Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: теория и практика

На третьем этапе / 1996 - 1997 гг. / было проведено анкетирование 253 родителей, дети которых занимаются хореографией. 91% из них считают, что занятия хореографией детей целесообразнее проводить на базе специали¬зированных общеобразовательных школ и гимназий. Педагогический экспе¬римент был проанализирован и обобщен; осуществлен сравнительный анализ и оформлены результаты исследования по уровню развития интереса к хорео¬графическому искусству, творческого воображения и хореографических спо-

 

10

собностей младших школьников; разработаны практические рекомендации по художественному воспитанию детей средствами хореографии.

При организации исследования был использованы различные методы:

щ.

теоретический анализ философской, социально-культурной, психолого-педагогической, хореографической и методической литературы;

 

 

знтов, учебных планов, программ по хореографии для общеобразовательных школ и учреждений культуры;

изучение продуктов  творческой деятельности младших школьников в ходе проведения хореографических уроков и творческих заданий;

методика исследования включала целый комплекс различных  методов: беседа, анкетирование, эксперимент и др.

В ходе исследования диссертант использовал свой профессиональный опыт педагога-балетмейстера и руководителя Музыкально-хореографической гимназии.

На защиту выносятся  следующие положения;

1. Хореографическое искусство является составной частью орга¬

низованной системы  художественного воспитания младших  школьников,

зависит от неё, выражает её потребности и тем самым  становится одним из

способов её развития.

2. Художественное воспитание младших школьников является

целостной системой "учитель - ученик - родитель", взаимодействие этой

системы в реализации модели единой хореографической специализации  вы¬

ступает как важное условие  развития художественно-творческих и  хорео¬

графических способностей младших школьников.

3. Педагогическая технология обучения хореографии включает, с

одной стороны, диагностическое  изучение хореографических способностей,

с другой, - совокупность дидактических методов / объяснения, рассказ, иг¬

ра, показ упражнения, этюды, сочинительство, импровизация/, что активи¬

зируют процесс художественно-творческого  развития младших школьни¬

ков.

 

11

 

 

4. Развитие хореографического  творчества в системе художест¬венного  воспитания младших школьников  немыслимо без сотрудничества  школ и учреждений культуры. Результатом такого сотрудничества является организация специализированных хореографических классов, отделений на базе общеобразовательных школ, что обеспечит включение в творчес

процесс целого класса и  продуктивную созидательную деятельность каждо¬го школьника.

Апробация работы и внедрение  результатов исследования осу¬ществлялись  по ряду направлений:

- для учреждений культуры  изданы учебные программы и  пособия для детских хореографических  студий, для коллективов художественной  само¬деятельности и хореографических отделений Детских школ искусств /"Современные танцы и формирование репертуара коллектива бального тан¬ца". - Тула, 1973., "Организационные и методические советы начинающему руководителю танцевального коллектива сельского клуба и Дома культуры". - Тула, 1974., "Ритмика" и "Народно-сценический танец". - Норильск, 1980., "Бальный танец" и "История хореографического искусства". - Норильск, 1981./. В 1982 году на Командорских островах была организована Детская школа искусств и осуществлена концепция художественного воспитания различными видами искусства: музыкой, хореографией и изобразительным

эм. В сборниках и  журналах опубликованы описания Алеутских  танцев: САРАНАМ ТАЯГУНИШ - "Мужчины  с Саранного" /Москва, 1988/, ЧАЧХУХ' - "Пояс" / Москва, 1990 /, УХДУХ' - "Танец с жирником" / Моск¬ва, 1991 /, К'АГ АНАДАХ'- "Танец радости" / Москва, 1991 /, а также "На¬родные игры алеутов" / Москва, 1991 /. Результаты исследования доложены на Всесоюзных конференциях Института этнографии Академии наук, Все¬союзного научно-методического центра им. Н.К. Крупской, Ленинградского государственного педагогического института им. А.С. Герцена на факультете народностей Севера;

 

12

- для учреждений просвещения  в 1985 году на базе общеобразователь¬ной  средней школы № 13 г. Риги  организованы специализированные хорео¬графические классы. На базе этих классов проводились семинары и методи¬ческие конференции хореографов, методистов и директоров школ города по художественно-эстетическому воспитанию школьников средствами хорео¬графии. В 1991 году на базе общеобразовательной средней школы № 42 бы¬ла открыта Музыкально-хореографическая гимназия. Диссертантом разрабо¬тан устав гимназии, учебные планы и учебные программы специализирован¬ных музыкальных и хореографических классов. По результатам работы были опубликованы разработки: "Опыт работы музыкально-хореографических классов по художественно-эстетическому воспитанию учащихся". - Рига, 1994; "Ритмика". - Рига, 1996; "Бальный танец". - Рига, 1996; программы для специализированных хореографических классов общеобразовательных школ.

Научная новизна работы состоит в том, что предпринята  попытка цело¬стного исследования системы художественного воспитания школьников младшего возраста средствами хореографии. Исследованы теоретические  ас¬пекты системы художественного воспитания и функционирования хореогра¬фии в ней, разработана методика диагностики хореографических способно¬стей, обоснован подход к хореографическому творчеству при взаимодейст¬вии школы и учреждений культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в разра¬ботанных автором методических рекомендациях и выводах предложена мо¬дель целостного процесса художественного воспитания школьников младше¬го возраста на занятиях хореографией. Разработана и апробирована методика диагностики хореографических способностей школьников младшего возрас¬та. Результаты исследования внедрены в практическую деятельность.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в ВУЗах культуры, колледжах и  училищах культуры на факультетах и отделе¬ниях хореографии, а также являются необходимой базой для Детских хорео¬графических школ, студий и хореографических отделений Детских школ ис-

 

13

кусств. Структура диссертации  определяется логикой исследования, постав¬ленными целями и задачами и состоит из: введения, двух глав по три пара¬графа, заключения, списка использованной литературы и приложения.

 

14

ГЛАВА L ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕОБРОАЗОВА-ТЕЛЬНОЙ  ШКОЛЕ И УЧРЕЗВДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ

 

1.1 СУЩНОСТЬ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ (СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМА)

Художественное воспитание относится к числу проблем, от решения ко¬торых во многом зависит  процесс развития человеческой культуры. Однако XX век поставил эту проблему по-новому, предельно обострив её гуманисти¬ческую направленность и связав с глобальной задачей сохранения культуры.

В XX веке революционные  научно-технические и технологические  преобра¬зования коренным образом  трансформировали жизнь на планете, создав не¬виданные прежде средства как для поддержания этой жизни, так и для её мгновенного уничтожения. Осознание глобальности надвигающегося кризи¬са в экологической и социальной сферах породило потребность в пересмотре ориентиров развития общества и мировой системы производства, в переос¬мыслении духовных ценностей и взаимоотношений между людьми, между человеком и природой в масштабах всей планеты.

Сегодня достижения педагогической науки в области гуманизации  и гу-

 

i выражены в Законе "Об образовании", в нём под

образованием понимается "целенаправленный процесс воспитания и обуче¬ния в интересах человека" (78, С.7).Законодательное определение отличается от прежнего педагогического толкования "воспитания" тем, что воспитания рассматривалось как процесс управления и руководство деятельностью ре¬бенка.

Теоретические исследования в области общей педагогики выделяют в качестве универсального принципа эстетического воспитания. "В  течение ря¬да десятилетий в  советской педагогики и эстетики под эстетическим воспи¬танием понималось идеализированное построение воспитательного процесса,

 

15

который должен был содействовать  формированию такого воспитательного

призван способствовать формированию чув

вкусов, взглядов нового поколения в соответствии с абстрактным  идеалом прекрасного в условиях дошкольного, школьного образования, профессио¬нального и специального образования" - отмечает в своих исследованиях Печко Л.П. "Это обусловлено тем, - отмечает учёный, - что теория марксизма понимала эстетическое воспитание как органический вид составную часть коммунистического воспитания, направленного на формирование узкой идеологического пласта, выводившего все основные эстетические категории, кроме прекрасного, возвышенного, отчасти, трагического в зоны сомнитель¬ных ценностей" (179, С.31).

Демократические преобразования в педагогике и культуре определило законодательное содержание статьи 14 "Общие требования к содержанию образования", где обращается внимание на то, что "содержания и воспитания ... должно быть ориентированно на:

адекватный мировому уровню общей и профессиональной культуры

общества;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню

знаний и уровню образовательной  программы (ступени образования)

картины мира".

 

 

 контексте идею

 

 и

 

 

 

 

 

деятельности,

 

амими принципами госу-

 

дарственной политики в  области образования, среди которых:

"гуманистических характер  образования, приоритет общечеловеческих  ценностей, жизни и здоровья  человека, свободного развития личности. Вос¬питание ... уважение к правам  и свободам человека" статья 2 "Принципы го¬сударственной политики в области образования" (78, с. 15).

В сущности речь идет о  необходимости придания нового статуса  задаче формирования личности, и, прежде всего, художественному воспитанию,

 

16

способствующему зарождению, укреплению и развитию новых этических и художественных ценностей и мотиваций в душе каждого ученика.

Между тем, наука о  художественном воспитании в Российской Федера¬ции находится, пожалуй, в наиболее запущенном состоянии, даже по сравне¬нию со многими другими общественными науками, также пострадавшими от чрезмерной идеологизации в минувшие десятилетия.

Деформация и ошибки в сфере культуры и образования  привели к тому, что для значительной части населения страны характерен низкий культурный уровень. По данным ВНИИ искусствоведения, только один из семи человек может считаться духовно развитым. Чтобы преодолеть эту ситуацию, необ¬ходимо создать общегосударственную систему художественного воспитания, основные средства и потенциал воспитательной работы направить на подрас¬тающее поколение, создать условия для приобщения каждого ребенка и под¬ростка к искусству, так как оно является универсальной деятельностью, ком¬плексно формирующей творческие способности личности.

Исследованиями было установлено, что у тех школьников, которые ре¬гулярно и активно общаются с искусством, посещают различные учреждения культуры, выше производительность труда, более широкие требования к со¬держанию и условиям обучения, к качеству межличностных отношений. На¬против, социально нежелательные, негативные явления наблюдаются чаще всего в среде, где доминируют равнодушие к культуре, её неприятие и непо¬нимание, где атрофируются сами культурные потребности. Благотворное воздействие культуры и искусства на развитие личности школьника ощутимо уже в раннем возрасте. Благодаря общению с искусством дети быстрее раз¬виваются, лучше учатся, заметно совершенствуются нравственно. И, наобо¬рот, художественная глухота сопутствует асоциальным формам поведения подростков, росту их правонарушений.

Художественно-творческое развитие личности органически опирается на все многообразие форм художественного воспитания, на осмысление опы¬та, накопленного как в нашей стране, так и за рубежом.

 

17

Сегодня одно из важнейших  направлений возрождения художественного  воспитания - анализ и осмысление наиболее ценного опыта, накопленного в разных социальных и национально-культурных системах. Конечно, много может дать в этом отношении также изучение идей, концепций и теорий ху¬дожественного воспитания, получивших распространение в прошлом и на¬стоящем. Изучение конкретного опыта и его культурного контекста может показать, насколько жизнеспособны те или иные концепции, насколько они "вписываются" в сегодняшнюю жизнь, заметно отличающуюся от того, с чем когда-либо приходилось сталкиваться в прошлом.

Следует отметить известную  схожесть проблем развития образования (в бывшем СССР). Это - появление технократического  уклона в содержании образования; возникновение  и распространение т.н. "антишкольной культу¬ры" (неприятие формализма, догматизма обучения, разрушение обществен¬ного доверия к формальному образованию); снижение качества педагогики. Правительственная комиссия США отметила в специальном докладе "Нация на грани риска", что средний выпускник школы и колледжа хуже, чем его сверстник 25 лет назад (144, С.405). Специалисты сходятся в оценке: образо¬вание далеко не всегда отвечает культурным и гуманистическим целям раз¬вития человека и общества, что особенно опасно в эпоху глобальных перемен в мире. Нужна постоянная реформа системы образования, корректировка её содержания и формы. Поэтому актуален интерес специалистов к путям ре¬шения схожих проблем за рубежом.

Анализ тенденций развития образования в мире показывает, что  не слу¬чайна повсеместная полемика о путях его развития. В педагогике многих стран (Англии, США, Канады, Швейцарии и др.) идет формирование различ¬ных концепций образования. Провозглашаются и соответствующие этим по¬искам лозунги - с одной стороны, вернуться назад, к традиционным основам и формам обучения, с другой стороны, модернизировать образование, повы¬сить его технологичность и инструментальность. В противовес консерватив¬ным и неотехнократическим взглядам утверждается тенденция восстановле-