Педагогические условия эффективной адаптации детей раннего возраста к детскому саду

    Необходим в  группе спортивный уголок, который  удовлетворял бы потребность  детей в движении. Уголок следует  оформить так, чтобы у ребенка  появилось желание заниматься  в нем.

   Маленькие дети  очень привязаны к маме. Ребенку  хочется, чтобы мама все время  была рядом. Поэтому очень хорошо  иметь в группе "семейный" альбом  с фотографиями всех детей  группы и их родителей. В этом  случае малыш в любой момент  сможет увидеть своих близких.

     Психологи  и физиологи установили, что изо-деятельность для ребенка не только и не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изо-творчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет решать эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами - маркерами, на прикрепленном к стене листе бумаги. Внимательному воспитателю цвет, который выбран для рисунка, поможет понять, как в данный момент на душе у ребенка - тоскливо и тревожно или, наоборот, светло и радостно.

Умиротворяющее действуют на детей игры с песком с водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие.(33)

3. Усиленная работа с родителями, которую необходимо начинать до поступления ребенка в сад.(2,3)

    Необходимое условие  успешной адаптации – согласованность  действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша  в группу воспитателям следует  установить контакт с семьей. Все привычки и особенности  ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе  с родителями можно узнать, каковы  характерные черты его поведения, интересы и склонности.

    Целесообразно рекомендовать родителям впервые дни приводить ребенка только на прогулку, так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не, только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. Впервые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой.

Во многом зависит благополучная адаптация ребенка к условиям детского сада от взаимных установок детского сада и семьи. Если обе стороны понимают важность целенаправленного действия на ребенка и доверяют друг другу, они сформировываются наиболее оптимально. Немаловажно, чтобы родители были убеждены в положительном взаимоотношении педагога с ребенком; ощущали осведомленность педагога в задачах воспитания; но основное – ценили его человеческие качества (внимательность, чуткость к людям, сердечность).

Педагогическим учреждением, которое дает возможность получить  квалифицированные советы по приготовлению ребенка к условиям социального воспитания родителям является детский сад. Но зачастую с педагогическим составом детского сада родители знакомятся лишь только тогда, когда в первый раз приводят своего ребенка в группу. Подготовительный этап для ребенка в семье иногда заканчивается обещаниями: «Тебе там будет хорошо!». Не всегда в соответствующей мере родители понимают, что, поступая в детский сад, ребенок оказывается в иных условиях, значительно разнящихся с семейными.

   Родители, отдавая  ребенка в детский сад, испытывают  тревогу за его судьбу. Чутко  улавливая состояние и настроение  своих близких, особенно мамы, ребенок  тоже тревожится.

Поэтому задача воспитателя – успокоить,  прежде всего, взрослых, пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

   В свою очередь  родители должны внимательно  прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если  ребенок видит хорошие, доброжелательные  отношения между своими родителями  и воспитателями, он гораздо быстрее  адаптируется в новой обстановке.

Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям , но и их родителям .Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.

   Цель этой работы : развивать педагогическую компетентность  родителей, помогать семье находить  ответы на интересующие вопросы  в воспитании детей, привлекать  их к сотрудничеству в плане  единых подходов в воспитании  ребёнка.

  Задачами этой работы  являются следующие параметры:

1.Выработать единый стиль  воспитания и общения с ребёнком в ДОУ и семье.

2.Оказать квалифицированную  консультацию и практическую  помощь родителям по проблемам  воспитания и развития ребёнка.

3.Сформировать у ребёнка  чувство защищенности и внутренней  свободы, доверия к окружающему  миру.

4.Активировать и обогатить  воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность  в собственных педагогических возможностях. При взаимодействии с родителями необходимо придерживаться  следующими  принципам:

-целенаправленность, систематичность, плановость;

-дифференцированный подход  к взаимодействию с родителями  с учетом много- аспектной специфики  каждой семьи;

-возрастной характер  взаимодействия с родителями;

-доброжелательность, открытость.

    Сотрудничество  ДОУ с семьей – это взаимодействие педагогов с родителями направленно на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий.

Л.В.Белкина предлагает использовать следующие формы работы детского сада с семьей:

-беседы;  
-родительские собрания;  
-анкетирование;  
-посещение на дому;  
-выставки;  
-папки-передвижки;  
-наглядные формы педагогической пропаганды;  
-консультации;  
-присутствие родителей во время адаптационного периода в группе;  
- мероприятия с участием родителей

Родители должны быть уверены в том, что воспитатель выполнит их просьбы относительно питания, сна и одежды ребенка, что все медицинские и закаливающие процедуры будут проводиться только с их согласия.

В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

    Особое внимание следует уделить согласованности действий родителей и воспитателей, соблюдения общего подхода к ребенку в семье и детском саду. Здесь необходима работа по педагогическому просвещению взрослых, в ходе которой воспитатели и родители получают знания о симптомах трудной адаптации, рекомендации по улучшению адаптации к общим условиям детского дошкольного учреждения каждого конкретного ребенка с его выраженной индивидуальностью.

4. Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период, направленная на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок - ребенок".Е. Смирнова пишет: «Ребенку нужно общество сверстников, других детей. Возможно, такое утверждение покажется странным: ведь дети раннего возраста еще не умеют играть вместе — только рядом. Но они склонны к подражанию и способны заражать друг друга тем или иным состоянием: не только плачем или испугом, но и радостью, смехом, веселой беготней — и получают от этого несказанное удовольствие» .(37)

     Основная задача  игр в адаптационный период  – формирование эмоционального  контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе  доброго, всегда готового прийти  на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает  на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой  интонацией, проявлением заботы  к каждому малышу.

   Первые игры должны  быть фронтальными, чтобы ни один  ребенок не чувствовал себя  обделенным вниманием. Инициатором  игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых  возможностей детей, места проведения  и т.д. Например: "Пришел Петрушка", "Выдувание мыльных пузырьков", "Хоровод", "Догонялки", "Солнечные  зайчики", и т.д.

    В особом внимании  и индивидуальном подходе нуждаются  робкие, застенчивые дети, чувствующие  себя дискомфортно в группе. Облегчить  их душевное состояние, поднять  настроение можно "пальчиковыми" играми.

    Кроме того, эти  игры обучают согласованности  и координации движений: "Кто  в кулачке", "Игра с кистями  рук" и т.д.

   Такие игры, как "Книжка - угадай-ка", "Вместе с мишкой", "Чертим разные фигуры", «Игры  с куклой» не только ободрят  робкого и развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут  расслабиться рассерженному, агрессивному  ребенку.

   Сгладить адаптационный  период помогут физические упражнения  и игры, которые можно проводить  по несколько раз в день. Также  следует создавать условия для  самостоятельных упражнений: предлагать  малышам каталки, машинки, мячи.

   Если дети не  расположены в данный момент  к подвижным играм, можно почитать  им сказку или поиграть в  спокойные игры.

  В значительной мере  помогут адаптироваться игры, развивающие  навыки   выполнения повседневных  обязанностей, вырабатывающие ответственность.

   Безусловно, в проведении  любого процесса главная роль  принадлежит воспитателю. Создавая  у ребенка положительное отношение  ко всем процессам, развивая различные  умения, соответствующие возрастным  возможностям, формируя потребность  в общении с взрослыми и  детьми, он обеспечивает решение  воспитательно-образовательных задач  уже в период привыкания ребенка  к новым условиям и те самым  ускоряет и облегчает протекание  адаптационного процесса.(26)

5.Система деятельности специалистов ДОУ в период адаптации.

Основные принципы работы по адаптации детей следующие:

* Постепенное заполнение  групп (прием 2–3 малышей в неделю).

* Неполное пребывание  ребенка в начальный период  адаптации (2–3 часа, возможность пребывания  с мамой).

* Гибкий режим пребывания  ребенка в детском саду (свободное  время прихода, дополнительные выходные  дни).

* Сохранение впервые 2–3 недели имеющихся у малыша привычек.

*Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый «адаптационный лист»).

Основными задачами по профилактике и преодолению дезадаптации детей в детском саду являются: (31)

• анализ конкретного единичного случая в контексте новых изменившихся условий (типичных для ДОО);
• выявление причин дезадаптации и нарушения эмоционально-личностной сферы ребенка;
• оценка психоэмоционального состояния ребенка в начале периода адаптации и после его окончания.

    В период адаптации  устанавливается индивидуальный  режим для каждого вновь поступающего  малыша с учетом рекомендаций  врача, педагога-психолога, старших  воспитателей.

Коррекционная работа, связанная с переживаниями ребенка, осуществляется по принципу "здесь и теперь" с акцентом на немедленном закреплении тех позитивных процессов, которые проявляются в ходе коррекционного процесса. (43)

Распределение обязанностей в адаптационный период:

  - Старший воспитатель: проведение социологических опросов(анкетирования), координация работы специалистов узкой специализации.

- Педагог – психолог: диагностирование, психогимнастика, консультирование.

- Учитель – логопед: диагностика, консультирование.

- Старшая медсестра: консультирование, наблюдение за адаптацией, иммунопрофилактика;

- Воспитатель по физической культуре: проведение занятий с детьми и родителями с использованием различных оздоровительных технологий, досуг.

- Воспитатели: организация и проведение совместных специальных игр – занятий с детьми и их родителями, консультирование.

- Музыкальный работник: проведение игр – занятий, консультирование, проведение праздников, развлечений.

По окончании периода адаптации в дошкольном учреждении собирается медико - психолого - педагогический консилиум с расширенным составом.  Туда входят заведующий, заместитель заведующего, педагог-психолог, старшая медсестра, воспитатели групп раннего возраста и воспитатели других группа (по приглашению). На нем обсуждаются результаты проведенной работы в период адаптации, положительные моменты, анализируются итоги, корректируются планы по организации адаптации и намечается дальнейшая работа. (39)