Элементы игровой технологии на уроках русского языка в начальной школе, способствующие формированию познавательных универсальных учебн

Департамент общего образования  Томской области

ОГБОУ Томский Государственный  Педагогический колледж

(ОГБОУ «ТГПК»)

 

 

 

 

 

Элементы игровой технологии на уроках русского языка в начальной  школе, способствующие формированию познавательных универсальных учебных действий

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

Выполнила: Микушина Анастасия Алексеевна, студентка 102 группы отделения дневного обучения   Руководитель: Сергеева Лидия Васильевна, преподаватель русского языка Зам. директора по  УМР _________ Дата допуска к защите   __________

 

 

 

Томск – 2013

Содержание

 

Введение	С.3
Глава1. Теоритические и методические основы обучения в рамках стандарта ФГОС	С.5
1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста.	С.9
1.2. Игровые технологии  на уроках русского языка. Научное обоснование игры в жизни ребенка	С.15
1.3. Дидактические и грамматические игры на уроках русского языка	С.22
Выводы по первой главе	С.29
Глава 2. Организация  опытно-экспериментальной  работы по развитию познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка 2.1. Программа опытно-экспериментальной  работы	С.31
2.2. Организация опытно-экспериментальной  работы	С.34
2.3. Подведение итогов, анализ  полученных результатов	С.38
Выводы по второй главе	С.42
Заключение	С.43
Литература	С.44
Приложение                                                                                                        С.46

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность данной темы определяется трудностью русского языка  как учебного предмета. С помощью  игр, игровых ситуаций на уроке учитель  может привлечь учащихся к более  полноценному овладению русским  языком, как учебным предметом.

Противоречие исследования заключается между большой ролью  игры, игровых ситуации в формировании интереса к предмету и недостаточным  использованием их на уроках русского языка в начальной школе.

Основная проблема исследования заключается в раскрытии сочетаний  учебных, практических действий с игровыми действиями для развития интереса к  предмету.

Цель исследования: показать значение игр, игровых ситуаций в  процессе обучения русскому языку в  начальной школе.

Объектом исследования данной темы является игра как форма обучения.

Предметом исследования этой темы является методика дидактических  и грамматических игр на уроках русского языка.

Гипотеза применение игровых  технологий как формы закрепления  изученного материала на уроках русского языка формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, обогащает словарный  запас, активизируют внимание детей, прививают  интерес к предмету.

Задачи исследования:

1.       Изучить и обобщить учебную и методическую литературу по теме.

2.       Классифицировать грамматические и дидактические игры, выделить

наиболее эффективные  с точки зрения усвоения лингвистических  понятий.

3.      Проанализировать  способы формирование лингвистических умений и навыков.

Методы исследования:

• метод наблюдения и описания результатов
• анализ учебников и письменных работ учащихся
• изучение и обобщение опыта учителей, работающих успешно по данной проблеме
• исследование педагогической и психологической литературы

Этапы исследования:

• изучение теоретического материала по теме
• изучение практического материала
• составление плана работы
• определение объекта, предмета, методов, задач, противоречий и этапов исследования

     Практическая  значимость обусловлена тем, что  практический и теоретический  материал может быть использован  для элементов игровых технологий.

     «Учимся играя»-результат напряженных поисков и размышлений о том, как заставить учеников слушать на уроке, с помощью каких средств и методов зажечь в их глазах пытливый огонек жажды знаний.

Ребенок с первых шагов  своей жизни в целях общения  с окружающими людьми учиться  овладевать средствами родного языка  в такой степени, чтобы быть понятым  окружающими людьми и учиться  решать их.

Задача обучения русскому языку, как родному, включающему  в себя работу с дидактическими и  грамматическими играми, состоит  в том, чтобы продолжить процесс усвоения детьми основных форм родного языка.

     Новизна проблемы заключается в том, что игровые моменты на уроках русского языка в начальной школе рассматриваются как средство обучения, помогающее сформировать самостоятельность мышления учащихся и интерес к предмету.

     Следует отметить  что использование игровых моментов  на уроках русского языка в  начальной школе в данной выпускной  квалификационной работе рассматривается  как часть, как элемент урока,  который в целом должен формировать  познавательные  универсальные учебные  действия. 

Глава1. Теоритические и методические основы обучения в рамках стандарта ФГОС

 

     Обычно обучение характеризуют так: это передача человеку определенных знаний, умений и навыков. Но знания нельзя просто передать и получить, это может произойти только в результате активной деятельности самого ученика, утверждается в ФГОСах . Если нет встречной активности ученика, то никаких знаний, умений и навыков у него не появится. Следовательно , отношение «педагог - ученик» не может быть сведено к отношению «передатчик - приемник»[3, С. 5].

     В современной  школе важное место занимает  формирование познавательных универсальных  учебных действий. Это предполагает  прежде всего способность учащихся  устанавливать связи в языковых  явлениях, размышлять над задачей,  предлагаемой учителем, делать выводы, принимать участие в составлении  алгоритма орфографических действий  и решать языковую задачу в  соответствии с этим алгоритмом.

     Необходимы активность и взаимодействие обоих участников учебного процесса. Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате системно-деятельностного подхода к обучению. А педагог должен создать для активности обучаемого необходимые условия, направленные, на формирование универсальных учебных действий: коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся, направленных на овладение научными знаниями, умениями и навыками, на развитие творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов [9, С.11].

     В широком  значении термин «универсальные  учебные действия» означает умение  учиться, т.е. способность субъекта  к саморазвитию и самосовершенствованию  путем сознательного и активного  мышления. Функции универсальных  учебных действий направлены  на обеспечение возможности учащегося  самостоятельно осуществлять деятельность  учения, ставить учебные цели, искать  и использовать необходимые средства  и способы их достижения, контролировать  и оценивать процесс и результаты  деятельности. [3, С.29].

     Несложно понять, что реализовать поставленные задачи возможно лишь при условии искреннего интереса обучаемых к самому процессу обучения. «Интерес — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Интерес формируется и развивается в процессе игровой, учебной, трудовой, общественной деятельности человека и зависит от условий его жизни, обучения и воспитания.

     Поверхностные,  случайные и неустойчивые интересы, вызываемые внешней занимательностью объектов, постепенно уступают место более глубоким, устойчивым и действенным интересам [9, С.20].

     Педагогический процесс создается и управляется педагогом. Поэтому, где бы он ни протекал, всегда имеет одну и ту же структуру:

     Цель- Принципы - Содержание - Методы - Средства - Формы.

     Динамичность педагогического процесса достигается путем взаимодействия трех структур: педагогической, методической и психологической.

     Психологическая структура, пожалуй, наиболее сложная, включает в себя процессы восприятия мышления, осмысления, запоминания информации; проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамики эмоционального настроя; подъема и спада физического и нервнопсихологического напряжения, динамики активности, работоспособности и утомления. Таким образом, в психологической структуре урока можно выделить три подструктуры: 1)познавательные процессы; 2) мотивация учения; 3) напряжение.

     Знание педагогической и методической структуры урока позволяет выстраивать занятие грамотно и методически обоснованно. Психологическая структура дает возможность учесть возрастные и индивидуальные особенности школьников и сделать обучение доступным и увлекательным.

     Фактически организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты:

     Постановка целей учебной работы - формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом - определение содержания материала, подлежащего усвоения учащимися, - организация учебно - познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом, - придание учебной деятельности учащихся эмоционально - положительного характера — регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся - оценка результатов деятельности учащихся [9, С.21].

     Учебная деятельность школьников имеет внешнюю структуру, состоящую из таких элементов:

1. мотивация;

2. учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий;

3. учебные действия;

4. контроль, переходящий в самоконтроль;

5. оценка, переходящая в самооценку;

     Для преподавателя представляет интерес не столько анализ строения учебной деятельности, сколько проблема ее адекватного формирования у обучаемых. Фактически речь идет о том, чтобы научить детей учиться, и это часто важнее, чем вооружение их конкретными предметными знаниями. Самая большая сложность состоит в самостоятельном отборе содержательного материала, подлежащего усвоению [9, С.22].

     Система взаимной деятельности может быть признана нормальной, когда взаимосвязаны все ее компоненты: отношение учащихся друг к другу и к преподавателям; условия, в которых протекает учебная деятельность.

В начальной школе эти  условия задаются для всех детей  одновременно, но каждый может двигаться  в своем темпе, со своим ритмом. Здесь каждый может выбирать и  вид задания, и способ работы, и  тип кооперации, и многое другое. Учеба по интересу и выбору позволяет  младшему школьнику почувствовать  свою индивидуальность, выстроить свой стиль учебы [9, С.23].

     Информация воспринимается, принимается посредством органов чувств человека, включаются в работу его ощущения и восприятие, и только потом опознание, запоминание, установление ассоциаций, осмысления.

     Восприятие информации зависит от удобочитаемости текста, от расположения его на странице (например, текст, напечатанный в узкий столбик, считывается медленней, чем тот же текст, напечатанный более широким планом), цвета бумаги, способа печати, цветового фона.[9, С.19]

     Наиболее удобочитаемым является черный шрифт на белом фоне, затем черный набор на всех цветных планшетках; неудобочитаемым - желтый на белом фоне.

     Выделение шрифта другим цветом при чтении текста способствует закреплению материала в долговременной памяти. Чем короче, компактнее и выразительнее текст, тем больше шансов на то, что его прочтут и запомнят. Комбинированное воздействие визуальной и аудиоинформации дает наилучшие результаты (собственно, на этом и основан принцип наглядности, «золотое правило дидактики»). Так, исследования показали, что человек запоминает 15% информации, получаемой им в речевой форме, и 25% - в зрительной. Если же оба эти способа передачи информации используются одновременно, он может воспринять до 65% содержания этой информации [9, С.24].