Експериментальна перевірка ефективності методики навчання англомовної лексичної компетенції учнів початкової школи з використанням вір

The elephants are here, and the tigers, too!

    ІІ група вправ направлена на формування рецептивних лексичних навичок, яка включає сприйняття, впізнавання та семантизацію ЛО у процесі аудіювання або читання.

Прочитайте віршик та знайдіть в тексті слова, які називають продукти харчування, переклавши їх на українську мову.

            What do you like?

I like ice-cream, she likes sweets.

I like cookies, he likes cheese.

I like coffee, she likes tea.

I love you, do you love me?

     Отже, в  даному підрозділі ми класифікували  та розробили вправи для формування англомовної лексичної компетенції з використанням віршованого матеріалу.

     У наступному  підрозділі ми опишемо розроблений  комплекс вправ на основі віршів  для учнів другого класу.

 

 

2.3. Комплекс  вправ для формування англомовної  лексичної компетенції з використанням віршованого матеріалу учнів  другого класу ЗНЗ за темою ,,Toys and Animals ”

    Під комплексом лексичних вправ на основі віршів розуміють сукупність вправ, спрямованих на формування англомовної лексичної компетенції учнів

другого класу в межах певної теми відповідно до комунікативного підходу

     Перейдемо  до розгляду комплексу вправ  для формування англомовної лексичної  компетенції з використанням   віршованого матеріалу учнів  2-го класу на основі теми  „ Toys and Animals”.

     І група вправ, спрямована на формування репродуктивної лексичної навички.

     1. Ознайомлення учнів з новими  ЛО у контексті віршів.

Мета: ознайомити учнів  з новими ЛО у контексті віршів; пояснити значення нових ЛО з використанням  наочності та перевірити розуміння їх значень за допомогою відповідей на запитання без уживання в мовленні.

I have a hare, I have a bear.

My toys are here, my toys are there.

I have a doll, I have a fox,

I have a brown little box.

I have a ball, I have a cat,

I have a little rat.

     А потім вчитель пояснює значення нових ЛО з використанням наочності. Після цього йде перевірка розуміння значень нових ЛО за допомогою відповідей на запитання вчителя без уживання в мовленні нових ЛО.

     Наприклад,  вчитель, показуючи малюнок зайчика запитує: Is it a doll? Потім, показуючи малюнок ляльки, питає:  Is it a hare? і так далі.

     Фонетичне  опрацювання нових ЛО в опорі  на їх графічну форму.

     Учні повторюють  звуки: [h] – [e] – [ә], [heә]; [b] – [e] – [ә], [beә]; [d] – [o]– [l], [dol]; [f] – [o] – [k] – [s], [foks]; [b] – [o] –[k] – [s], [boks]; [b] – [o:] –[l], [bo:l]; [k] – [æ] – [t], [kæt]; [r] – [æ] – [t], [ræt].

     2. Етап автоматизації дій учнів з новими ЛО на рівні фрази у контексті віршів.

  • імітація ЛО у зразку мовлення (ЗМ).

Мета: вчити учнів правильно вимовляти нові ЛО.

Послухайте віршик та повторіть його за мною.

I have a rat, I have a fox,

I have a little box.

I have a cat, I have a doll,

I have a big white ball.

I have a bear, I have a hare.

I have a ring and a toy

I have a place for all.

  Учні повторюють  за вчителем віршик спочатку  по рядку, а потім увесь.

  • підстановка  ЛО;

Мета: вчити учнів вживати  ЛО.

Послухайте віршик.

Here is a big doll,

Here is a big ball.

There is a little doll,

There is a little ball.

     Учні повторюють віршик за вчителем. Потім вони змінюють назви іграшок у даній римівці, вживаючи такі слова: fox/box; cat/rat; bear/hare.

  • відповіді на запитання;

Мета: вчити учнів реагувати  на запитання.

Прочитайте віршик та дайте відповіді на мої запитання.

I like my hare Bunny,

Bear likes honey.

Girls like cats,

Cats like rats.

I like my doll,

It likes its ball.

I like my fox,

It likes its box.

Birds like grain,

Say it all again.

     Отже, тепер ви можете дати відповіді на мої запитання:

• What do I like?
• What does a bear like?
• What do girls like?
• What do cats like?
• What does a doll like?
• What does a fox like?
• What do birds like?

• самостійне вживання нових  ЛО в реченнях.

Мета: навчити учнів  використовувати нові ЛО у реченнях.

Складіть речення з  виділеними словами, вживаючи граматичну структуру „My favourite toy is…”

                  My favourite toys

My bear and hare live in the forest,

My rat and fox live in the box,

My cat and doll play with a ball.

Together girls and boys

Let’s play with my favourite toys!

     3. Етап автоматизації дій учнів з новими ЛО на рівні понадфразової єдності у контексті віршів.

• вправи на об’єднання зразків мовлення у мікромонолозі;

Мета: навчити учнів  учнів  вживати  нові  ЛО  в  коротких  висловлюваннях у 

мікромонолозі.

Прочитайте вірш.

                       Toys

One hare is under a tree.

Two bears are for you and me.

Three cats are near the door.

Four rats are on the floor.

Five balls are in the box.

Six dolls and a fox.

These toys I love best.

     Прочитавши віршик, ви дізналися про назви іграшок, які найбільше подобаються його автору. А зараз ваше завдання розказати про те, які з цих іграшок є у вас вдома і з якими ви полюбляєте гратися, використовуючи подані зорові опори:

     I have .………………………..

     I like to play with……………..

     My favourite toy is……………

     ІІ група  вправ, спрямована на формування  рецептивної лексичної навички.

• вправи на сприйняття, впізнавання та семантизацію ЛО у  процесі читання;

Мета: навчити учнів  впізнавати та семантизувати нові ЛО.

Прочитайте вірш та перекладіть слова назв іграшок на українську мову.

I have a hare, I have a bear.

My toys are here, my toys are there.

Ann has a doll, Jack has a fox,

And I have a brown little box.

Tom has a ball, Kate has a cat,

And I have a little rat.

     Розроблений комплекс вправ використовується протягом 5 уроків тематичного циклу ,,Toys and Animals ”. На кожному уроці відводиться час в 15хв для виконання завдань щодо вивчення нової лексики з використанням віршованого матеріалу

     Таким чином, розроблені  вправи з використанням віршованого матеріалу сприяють, на нашу думку, успішному формуванню англомовної лексичної компетенції учнів другого класу.

Висновки до розділу ІІ

     Розроблена методика формування англомовної лексичної компетенції  з

використанням віршованого матеріалу представлена такими положеннями:

1. Вправи на основі віршів класифікуються за критерієм об’єкту  навчання.

Таким чином, на основі цього  виділяють дві групи вправ: І  група – вправи  на

формування   репродуктивних   лексичних  навичок, а   ІІ  група – вправи   на

формування рецептивних  лексичних навичок. Кожна з них  має свої підгрупи.

  2. Лексичні вправи на основі віршованого матеріалу, спрямовані на формування репродуктивних лексичних навичок, використовуються на етапах ознайомлення учнів з новими ЛО у контексті віршів, автоматизації дій учнів з новими ЛО на рівні фрази та понадфразової єдності з використанням віршованого матеріалу. Вправи на формування рецептивних лексичних навичок включають вправи на сприйняття, впізнавання та семантизацію ЛО у процесі читання або аудіювання.

   3. Розроблений  комплекс лексичних вправ з  використанням віршованого матеріалу  за темою „Тoys and Animals” спрямований на формування репродуктивних та рецептивних лексичних навичок учнів другого класу. Цей комплекс виступає методичною основою для розробки комплексів лексичних вправ на основі віршів.

     Наступний  розділ нашої роботи присвячений  експериментальній перевірці методики  англомовної лексичної компетенції  учнів другого класу з використанням  віршованого матеріалу.  

 

 

 

 

 

    

 

 

 

РОЗДІЛ ІІІ

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА  ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ АНГЛОМОВНОЇ ЛЕКСИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ  УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ З ВИКОРИСТАННЯМ  ВІРШОВАНОГО МАТЕРІАЛУ

3.1. Організація експерименту

     Особливе  місце серед основних методів дослідження у навчанні іноземної мови посідає експеримент. З його допомогою вивчаються загальні та спеціальні закономірності навчання іноземної мови. Природний експеримент реалізується в ході навчального процесу. Його проведення потребує клопіткої роботи на всіх етапах експериментального дослідження: на підготовчому, основному, підсумковому.

     Головними  ознаками експерименту є:

  • точне обмеження  в часі (початок, кінець);

  • наявність попередньо  сформульованої гіпотези;

  • план та організаційна структура, адекватна висунутій гіпотезі;

  • можливість ізольованого  обліку методичного впливу досліджуваного  фактора;

  • вимірювання  початкового та заключного етапу  релевантних для проблеми досліджень  навичок та вмінь учнів згідно  критеріїв, що відповідають специфіці проблеми, яка розглядається, та цілі експерименту.

     При підготовці, організації та проведенні експерименту  ми керувалися вимогами і науково-обгрунтованими  теоретичними положеннями, що розроблені у низці досліджень [46].

    Підготовчий (організаційний) етап передбачає:

1. Формулювання робочої  гіпотези.

     Перед проведенням  експериментального навчання було  висунуто три варіанти гіпотези:

  • використання  віршованого матеріалу у формуванні  англомовної  лексичної

компетенції в учнів початкової школи буде ефективним;

  • використання  віршів на уроках англійської  мови ніяк не вплине на навчальний  процес;

  • використання  римованих текстів для формування  англомовної лексичної компетенції  буде не ефективним.

2. Визначення мети  і завдань експерименту.

    Метою експерименту  є перевірка ефективності розробленої  методики формування англомовної  лексичної компетенції учнів  другого класу спеціалізованого  навчального закладу з використанням  віршованого матеріалу.

     Завдання  експерименту:

  • визначити мотиваційний  фактор, тобто інтерес учнів до  роботи з віршами на уроках  англійської мови;

  • встановити рівень  навченості учнів на початковому  та кінцевому етапі;

  • вивчити ефективність  використання відібраних вправ на основі римованих текстів, спрямованих на формування репродуктивних та рецептивних лексичних навичок в учнів початкової школи;

  • застосувати  запропоновану методику.

3. Підготовка експериментального  матеріалу.

     На цьому  етапі нами було розроблено  вправи для формування англомовної лексичної компетенції учнів другого класу на основі віршів. Також було розроблено вправи для проведення передекспериментального зрізу.

4. Вибір методики проведення  експерименту.

     Експериментальне  навчання проходило з 22.03.2010 до 23.04.2010 року у Чернігівському ЗНЗ № 2 з поглибленим вивченням іноземних мов. Експеримент проходив у других класах за традиційною методикою. За цією методикою зі складу учасників експерименту формуються експериментальна

(ЕГ)   та   контрольна   групи (КГ). Експериментальне   навчання   передбачає

порівняння умов, методів  і результатів навчання в експериментальній  і контрольній групах.

5. Відбір учасників  експерименту, формування груп.

     Кількість  дітей в експериментальній групі  складала 14 учнів, середній бал успішності групи – 8,9; а в контрольній групі –14 учнів із середнім балом – 9,1.

     У бесіді  з вчителем англійської мови, а також із власних спостережень  була отримана якісна характеристика  кожного учня. Під якісною характеристикою  ми маємо на увазі ставлення до предмета, бажання спілкуватися англійською мовою тощо.

     На першому  уроці учні заповнили анкету, яка складалася із чотирьох  запитань:

    1. Чи розглядали  ви вірші на уроках рідної  мови?

    2. Чи подобається  вам розповідати вірші на уроках  англійської мови?