Эмоциональные отношения ребенка
строятся на основе его опыта общения
с самыми близкими людьми. Младенец первые
месяцы своей жизни одинаково доброжелательно
относится к любому взрослому, ему достаточно
самых простых знаков внимания со стороны
последнего для того, чтобы отозваться
на них радостной улыбкой, гуканием, протягиванием
ручек.
Начиная со второго полугодия
жизни, малыш начинает четко различать
близких людей и чужих. (9)
Примерно в восемь месяцев у
всех детей может возникнуть страх при
виде незнакомых людей. Ребенок сторонится
их, прижимается к матери, иногда плачет.
Расставание с матерью, которое до этого
возраста могло происходить безболезненно,
вдруг приводит малыша в отчаяние, он отказывается
от общения с другими людьми, от игрушек,
теряет аппетит, сон.
На такое проявление негатива
по отношению к незнакомым людям необходима
серьезная реакция родителей. Ограничение
общения ребенка только личностным общением
с матерью создаст трудности при контактах
с другими людьми.
При взаимоотношениях с взрослыми
должно появиться новое звено - предмет,
который отвлечет малыша от того человека,
с которым он общается.
Конечно, дети предпочитают
игру с близким человеком. Но, если у него
есть опыт общения с разными людьми, он
быстро привыкает к чужому, включается
в новые отношения, не требующие особой
эмоциональной близости. (21)
Переход к новой форме общения
необходим для успешного вхождения ребенка
в более широкий социальный круг и благополучного
самочувствия в нем. Этот путь не всегда
прост и требует усиленного внимания со
стороны взрослых.
Установлено, что дети, испытывающие
трудности в адаптации к детскому учреждению,
чаще всего имеют у себя дома ограниченные
контакты с взрослыми. С ними играют мало,
а если играют, то не слишком активизируют
инициативу и самостоятельность действий
малышей. Такие дети чаще всего избалованы
и заласканы. (42)
В детском учреждении, где воспитатели
не могут уделять им столько же внимания,
как в семье, дети чувствуют себя неуютно
и одиноко. У них снижен уровень игровой
деятельности: она преимущественно заняты
игрушками. Общение с взрослыми и другими
детьми приобретает эмоциональный характер.
Необходимое для этого возраста сотрудничество
с взрослым затруднено, вызывает у детей
постоянную робость, страх.
Таким образом, причиной трудного
привыкания к яслям может служить затянувшееся
эмоциональное общение ребенка и взрослых,
отсутствие навыков деятельности с предметами,
которая требует другую форму общения
с взрослыми - сотрудничества с ними.
Психологи выявили четкую закономерность
между развитием навыков предметной
деятельности ребенка и его адаптацией
к детскому саду.
Тем малышам, которые умеют
длительно, разнообразно и сосредоточенно
действовать с игрушками, легче адаптироваться
в детском учреждении, они быстрее откликаются
на предложение воспитательницы поиграть,
с интересом исследуют новые игрушки.
Для них это является привычным занятием.
Такие дети в случае затруднения упорно
ищут выход из ситуации, при этом, не стесняясь,
обращаются за помощью к взрослому. Они
любят вместе с взрослым решать предметные
задачи: собрать пирамидку, конструктор.
Для такого ребенка не составляет труда
контакт с любым взрослым, так как он владеет
средствами, необходимыми для этого.
Для детей, которые с большим
трудом привыкают к детскому саду, характерно
неумение действий с предметами, они не
могут сосредоточиваться на игре, не инициативны
в выборе игрушек, не любознательны. Любая
трудность расстраивает их деятельность,
вызывает капризы, слезы. Такие дети не
умеют налаживать деловые контакты с взрослыми,
ограничивают общение с ними эмоциями.(31)
Проблема адаптации ребенка
раннего возраста до сих пор специально
не изучалась. Современной психологии
необходимо решить следующие вопросы
: как происходит включение маленького
ребенка в новую действительность, какие
психологические трудности он испытывает
в процессе адаптации, каким образом можно
оценить его эмоциональное состояние
в этот период, каковы психологические
критерии адаптационных возможностей
ребенка раннего возраста и каковы способы
установления контакта взрослого.
Сегодня количество детей, имеющих
отклонения в поведении (агрессивность,
тревожность, гиперактивность и т.д.), невротические
расстройства, продолжает расти. Таким
детям труднее адаптироваться к новым
социальным условиям.
Следует отметить, что невротические
расстройства - преходящие состояния,
т.е. их отличает динамизм, они могут быстро
возникать при стрессовых ситуациях и
достаточно быстро исчезать, даже при
небольшой помощи, устраняющей психогенные
факторы. Особенно это касается невротических
реакций, они являются начальной формой
психической дезадаптации, т.е. поведенческой
реакцией, неадекватной внешнему стимулу.
(45)
Например, ребенок, который
не хочет ходить в детский сад, потому
что боится воспитателя, возвращается
домой. Там его окружают любящие родители,
он попадает в привычную ситуацию, но по-прежнему
плачет, боится оставаться один, плохо
ест и засыпает, хотя до поступления в
детский сад таких изменений в поведении
ребенка в домашних условиях не было.
Ориентация педагога
на более ласковое отношение
к такому ребенку способствует
его привыканию к детскому
саду и, особенно, к воспитателю.
При этом изменения поведения
исчезают без медикаментозной
коррекции.
При отсутствии своевременной
помощи таким детям невротические реакции
трансформируются в более стойкие расстройства
- неврозы. При этом усиливаются вегетативные
расстройства, нарушается регулирующая
функция нервной системы, деятельность
внутренних органов и могут возникать
различные соматические заболевания.
Доказано, что более половины хронических
заболеваний (до 80%) - это психические -
и нервные болезни. Как говорят у нас в
России: «Все болезни от нервов».
Огромное влияние на процесс
адаптации оказывает и отношение ребенка
с его ровесниками.
При общении с другими детьми
малыши ведут себя не одинаково: одни сторонятся
сверстников, плачут при их приближении,
другие с удовольствием включаются в игру,
делятся игрушками, стремятся к контактам.
Неумение обращаться с другими детьми,
в сочетании с трудностями в установлении
контактов с взрослыми еще больше отягощает
сложность адаптационного периода. (24)
Таким образом, состояние психического
и физического здоровья ребенка, его навыки
общения с взрослыми и сверстниками, активная
предметная и игровая деятельность является
основными критериями, по которым можно
судить о степени его готовности к поступлению
в детские учреждения и благополучном
пребывании в них.
1.5. Влияние педагогических
условий на процесс адаптации
детей раннего возраста к ДОУ.
Педагогические
условия – совокупность внешних обстоятельств,
в которых протекает учебная деятельность,
и обстоятельств жизнедеятельности её
субъекта (словарь «Профессиональное
образование» С.М. Вишнякова):
Для того чтобы
процесс привыкания к детскому
саду не затягивался, необходимо
следующие педагогические условия:
1. Создание эмоционально
благоприятной атмосферы в группе.
Для создания
эмоционально благоприятной атмосферы
в группе необходимо сформировать
у ребенка положительную установку,
желание идти в детский сад.
Это зависит, в первую очередь,
от умения и усилий воспитателей
создать атмосферу тепла, уюта
и благожелательности в группе.
Если ребенок с первых дней
почувствует это тепло, исчезнут
его волнения и страхи, намного
легче пойдет адаптация.
Проблемы со сном
вызваны не только внутренним
напряжением, но и окружающей
обстановкой, отличной от домашней.
Ребенок чувствует себя неуютно
в большой комнате, возня других
детей отвлекает, не дает возможности
расслабиться и уснуть.
Такая простая
вещь, как прикроватная занавеска,
может решить ряд проблем: создать
ощущение психологического комфорта,
защищенности, придать спальне более
уютный вид, а главное - эта занавеска,
которую сшила и повесила при
ребенке мама, как и любимая
игрушка, с которой он ложится
спать.(16)
Одна из основных задач адаптационного
периода — формирование чувства уверенности
в окружающем. Для этого необходимо следующее:
• Знакомство детей, их сближение
друг с другом.
• Знакомство с воспитателями,
установление отношений между воспитателями
и детьми, основанных на доверии.
• Знакомство с группой и детским
садом, “освоение” их.
• Знакомство со всем персоналом
детского сада.
• Знакомство и дружба с детьми
подготовительной к школе группы.
Все это, т. е. знакомство с окружающим,
организуется в форме развивающих игр,
проведение которых требует от взрослого
знания и выполнения определенных условий,
таких как:
• добровольность участия в
игре (необходимо добиваться того, чтобы
ребенок сам захотел принять участие в
предложенной игре);
• непосредственное участие
в игре взрослого, который своими действиями,
эмоциональным общением с детьми вовлекает
их в игровую деятельность, делает ее важной
и значимой для них;
• многократное повторение
игр (дети по-разному и в разном темпе принимают
и усваивают новое);
• специальный наглядный материал
(определенные игрушки, различные предметы
и т. д.) должен использоваться только в
данных развивающих играх (нельзя превращать
его в обычный, всегда доступный, так он
дольше останется для детей необычным);
• запрет на оценку действий
ребенка типа “Неверно, не так” или “Молодец,
правильно”;
• предоставление ребенку возможности
проявить, выразить себя, свой взгляд на
мир.(22)
В период адаптации
надо временно сохранить привычные
для ребенка приемы воспитания,
даже если они противоречат
установленным в детском саду
правилам. Перед сном малыша можно
покачать, если он к этому привык,
дать игрушку, посидеть рядом, рассказать
сказку и т.п.
Ни в коем
случае нельзя насильно кормить
или укладывать спать, чтобы не
вызвать и не закрепить на
долгое время отрицательного
отношения к новой обстановке.
Необходимо всячески
удовлетворять чрезвычайно острую
в период адаптации потребность
детей в эмоциональном контакте
с взрослым.
Ласковое обращение
с ребенком, периодическое пребывание
малыша на руках дает ему
чувство защищенности, помогает
быстрее адаптироваться.
Непреложное правило
– не осуждать опыт ребенка,
никогда не жаловаться на него
родителям. Все проблемы ребенка
становятся для педагога профессиональными
проблемами. Ежедневно беседовать
с родителями, вселять в них
уверенность, рассеивать беспокойство
и тревогу за своего ребенка.(26)
Знакомство и дружба с детьми подготовительной
к школе группы
Как уже говорилось, для трехлетних
малышей все в саду ново и незнакомо. Особенно
много незнакомых детей они встречают
в коридорах детского сада, на прогулке.
Их внимание привлекают дети подготовительной
к школе группы. Более того, исследования
психологов Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленкопоказывают:
обучение игре, ее развитие происходят,
как ; правило, не через взрослого, а через
старших дошкольников.
Старшие дети не только помогут
воспитателю одеть малышей на прогулку,
подготовить раздаточный материал к занятию,
но и научат их разным играм, позаботятся
о них на прогулке.
Все начинается с того, что в
один прекрасный день в гости к малышам
приходят старшие дети, знакомятся с ними,
обучают их новой увлекательной игре,
играют все вместе. Через некоторое время
малыши наносят “ответный визит”, и теперь
уже они обучают старших своей любимой
игре. Так завязываются дружеские отношения:
шестилетки помогают малышам в разных
жизненных ситуациях, вместе играют, гуляют
и т. д. Приходят друг к другу на праздники
(старшие могут подарить малышам поделки,
изготовленные своими руками, а малыши
— спеть песенку).
Эта дружба продолжается целый
год, в конце которого малыши провожают
своих “взрослых” детей в школу.
Адаптационный период заканчивается
балом-посвящением. Отныне младшие воспитанники
— полноправные члены большой страны
— детского сада.(28)
2.Организация предметно-развивающей
среды, способствующей адаптации детей
к условиям ДОУ.
Практически любой
малыш в первое время испытывает
дискомфорт от размеров групповой
комнаты и спальни - они слишком
большие, не такие, как дома. Чтобы
ребенку было приятно приходить
в детский сад, нужно "одомашнить"
группу. Зрительно уменьшить помещение,
сделать его более уютным, красивые
занавески на окнах, бордюр по
верхнему краю стены.
Необходимо подготовить
"полочку любимой игрушки",
где будут располагаться вещи,
принесенные из дома.
Мебель лучше
разместить таким образом, чтобы
она образовывала маленькие "комнатки",
в которых дети чувствуют себя
комфортно. Хорошо, если в группе
имеется небольшой "домик". Желательно
рядом с "домиком" разместить
живой уголок. Растения и вообще зеленый
цвет благоприятно влияют на эмоциональное
состояние человека.