контрольном этапе

№ п/п	Фамилия, имя, ребенка	Кол-во дней	Уровень адаптации
1	Дима С.	2,7	Лёгкая
2	Оля Н.	2,6	Лёгкая
3	Таня С.	2,8	Лёгкая
4	Силантий И.	2,5	Средняя
5	Павел П.	2,1	Средняя
6.	Коля К.	1,2	тяжёлая
7.	Даша Д.	1,3	Тяжёлая
8.	Оля Е.	1,3	Тяжёлая
9.	Ваня Е.	2,1	Средняя
10.	Серёжа К.	2,2	Средняя
11.	Вита П.	1,4	тяжёлая
12.	Олеся Ю.	1,2	Тяжёлая
13	Коля С.	62	Тяжёлая
14	Лёша А.	2,9	Лёгкая
15	Света С.	1,3	Тяжёлая
16	Миша М.	2,3	Средняя

 

 

Важными результатами проведенной работы явились заметные изменения в эмоциональных контактах матери и ребенка в ситуациях разлук: повысилась рефлексивность у мам, способность их анализировать свое эмоциональное состояние, понять эмоциональное состояние ребенка.

В поведении матерей стало меньше эмоциональных срывов, раздраженности, появилась уверенность в воспитательных воздействиях, адресованных ребенку.

Организация соблюдение педагогических условий упомянутых выше способствовала повышению уровня адаптации детей первой группы: из 16 человек только у двоих степень адаптации характеризуется, как  тяжёлая, 7 детей перешли в разряд легкой степени, а 7 в средней степени адаптации. Для детей второй группы результат немного изменился в лучшую, но , можно сказать, практически такой же как и на констатирующем этапе - 6 детей с низким уровнем адаптации ,  4 детей с высоким и 6 со средним уровнем адаптации к условиям детсада.

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 1 - Степень адаптации к условиям детсада детей первой группы.

 

 

Диаграмма 2 - Степень адаптации к условиям детсада детей второй группы.

 

Результаты диагностики показали, что уровень психофизиологической адаптации к условиям дошкольного учреждения более высок у детей первой группы, причём достигнуто это было при организации и соблюдении определённой системы педагогических условий  (Диаграммы 1 и 2).

 

Выводы ко второй главе

 

      Период  адаптации – тяжелое время  для малыша.

    Живя в семье, ребенок привыкает к определенным  условиям. Когда он приходит в  детский сад, многие условия его  жизни резко изменяются: режим  дня, характер питания, температура  помещения, воспитательные приемы, характер общения и т.п. Ребенок  находится в состоянии психоэмоционального  напряжения, потому что он оторван  от знакомой обстановки, родных  лиц, привычного общения, а к этому  добавляется и физиологический  стресс, вызванный сменой привычного  режима дня.

Сопровождение адаптации  путём создания педагогических условий для успешной адаптации детей к детскому саду осуществляется в процессе взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения при поддержке родителей и включает следующие направления профессиональной деятельности: психологическую и педагогическую диагностику, консультирование, методическую и организационную работу.

      Фактором, влияющим на характер поведения  ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым  по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать  и анализировать уровень развития  детей и учитывать его при  организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением  детей в сложный для них  период привыкания к условиям  детского учреждения.

Таким образом, адаптация  ребенка раннего возраста к условиям детского дошкольного образовательного учреждения предполагает мобилизацию профессиональных сил всего педагогического коллектива для создания педагогических условий для успешной адаптации детей раннего возраста к ДОО. А также, стратегии сотрудничества, партнерства и сотворчества всех специалистов, а не только воспитателей возрастных групп.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

По результатам проделанной работы можно сделать следующие выводы: Адаптация детей раннего возраста к дошкольному учреждению проходит 4 этапа. На первом этапе у всех детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологического дискомфорта. Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, постоянно спрашивают про маму, просятся домой. К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно или сторонятся их. На следующем этапе дети из множества незнакомых взрослых выделяют для себя воспитателя. Они начинают откликаться на его обращение по имени, реагировать на ласку и предложения поиграть, обращаться к нему за помощью и поддержкой, если возникают затруднения при соблюдении режимных процедур и если что-нибудь не получается. Малыши пытаются найти у воспитателя утешение в своей тоске по дому и разлуке с мамой. На третьем этапе дети начинают активно пользоваться игрушками, которые есть в группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку группы. На последнем четвертом этапе у малышей наблюдается интерес к другим детям, потребность в общении с ними.

Дети стремятся привлечь к себе внимание товарища, улыбаются, смеются при встрече с ровесником, заглядывают в глаза, предлагают игрушки стремясь удержать его внимание. Дети начинают интересоваться совместными играми со сверстниками, появляются избирательные симпатии к некоторым детям.

Также анализ показал, что наибольшую роль в периоде адаптации играет уровень социализации, наличие или отсутствие навыка общения со сверстниками. Немаловажное значение имеет формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать проблемы в игре.

Выяснено, что очень важно выявить проблемы, которые могут возникнуть в периоде адаптации, и посоветовать родителям, как подготовить ребенка к детскому саду.

Благодаря такому методу работы воспитатель заранее может узнать об особенностях развития и поведения малыша - своего будущего воспитанника. При поступлении детей в группу воспитатель ведет наблюдение за их поведением и отражает его в листе адаптации до тех пор, пока оно не нормализуется. Если же ребенок заболевает, это в листе отмечается особо, и по возвращении малыша после болезни тщательное наблюдение продолжается, по меньшей мере, в течение трех дней. Психолог, педагог могут на основании этих наблюдений предлагать индивидуальные назначения, облегчающие процесс адаптации.

Для дальнейшей работы с детьми раннего возраста важно знать, как протекает адаптация всей группы в целом. Исходными данными при анализе процесса служат сведения о том, какова готовность малышей к поступлению в ДОУ и каковы результаты адаптационного периода, проходящего под наблюдением воспитателей, психолога, врача.

Опыт работы специалистов (психолога, педагогов, методиста и воспитателей) МДОУ Поповском детском саду «Солнышко»  показывает, такая организация адаптационного периода позволяет малышам быстрее привыкнуть к условиям дошкольного учреждения, наладить добрые взаимоотношения с воспитателями и сверстниками, создает благоприятные условия для развития и воспитания дошкольников.

В результате проведенного анализа было выяснено, что для успешной адаптации ребенка к посещению детского дошкольного учреждения, необходимо одновременное проведение адаптационных мероприятий по созданию педагогических условий для успешной адаптации, а именно:

1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе;

  2.организация предметно-развивающей среды, способствующей успешной адаптации детей к условиям ДОУ;

3.правильная организация игровой деятельности ;

4.работа с родителями;

5.система деятельности специалистов ДОУ с семьей в период адаптации.

Таким образом, следует считать, что выбранные направления работы для адаптации детей к ДОУ  с детьми, родителями являются успешными, а создаваемые педагогические условия – благополучными, доказывает правильность выдвинутой гипотезы исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Айсина, Р.  Социализация и адаптация детей раннего возраста / Р. Айсина, В.  Дедкова, Е. Хачатурова Е // Ребенок в детском саду. – 2003. – № 6 – с.46 –51.

2. Алямовкая, В. Ясли – это серьезно / В. Алямовская. – М.: Линка-Пресс, 1999. – 144с.

3. Арнаутова, Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей / Е.П. Арнаутова // Управление ДОУ. – 2002. - №3. – С. 31-35.

4. Бондаренко, Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе.  Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-  Воронеж, 2007 5. Белкина, В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / В.Н. Белкина, Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236 с.

6. Божович, Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.Н. Божович. – М.: Проспект, 2002. – 414 с.

7. Буре, Р.Н. Социальное развитие ребенка / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.: Просвещение, 1994. – 226 с.