Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: теория и практика

ХОРЕОГРАФИЯ

В СИСТЕМЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

13.00.05 - Теория, методика и организация  культурно-просветительной деятельности

Диссертация на соискание ученой степени  кандидата педагогических наук

 

 

 

Москва 1998

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

 

3

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВА¬ТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ И УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ

1.1 Сущность художественного воспитания школьников на современном

этапе (состояние и  проблема) 14

1.2 Социально-культурная среда и её роль в процессе художественного

воспитания младших  школьников • 46

1.3 Психолого-педагогические   аспекты   художественного   воспитания

младших школьников средствами хореографии 62

 

 

ныи

 

 

 

ШШ МЛАДШИХ

 

2.1 Методика диагностики хореографическо-творческих  способностей

младших школьников и  её реализация при организации хореографических

классов 86

2.2 Игровая деятельность младших школьников в развитие художествен¬

но-творческих способностей средствами хореографического искусства

112

2.3 Взаимодействие общеобразовательных школ и учреждений культуры

по совершенствованию  художественного воспитания средствами хорео¬

графического искусства 137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 162

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 171

ПРИЛОЖЕНИЕ ....184

 

3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В условиях демократизации об¬щественных  отношений, перемен в социально-экономической  сфере, кулыу-ре и образовании особую значимость приобретают вопросы  художественного воспитания подрастающего  поколения. В обществе возрастает потребность в высокоинтеллектуальных творческих личностях, способных самостоятельно решать возникающие трудности, принимать нестандартные решения и во¬площать их в жизнь.

Всё это требует разработки новых методов воспитания подрастающего  поколения и влечёт за собой нетрадиционность подходов к художественному воспитанию - как основе дальнейшего совершенствования личности. Наи¬больший интерес в этом плане представляют младшие школьники, так как именно в этом возрасте закладывается основа личности, происходит ориен¬тация на развитие духовности, самореализации, самовыражения и формиру¬ются мироощущения, необходимые в последующей жизни.

Хореографическое творчество является одним из средств всесторонне¬го развития младших школьников. Продуктивность художественного воспи¬тания детей средствами хореографии обусловлена синтезирующим характе¬ром хореографии, которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобрази¬тельное искусство, театр и пластику движений.

Анализ практики художественного  воспитания младших школьников свидетельствует о противоречии между потенциальной возможностью хорео¬графии в художественном воспитании детей и недостаточно эффективным

практическом её использованием. Отчасти это объясняется тем, что возмож¬ности художественного  воспитания используются не в полной мере. Так, многие школы преимущественно уделяют внимание передаче знаний, а формирование нравственных и эмоциональных чувств либо считается второ¬степенным, либо вообще не принимается во внимание.

А в искусстве хореографии  как раз и заложены многие формы художе¬ственного воспитания детей. Именно хореографическое искусство успешнее

 

всего реализует развитие зрительных, слуховых и двигательных форм чувст¬венного и эмоционального восприятия мира, снимает умственное утомление и даёт дополнительный импульс для мыслительной деятельности.

Анализ деятельности учреждений культуры и общеобразовательных  школ по художественному воспитанию младших школьников свидетельству¬ет, что они не стали ещё базой  достаточно широкой и результативной работы по художественному воспитанию детей средствами хореографии.

В настоящее время  создаются школы нового типа, где  художественно¬му воспитанию детей  придаётся особое внимание. Всё это  обусловило целе¬сообразность и  необходимость комплексного исследования потенциальных возможностей хореографии в системе художественного воспитания младших школьников.

Степень научной разработанности  проблемы. Проблема художест¬венного воспитания требует анализа философской, социально-культурной, психолого-педагогической и хореографической литературы.

Различные аспекты художественного  воспитания и творческого разви¬тия  подрастающих поколений рассматривались  в философских трудах: Коменского Я.А., Гегеля Г.В.Ф., Канта И., Песталоцци И.Г., Ушинского К.Д., Бердяева Н.А., Вышеславцева Б.Д., Соловьёва B.C., Каптерева П.Ф., Сухомлинского В. А.

Существенную роль в  исследовании данной проблемы сыграли  труды отечественных психологов: Выготского Л.С., Пшенрейтера Ю.Б., Леонтьева  А.Н., Зеньковского В.В., Рубинштейна  С.Л., Теплова В.М. и др., отражающие гуманистические подходы к воспитанию и развитию личности.

Важное значение в  осмыслении и развитии культурологии, социально-культурной деятельности имеют  работы: Арнольдова А.И., Буевой В.Г., Оси-пова Г.В., Рожина В.П., Смирновой Е.И., Филлипова  Ф.Р. и др. Некоторые аспекты взаимодействий общеобразовательных школ и учреждений культу¬ры по художественному воспитанию школьников раскрыты в работах: Ахме-

това К.Н., Смирнова Б.Ф., Михайличенко ОБ., Шара»

 

В сфере педагогической науки к данной проблеме обращались: Азаров Ю.П., Бакланова Н.К., Иванов Н.И., Карамышев АЛ, Кузин B.C., Соколов В.И., Смирнов ГЛ., Черниченко В.И., раскрывшие некоторые ас¬пекты развития личности и формирования художественной культуры как це-лого педагогического процесса.

При исследовании проблем деятельности учреждений культуры по раз-

■ч.

витию художественного  творчества особый вклад внесли работы учёных: Баклановой Т.И., Каргина АС, Киселевой ТТ., Красильникова Ю.Д., Стрельцова Ю.А., Жаркова АД. и др.

В разработку проблем  художественного воспитания средствами искус¬ства внесли свой вклад: Ершова А.П., Гончаров И.Ф., Захарова Е.А., Каба¬левский Д.Б., Максимов Е.И., Разумный В.А., Шацкий СТ. и др. Различным аспектам хореографической деятельности посвящены исследования: Гера¬щенко В.В., Жукеновой СБ., Ивлевой Л.Д., Королёвой Э.А., ПашшГА.В., Чурко Ю.М., Уральской В.И., Жорницкой М.Я., Яценко Н.М.

Проблемы воспитания младших школьников средствами ритмики  и танца рассматриваются в  работах: Барышниковой Т.К., Боголюбской  М.С, Богатковой Л.Н., Ивлевой Л.Ю., Коноровой Е.В., Константиновского В., Рогозина И.В., Окуневой В., Светинской В.Н., Ткаченко А.Ф., Череховской Р.Л., игра как средство художественного воспитания исследо¬вана в работах: Аникеевой Н.П., Выготского Л.С, Газмана О.С, Никитина Б.П., Самоукина Н.В., Столовича Л.Н., Шмакова С. А., Хейзенга Й., Элжонина Д.Б.

Большой вклад в обучение и образование средствами хореографического  искусства / классический, народный, бальный  и историко-бытовой танец / внесли: Ваганова А.Я., Базарова Н.П., Блок Л.Д., Борзов А.А., Васильева-Рождественская М., Захаров Р.В., Зацепина К., Климов А.А., Костровицкая   B.C.,   Мурашко   М.П.,   Настюков   Г.А.,   Резникова   3.,

 

[ирнов И.В., Тарасов  Н.И., Ткаченк

 

Л.С

 

Однако специальных  работ, посвященных исследованию хореографии в системе художественного воспитания младших школьников ещё, не было.

Практический опыт, приобретенный  при работе в сфере хореографиче¬ской  педагогики, позволяет заключить, что  хореографическое творчество об-

ладает определенными  неиспользованными резервами в повышении эффек¬тивности системы художественного воспитания молодого поколения. Всё это и определило выбор темы настоящего исследования.

Объектом исследования являются младшие школьники и  их художе¬ственное воспитание средствами хореографического искусства.

Предметом исследования является целостный педагогический про¬цесс художественно-творческого  воспитания младших школьников.

Целью диссертационного исследования является разработка научно-обоснованной программы художественного воспитания младших школьни¬ков средствами хореографии, на основе диагностики хореографических спо¬собностей.

Данная цель требует  решения ряда задач диссертационного исследо-

■щ

вания:

L

1. Раскрыть теоретические аспекты и специфику использования

хореографии в системе художественного воспитания школьников

младшего возраста.

2. Провести теоретический анализ проблемы формирования ху¬

дожественных способностей школьников младшего возраста.

3. Проанализировать сложившуюся практику школ и учреждений

культуры по художественному воспитанию школьников средствами

хореографии.

4. Определить      методику      диагностики      хореографическо-

творческих способностей школьников младшего возраста.

5. Разработать научно-обоснованную программу художественно¬

го воспитания школьников средствами хореографического искусства

 

при взаимодействии общеобразовательных  школ  и  учреждений

i

культуры.

Гипотеза исследования состоит в том, что совершенствование  худо¬жественного воспитания младших  школьников средствами хореографии  при взаимодействии общеобразовательных школ и учреждений культуры воз¬можно на основе диагностики хореографических способностей детей и соз¬дании учебных программ по специальности хореографических дисциплин.

Методологическую основу исследования составили идеи русских  философов, отстаивающие идеалы свободы и творческой сущности человека, духовности - как способности утверждать высшие общечеловеческие ценно-

сти.

Новым в разработке стратегии  исследования и определения роли хо-

реографии в художественном воспитании младших школьников явилась кон¬цепция кафедры педагогики и психологии под руководством Азарова Ю.П. о духовно-творческом развитии личности на основе синтеза искусства, науки и культуры.

Научная новизна и  теоретическая значимость состоит  в том, что впервые предпринята попытка целостного исследования системы художест¬венного воспитания младших школьников средствами хореографии на осно¬ве взаимодействия общеобразовательной школы и учреждений культуры:

исследованы теоретические  аспекты системы художественного  воспи¬тания школьников младшего возраста и возможности хореографии в её

 

функционировании;

раскрыта структура  целостного процесса художественного  воспитания младших школьников на занятиях хореографией;

обоснован подход к хореографическому  творчеству младших школьни¬

ков как целостной  системе "учитель-ученик-рс "

ность которой зависит  от уровня художественной воспитанности  всех ее эле ментов и полноты связей между ними;

 

8

разработана методика диагностики  хореографических способностей младших  школьников и определена её роль в самореализации творческих способностей;

создана авторская программа  художественного воспитания школьников средствами хореографического искусства  при взаимодействии общеобразо-

вательных школ и учреждений культуры.

заключается в том, что  в

разработанных диссертантом методических рекомендациях и выводах пред-

 

 

ложена модель

 

 питания младших

 

школьников на занятиях хореографией. Разработана и апробирована методи¬ка диагностики хореографических способностей младших школьников. Ре¬зультаты  исследования внедрены в практическую деятельность общеобразо¬вательных школ № 13, 42 , Музыкально-хореографической гимназии г. Риги и Детской балетной школы, хореографического отделения ДШИ г. Москвы.

Материалы исследования могут быть использованы в ВУЗах  культуры, колледжах и училищах культуры на факультетах и отделениях хореографии для курсов и спецфакультативов по теме: "Художественное восшл младших школьников средствами хореографии в общеобразовательных шко¬лах и учреждениях культуры", "Работа с детьми в хореографических коллек¬тивах, клубах и Домах культуры".

Данные исследования могут быть использованы в подготовке специа¬листов - хореографов, при проведении лекций и семинаров по таким предме¬там, как "Корригирующая и партерная  гимнастика как основа подготовки к предмету "классический танец", "Ритмика как основа подготовки к предмету "народный танец", а также являются необходимым материалом для клубов, студий, детских хореографических школ и хореографических отделений Дет¬ских школ искусств.

Организация и методы исследования Исследование проводилось с 1980 по 1997 гг. и осуществлялась в три этапа на базе общеобразовательных

 

школ № 13, 42,   Музыкально-хореографической гимназии г. Риги и Детской

■щ

балетной школы, хореографического  отделения ДТТТИ г. Москвы.

На первом этапе / 1980 - 1990 гг. / изучалась научная и научно-методическая литература, анализировались различные  подходы и современ¬ное состояние  художественного воспитания в школе  и учреждениях культу¬ры, а также  формировалась теоретическая концепция  исследования, разраба¬тывалась программа её опытно-экспериментальной проверки, проводился опрос руководящих и педагогических работников просвещения и культуры.

В ходе второго этапа  педагогического эксперимента / 1991 - 1995 гг. / проводилась работа по исследованию интереса младших школьников к хо-

 

 

пр<

 

педагогов на-

 

чальной школы с целью  выяснения отношения их к урокам хореографии, му¬зыки и ритмики.

В исследовании участвовали 36 руководителей средних школ и  учреж¬дений культуры, 170 педагогов  хореографических коллективов, студий, хо¬реографических отделений Детских школ искусств, причём 93% опрошенных считают уроки хореографии в школе обязательными.

 

Собранный материал по проблемам  исследования был обработан и  сис-эван. В этот период разработаны  и опубликованы программы для преподавателей хореографии начальной школы по предметам: "Ритмика", "Партерная гимнастика", "Бальный танец", методические пособия и разра¬ботки.