Експериментальна перевірка ефективності методики навчання англомовної лексичної компетенції учнів початкової школи з використанням вір

    • фонетичної  зарядки й опрацювання окремих  звуків;

    • опрацювання  англійської інтонації;

    • проведення  ігор;

    • фізкультхвилинок;

    • вивчення  граматичного матеріалу тощо.

    10. На заключному  етапі вчитель повинен спочатку  похвалити учнів за їх успіхи, а потім звернути увагу на  їх помилки та недоліки під  час виконання вправ з використанням віршованого матеріалу та виставити відповідні оцінки.

    Зазначені вище методичні рекомендації допоможуть вчителю англійської   мови  відібрати  віршований матеріал, підготувати   вправи  та

провести їх під час опрацювання англомовної лексики в початкових класах.

Висновки до розділу ІІІ

     Організація та проведення експериментальної перевірки методики формування англомовної лексичної компетенції учнів другого класу з використанням віршованого матеріалу передбачала: поділ учнів на дві групи, в одній з яких ми навчали дітей англомовної лексики за звичайною методикою (КГ), а в іншій – на основі віршів (ЕГ). Інтерпретація отриманих результатів дала можливість визначити, що дана методика є ефективною, тому що показник середнього коефіцієнта навченості в ЕГ перевищував показник в КГ.

     В результаті  проведеного нами дослідження  були сформульовані наступні  рекомендації щодо організації  процесу формування англомовної  лексичної компетенції учнів  молодшого шкільного віку з  використанням віршованого матеріалу. Запропоновані рекомендації дають змогу вчителю відібрати римований матеріал та підібрати відповідні до нього вправи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ

     З практики  останніх років можна побачити  постійне використання в спеціалізованих школах зарубіжних навчально-методичних комплексів. Учням початкових класів пропонують вивчати значну кількість ЛО за один урок, що негативно впливає на їх самопочуття та працездатність. Саме тому виникає проблема пошуку ефективних прийомів, які б полегшували запам’ятовування та дали можливість збільшити кількість ЛО.

     Одним із  способів вирішення цієї проблеми  є використання віршованого матеріалу  при вивченні англомовної лексики  молодшими школярами. В першу  чергу, це дає можливість учням  швидко сприймати та запам’ятовувати нові ЛО після їх багаторазового повторення, а також стимулює засвоєння мовного матеріалу.

     Наше дослідження  цієї проблеми дозволило зробити  такі висновки:

     1. Теоретичні  передумови формування англомовної  лексичної компетенції в учнів другого класу з використанням віршованого матеріалу є основою для вирішення проблеми нашого дослідження.

    1.1. Мета   навчання  англомовної  лексики   молодших  школярів  початкової  школи полягає у формуванні  елементарного рівня англомовної лексичної компетенції, тобто передбачає набуття учнями лексичних знань та оволодіння рецептивними та репродуктивними лексичними навичками,  які є найважливішим і невід’ємним компонентом змісту навчання іноземної мови. А це викликає необхідність врахування принципів відбору лексичного мінімуму, які, в свою чергу, включають основні (сполучуваність, семантична цінність, стилістична необмеженість) та  додаткові ( частотність, багатозначність, словотворча та описова здатність), що має відповідати цілям і змісту навчання іноземних мов у певному типі навчального закладу. Зміст навчання лексики англійської мови  представлений навичками та вміннями, які   складають психологічний та  методологічний  компонент. В свою чергу, 

лінгвістичний компонент   змісту  навчання  лексики  здійснюється на основі

спеціального відібраного  лексичного мінімуму.

    1.2. Психологічні передумови формування лексичних навичок за допомогою віршованого матеріалу створюються психологічними особливостями молодших школярів: наявністю мотивів до засвоєння лексики англійської мови  на  основі віршів,  достатнім  рівнем  психічного  розвитку, а також  наявністю попереднього досвіду у навчанні. Крім того, у молодших школярів формуються різноманітні вміння, які сприяють ефективному вивченню ЛО з використанням віршованого матеріалу.

     1.3. Використання  римованого матеріалу під час  вивчення лексики англійської  мови  сприяє формуванню і вдосконаленню мовленнєвих навичок та вмінь учнів, а також підвищенню інтересу до вивчення англійської мови. Віршований матеріал  можна використовувати на всіх етапах навчального процесу, адже він сприяє легкому та ефективному засвоєнню англомовного лексичного матеріалу та створює позитивну невимушену атмосферу на уроці та налаштовує дітей на співпрацю

     2. Розроблена нами методика та сформульовані методичні рекомендації дозволяють практично вирішити проблему формування англомовної лексичної компетенції учнів другого класу з використанням віршованого матеріалу.

     2.1. Процес  навчання лексики англійської  мови молодших школярів носить поетапний характер та передбачає роботу над активним і пасивним лексичним мінімумом. Опрацювання активного лексичного мінімуму включає ознайомлення учнів з новими ЛО у контексті віршів, автоматизацію дій учнів з новими ЛО на рівні фрази та понадфразової єдності з використанням віршованого матеріалу. Після роботи над активним лексичним мінімумом учні навчаються впізнавати, розрізняти та семантизувати ЛО в рецептивних видах мовленнєвої діяльності на основі римованого матеріалу.

     2.2. Методика формування англомовної лексичної  компетенції учнів 2-го

класу з використанням віршованого матеріалу реалізується за допомогою вправ, які класифікуються за критерієм об’єкту навчання. Таким чином, існують дві групи вправ: І група – вправи  на формування   репродуктивних   лексичних   навичок, а   ІІ  група – вправи   на формування рецептивних лексичних навичок. Кожна з них має свої підгрупи.

     2.3. Складовою  частиною розробленої методики  є комплекс лексичних вправ  на основі віршів. Розроблений комплекс лексичних вправ з використанням віршованого матеріалу за темою „Тoys and Animals” спрямований на формування репродуктивних та рецептивних лексичних навичок учнів другого класу, а також може виступати методичною основою для створення комплексу  лексичних   вправ   з  використанням    віршованого  матеріалу  за іншими темами.

     3. Встановлення  ефективності запропонованої у  нашому дослідженні методики  проводиться за допомогою експерименту.

     3.1. Проведений  методичний експеримент свідчить про те, що запропонована методика формування англомовної лексичної компетенції з  використанням    віршованого  матеріалу  є ефективною, адже середній показник коефіцієнту рівня сформованості англомовної лексичної компетенції під час передекспериментального зрізу в КГ і ЕГ майже не відрізнявся (КГ – 0,62 ; ЕГ – 0,60;), проте вже післяекспериментальний зріз показує суттєву різницю ( КГ – 0,67; ЕГ  – 0,75; ). Таким чином, використання віршів для формування англомовної лексичної компетенції є кращим, ніж традиційні підходи.

     3.2. Запропоновані  методичні рекомендації щодо  організації процесу формування англомовної лексичної компетенції учнів другого класу з  використанням    віршованого  матеріалу, сформульовані в результаті проведеного нами дослідження, дають змогу вчителю забезпечити успішне навчання лексики учнів молодшого шкільного віку.

 

                                                         РЕЗЮМЕ

RESUME

     The work is dedicated to the methods of forming children’s skills in English Lexicology of Primary school with the help of poems. The following methods were used in our research  work: theoretical analysis of the problem, interviewing, studying and generalizing the process of teaching English Lexicology to children before the experiment, experimental teaching in the second form of the school № 2 in Chernihiv, evaluating pupils’ achievements.

    The hypothesis of our research work is that the usage of the poems in forming children’s skills in English Lexicology in the second form of  Primary School can have a positive effect on productive lexical skills because it helps to learn lexicology.

     Our research paper consists of three main parts. The first part is devoted to theoretical prerequisites of forming children’s skills in  English Lexicology in the second form of  Primary School with the help of poems.

     The second part presents the process of teaching English Lexicology to children of primary school, the process of creating the methods of forming  children’s skills in  English Lexicology in the second form of Primary School with the help of poems. The complex of lexical exercises with the usage of poems is giving to illustrate the methods . It is based on the exercise classification proposed and on general theme “Toys and Animals”.

     The third part is devoted to experimental checking of the methods. The pupils who participated in experimental teaching have improved their lexical skills.

     The methodical recommendations concerning the organization of the process of forming  children’s skills in English Lexicology in the second form of Primary School with the help of poems are giving to help teachers of  English in using the proposed methods.

 Key words: English Lexicology, children’s skills, Primary School, usage of poems.   

ПЕРЕЛІК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Амонашвили Ш. А.  Психологические особенности усвоения  второго языка 

    младшими школьниками  // ИЯШ. – 1986. – № 2. – С. 24-27.

2. Английские рифмовки // Сост. Захарченко. – М., 1999, – 128 с.

3. Английские  стихи   для  детей // Сост. В.А. Верхогляд. – М.:  Айрис-пресс,   

     2006. – 96 с. 

4. Басіна А.В. Методика використання іноземної мови в початковій школі. –

   К.: „ Шкільний світ”, 2007.

5. Беляев Б.В. Психологические основы  усвоения   лексики   иностранного   

   языка. – М. 1964. – 228 с.

6. Беспалько В.П.Опыт работы и использование критериев качества усвоения

    знаний// Советская педагогика. – 1968. – №4. – С. 52-69.

7. Блонский П.П. Память и мышление // Избранные  педагогические сочине-

   ния. – Т.2. –М.: Педагогика, 1979. – С. 118-340. 

8. Василенко А.Я. Лексичні атласи у навчанні англійської мови //  Початкова

   школа. – 1996. – № 6. – С. 21-23.

9. Верхогляд В.А. Английские стихи для детей. Книга для чтения на английс-

    ком языке  в школах  с  углубленным изучением  английского языка. – М. –

    Рольф, 2001, – 96 с.

10. Выготский Л.С. Лекция по  психологии. – СПб.: Союз, 1999. – 144 с.

11. Гальскова Н.Д. Современная   методика обучения  иностранным  языкам. – 

     М., 2003.

12. Градобик М.С. Інноваційні процеси в лексиці сучасної англійської мови //

      Іноземні мови  в навчальних закладах. – 2007. –  № 5-6. – С. 106-114.

13. Давидова В.В. Педагогическая психология. – М.: 1991. – 480 с.

14. Дарвіна В.Г. Використання  різноманітних вправ під час  вивчення лексики

      на уроках англійської  мови як  засіб розвитку творчих   здібностей // Англ.

      мова та література. – 2008. – № 11. – С. 21-29.

15. Дзера О. Англійська  й   українська  лексикографія. –  Львів. – Видавничий 

      центр ЛНУ ім. І.Франка. – 2004. – 170 с.

16. Дронов В.В. Психологические  и методические основы обучения  иностран

      ным языкам детей младшего возраста // ИЯШ. – 1985. – № 4. – С. 93-95.

17. Зимняя И. А. Психология  обучения  иностранным  языкам  в школе. – М.:

      Просвещение,  1991. – 222 с. 

18. Загальноєвропейські Рекомендації  з мовної освіти: вивчення, викладання,

      оцінювання /Наук. редактор  українського видання доктор  пед. наук, проф.

      Ніколаєва С.Ю.  – К.: Ленвіт, 2003. – С. 108.

19. Ізмайлова С.І. Віршовані матеріали для закріплення  лексичних та  грама-

      тичних  навичок  учнів на уроках англійської  мови //Іноземні мови. – 1999.

• № 4. – С. 63-64.

20. Кміть О.В.  Тестовий  контроль  аудитивних  умінь студентів   немовних

      факультетів вищого  педагогічного навчального закладу : Дисертація. – К.

      2000. – 153 с. 

21. Коломінова О.О. Формування англомовної лексичної компетенції молод -  

      ших школярів // ІМ. – 2005. – № 2. – С. 48-50.

22. Кошелюк Г.В. Поезія  на  уроках  англійської мови // Англійська  мова  та

      література. – 2007. – № 10. – С. 2-3.

23. Кувшинов В.И. О работе с  лексикой на уроках английского  языка//Иност-

     ранный язык в школе.  – 1995. – № 5. – С. 20-24.

24. Леонтьев А.Н. Проблемы развития  психики. – М.: МГУ, 1972. – 575 с.

25. Люблінська Г.О. Дитяча психологія, – К.: Вища школа. – 1974. – 355 с.

26. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П.   Психология    младшего

      школьника. – М.: Просвещение. – 1976. – 209 с.

27. Мачхелян Г.Г. Современную  английскую  лексику  в  учебный  процесс //

      иностранные языки  в школе. – 1999. – № 2. –  С. 77-82.

28. Методика  викладання  іноземних мов у середніх  навчальних  закладах :

      Підручник.  Вид.  2-е  випр.  і  перероб. / Кол.  авторів  під   керівн.  С.Ю.

      Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2002. – 328 с.

29. Ніколаєва С.Ю., Тітова В.М. Тестовий контроль лексичних навичок пись-

     ма. – 1997. – 310 с.

30. Ніколаєва С.Ю. Практикум з методики тестування іншомовної лексичної

      компетенції. – К.: ІЗМН, 1996. – 312 с.

31. Павлов М.Ю.  Английские  стихи для детей. – Ростов-на-Дону:  Феникс,

      2002. – С. 128.

32. Панова Л.С. Обучение иностранному  языку в школе. – К.: Радянська  шко-

     ла, 1989. – С. 42-56.

33. Педагогіка: Підручник для студентів  педагогічних університетів / за ред.

      М.Д. Ярмаченка.  – К.: Вища школа, 1986. – 542 с. 

34. Пінчук Д.Я. Про професійно-педагогічне спрямування курсу лексикології

     англійської мови. В  зб.: Методика  викладання  іноземних  мов. Вип. 4.  К.:

     1969. – С. 192-195.

35. Полева Ю.С. Використання  римівок   для    навчання  вимови  на   уроках

     англійської мови // ІМ. – 2002. – № 2. – С. 57.

36. Потерлевич Г.Г. Пісенний, поетичний  та  фольклорний матеріал  на  уроці

      англійської мови // English. – 2001. – № 36. – С. 1-3.

37. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Англійська мова 2-12