Експериментальна перевірка ефективності методики навчання англомовної лексичної компетенції учнів початкової школи з використанням вір

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК СКОРОЧЕНЬ……………………..………………………………...4

ВСТУП…………………………………………………………………………….5

РОЗДІЛ І. Теоретичні передумови формування англомовної лексичної    компетенції в учнів початкових класів з використанням віршованого матеріалу

              1.1.   Мета і зміст навчання англомовної лексики учнів 2-го класу з

                       використанням віршованого матеріалу…………………………10

1.2.   Психологічні   передумови     навчання    молодших   школярів   

         лексичного матеріалу англійською мовою на основі віршів….18

3. Роль віршованого матеріалу у навчанні лексики англійської мови учнів 2-го класу початкової школи………………………23

Висновки до І розділу…………………………………………………………...28

РОЗДІЛ ІІ.    Методика формування англомовної лексичної компетенції з використанням віршованого матеріалу

1.      Організація процесу навчання лексики в початковій школі…30
2.      Класифікація і розробка вправ для формування англомовної лексичної компетенції на основі віршів……………................37
3. Комплекс вправ для формування англомовної лексичної компетенції з використанням віршованого матеріалу учнів другого класу ЗНЗ за темою ,,Toys and Animals”…………….41

Висновки до ІІ розділу…………………………………………………………..46

РОЗДІЛ ІІІ.    Експериментальна перевірка ефективності методики навчання англомовної лексичної компетенції учнів початкової школи з використанням віршованого матеріалу

1. Організація експерименту……………………………………...47
2. Проведення та інтерпретація результатів експерименту……..50

              3.3.    Методичні   рекомендації   щодо формування    англомовної

                         лексичної компетенції молодших школярів на основі віршів.54

Висновки до ІІІ розділу………………………………………………………….56

ВИСНОВКИ……………………………………………………………………..58

РЕЗЮМЕ………………………………………………………………………...61

ПЕРЕЛІК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………62

ДОДАТКИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПЕРЕЛІК СКОРОЧЕНЬ

ГС – граматична структура

ЗНЗ – загальноосвітній навчальний заклад

ЛО – лексична одиниця

МД – мовленнєва діяльність

ЕГ – експериментальна група

КГ – контрольна група

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСТУП

      В останні роки незалежності України уряд нашої держави став приділяти багато уваги вивченню іноземних мов, тому впровадження раннього навчання іноземних мов, в тому числі англійської, є однією з характерних рис сучасної загальноосвітньої школи.

     Згідно з чинною програмою  іноземних мов головною метою навчання іноземної мови визначено формування іншомовної комунікативної компетенції, яку розуміють як здатність до міжкультурного іншомовного спілкування. Іншомовна комунікативна компетенція включає три основні компоненти: 1) мовну компетенцію – фонетичну, граматичну, лексичну, орфографічну; 2) мовленнєву компетенцію – в аудіюванні, говорінні, читанні та письмі; 3) соціокультурну компетенцію.

     Навчання  іноземної мови як засобу спілкування вимагає цілеспрямованої уваги до формування лексичної компетенції учнів, оскільки володіння лексикою виступає важливою передумовою розвитку мовленнєвих умінь.    

     Як показує  практика в спеціалізованих школах  все частіше використовують зарубіжні навчально-методичні комплекси. Вчителі пропонують учням молодшого шкільного віку для вивчення до десяти лексичних одиниць (ЛО) за урок, а це викликає велике навантаження на молодших школярів. В наслідок цього виникає проблема необхідності пошуку нових, більш ефективних прийомів навчання лексики, які б полегшили запам’ятовування та дали можливість збільшити кількість ЛО для опрацювання на уроці, а також активізували резервні можливості учнів.

    Одним із  способів вирішення цієї проблеми є використання віршованого матеріалу при навчанні лексики. Використання римованого матеріалу дає можливість не лише покращити сприймання ЛО, а й урізноманітнити та зробити більш цікавою навчально-виховну роботу  на   уроках  англійської мови. Обов’язковою вимогою до використання віршованого   матеріалу на

уроках  в   початковій   школі  є його   відповідність меті  навчання  та  рівню

психолого-вікових особливостей молодших школярів.

     Вивченням  цієї проблеми займались багато  відомих методистів, а саме: О.І. Негневицька , О.О. Коломінова , І.Н. Верещагіна та багато інших. З психологічної точки зору цю проблему вивчає Паршикова О.А.. Вона вважає, що  ритм та рима розвивають увагу, сприяють зниженню втомлюваності та підвищують працездатність учнів.

     Провідний  педагог-методист України Кошелюк  Г.В. у своїй навчальній роботі  з дітьми також велику увагу  приділяє поезії, адже вірші та  римування на уроках англійської  мови створюють позитивну, невимушену  атмосферу, діти відразу налаштовуються  на співпрацю. При цьому вони тренують свою пам’ять і вимову, вивчають нові слова, закріплюють відомі ГС і виконується основна мета комунікативного процесу навчання – активна участь всіх учнів.

     Таким чином, актуальність дослідження теми зумовлена тим, що використання віршованого матеріалу на уроках англійської мови є ефективним засобом організації процесу навчання, а з іншого боку – ця проблема ще недостатньо розроблена в методиці навчання англійської мови в початковій школі.

     Об’єктом дослідження є процес формування англомовної лексичної компетенції у молодших школярів.

      Предметом дослідження: формування англомовної лексичної компетенції учнів молодшого шкільного віку з використанням віршованого матеріалу.

     Мета дослідження полягає в розробці та експериментальній перевірці методики формування англомовної лексичної компетенції учнів другого класу спеціалізованого навчального закладу з використанням віршованого матеріалу.

     Для досягнення  мети необхідно вирішити такі завдання:

  •  визначити   мету   та   зміст   навчання   англомовної   лексики    молодших

школярів з використанням  віршованого матеріалу;

  •  з’ясувати  психологічні передумови навчання лексичного матеріалу     англійською мовою на основі віршів учнів початкових класів;

  •     обґрунтувати особливості використання віршованого матеріалу під час навчання лексики;

  •      визначити роль  віршів у формуванні лексичної  компетенції;

  •  розглянути принципи  відбору лексики та віршованого  матеріалу для навчання учнів  в спеціалізованому навчальному закладі;

  •       описати  етапи засвоєння лексичного матеріалу  у контексті віршів;

  •    розробити комплекс  лексичних  вправ з використанням  віршованого матеріалу для учнів  другого класу за темою „  Toys and Animals”;

  •      експериментально  перевірити розроблену методику;

  •  сформулювати методичні рекомендації щодо організації процесу формування англомовної лексичної компетенції у молодших школярів з використанням віршованого матеріалу.

     Для вирішення поставлених  завдань дослідження застосовувалися такі методи:

  •   вивчення та аналіз  наукової літератури з психології, педагогіки та методики викладання  англійської мови в початковій  школі;

  •       анкетування;

  •       спостереження  за навчально-виховним процесом;

  •       методичний експеримент.

     Наукова новизна  роботи  полягає  в  обґрунтуванні психологічних передумов навчання лексики на основі віршів, а також в уточненні принципів відбору віршованого матеріалу для навчання лексики молодших школярів.

     Практичне значення одержаних результатів полягає в можливості:

  – застосувати розроблену  методику формування англомовної  лексичної компетенції учнів  другого класу з використанням  віршованого матеріалу з метою  активізації процесу навчання  лексики дітей молодшого шкільного  віку;

  – застосувати розроблений комплекс вправ на основі віршів за темою „Toys and Animals” у процесі навчання лексики англійської мови учнів другого класу спеціалізованого навчального закладу;

  – використовувати  сформульовані методичні рекомендації  у процесі навчання лексики англійської мови з використанням віршованого матеріалу.    

     Дипломна  робота викладена на 65 сторінках друкованого тексту. Вона складається зі вступу, трьох розділів, висновків, переліку використаних джерел, резюме та додатків.

     У вступі обґрунтовується актуальність досліджуваної теми, визначається об’єкт, предмет, мета, завдання дослідження, вказуються застосовані методи дослідження, визначається теоретична значущість та практична цінність роботи, а також її наукова новизна.

     У першому розділі викладаються теоретичні передумови формування англомовної лексичної компетенції учнів початкової школи з використанням віршованого матеріалу. В цьому розділі також розкриваються психологічні  передумови навчання лексики молодших школярів на основі віршів, визначається мета і зміст англомовної лексичної компетенції та роль віршів у її формуванні.

     У другому  розділі розглядається методика  формування англомовної лексичної  компетенції з використанням  віршованого матеріалу. В цьому  розділі також розкривається організація процесу навчання лексики в початковій     школі,   розробляється     комплекс    вправ    для     формування

англомовної лексичної  компетенції на основі віршів учнів  другого класу.

     У третьому  розділі описується експериментальна перевірка       ефективності методики навчання англомовної лексичної компетенції учнів початкової школи з використанням віршованого матеріалу, організація експерименту, його проведення та інтерпретація результатів. Формулюються відповідні висновки та методичні рекомендації щодо організації процесу навчання англійської мови учнів початкових класів з використанням віршованого матеріалу.

     У висновках  узагальнюються результати теоретичного  та практичного дослідження. 

      До переліку  використаних джерел включені найменування українською, російською та англійською мовами. У додатках містяться матеріали, які були використані під час проведення експерименту.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ І

ТЕОРЕТИЧНІ  ПЕРЕДУМОВИ ФОРМУВАННЯ АНГЛОМОВНОЇ  ЛЕКСИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ В УЧНІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ З ВИКОРИСТАННЯМ ВІРШОВАНОГО МАТЕРІАЛУ

1.1. Мета і  зміст навчання англомовної лексики  учнів 2-го класу з використанням  віршованого матеріалу

     Лексична  компетенція – це знання і  здатність  використовувати мовний словниковий запас у мовленні – складається з лексичних та граматичних елементів. Знання іноземної мови асоціюється із знанням слів, в той час як володіння мовою – з лексичними навичками, які саме й забезпечують функціонування лексики в спілкуванні. Отже, лексичні навички ми розглядаємо як  об’єкт навчання іноземної мови, а їх формування саме і є метою навчання лексичного матеріалу.

     Для уточнення мети та змісту навчання англомовної лексики  учнів другого класу ЗНЗ з поглибленим вивченням іноземних мов проаналізуємо документи, які встановлюють методичні засади навчання іноземної мови у початковій школі.

     Згідно з "Загальноєвропейськими Рекомендаціями з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання" рівень володіння іноземною мовою на кінець четвертого класу відповідає рівню А1. Він передбачає наявність достатнього лексичного запасу в учнів для здійснення звичайного повсякденного спілкування на знайомі ситуації та теми, для вирішення простих комунікативних потреб, а також володіння окремими словами і фразами, пов’язаними з певними ситуаціями [18, с. 70].

     В результаті  аналізу програми для спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземної мови було встановлено, що на кінець навчального року учні другого класу мають  перш за все опанувати вміння володіти мовним матеріалом  з  конкретних  тем  („Іграшки”,  „Кольори”,  „Дні тижня”,  „Пори