Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: теория и практика

В 30-40 годах наблюдается  свертывание экспериментальных программ по хореографии, и передовой опыт педагогов-новаторов, хореографическое искусство в школе не получают дальнейшего распространения в системе на¬родного образования, в центре внимания находится организация занятий в самодеятельных хореографических кружках, студиях во внешкольное и вне-

классное время.

НИИ художественного  воспитания

Академии педагогических наук Збруевой Н.П., Коноровой Е.В., Светинской

 

 

 

 

 

41

 

**- ■■->•

 

*■

 

B.H., Румер М., Александровой  Н. и др., а также на работы профессиональ¬ных хореографов классического танца: Ваганову А.Я., Мориц В.Э., Тарасо¬ва Н.И., Чекрыгина А.И. (42, 148, 208); народно-сценического танца: Лопу-хова А.В., Ширяева А.В., Бочарова А.И. (131), Устинова Т.А. (226, 227, 228), Ткаченко Т.С. (215), разрабатываются принципы сценического реалистиче¬ского искусства, определяются теоретические, методические основы детской хореографической самодеятельности, рассматриваются работы со школьни¬ками как средство развития творческой индивидуальности, инициативы и формирования личности.

Позднее в программах и пособиях утверждается педагогический прин¬цип, принцип подчинения хореографической работы с детьми задачам и це¬лям эстетического воспитания. Но на практике взаимосвязь учебно-воспитательного процесса и хореографической деятельности осуществить не удалось.

Предпринятые в 50-60 годы попытки включить хореографическое ис¬кусство в общеобразовательную  систему учебно-воспитательного  процесса в начальной школе не привели к положительному результату. Но огромный опыт, полученный в результате практической деятельности, можно исполь¬зовать в современной практике. Это работы по художественному воспитанию и детскому хореографическому творчеству школьников начальных классов Гродзенской Н.А., Голикова Е.В., Белобородова В.К., и др., а также разрабо¬танные Арсеньевой А., Громовым Ю.И., Гродзенской Н.Л., Говорян М., Ко-норовой Е.В., Светинской В.Н., Кузнецовым А., Окуневой В. методические пособия, программы по работе в детских самодеятельных хореографических кружках, коллективах, клубах по интересам во внешкольных учреждениях культуры, клубах и Домах культуры, и внеклассных /в общеобразовательных школьных/ учреждениях.

Традиционная теория и методика детской хореографической самодея¬тельности, декларирующая  теоретическую установку на творчество, расхо¬дится на практике с методикой исполнительской деятельности школьников.

 

42

Принципы и приемы профессионального хореографического  искусства авто¬матически переносятся  в общеобразовательную ШКОЛУ  И оказываются мало¬приемлемыми при работе с детьми.

Анализируя педагогическую и методическую литературу в области  хо¬реографического искусства, можно  выделить три основных напр* детского хореографического творчества:

Первое - развивается  и функционирует на базе внешкольных  учрежде¬ний культуры - клубов, Домов и Дворцов культуры. Ряд диссертационных исследований (Геращенко В.В. (62), Жукеновой СБ. (76), Ивлевой Л.Д. (87), Палей А.В. (173), Яценко Н.П. (256)) рассматривает влияние хореографиче¬ского искусства на участников самодеятельного хореографического кружка, коллектива, студии, клубного объединения. В работах Гродзенской Н.Л., Константиновского B.C., Кузнецова А., Савченко Е.Г. рассматриваются ху-

дожественное воспитание и развитие детского творчества. Репертуар  для

детских хореографических кружков, коллективов составили: Арсеньева А., Богаткова Л., Настюков Г.А., Руднева С, Резникова З.П., Конорова Е.В., Жорницкая М.Я., Ткаченко А.Ф. и др.

Второе направление  развивается на базе хореографических отделений /образовательного уровня/ детских музыкальных школ и Детских школ ис¬кусств, а также отдельных самостоятельных детских хореографических и ба¬летных школ. Центральным научно-методическим кабинетом по учебным за-

 

 

 

>ота

 

пособия и про-

 

граммы: Бахто СЕ. и  Сердюков В.П. - "Ритмика и танец"; Васильева Т.И. -"Балетная осанка - основа хореографического воспитания детей"; Сердюков В.П. - "Классический танец"; Борзов А.А. - "Народно-сценический танец"; Бахто СЕ. - "Историко-бытовой и бальный танец". Ме¬тодическое пособие педагогам детских хореографических коллективов и ба¬летных школ азбука хореографии разработала Барышникова Т.К.

Третье направление  занимается использованием хореографического  ис¬кусства в условиях общеобразовательной  школы, как внеклассная работа или

 

43

факультативная по желанию /для этого в программе школы заложены часы для различных кружков самодеятельного творчества/. Имеющиеся работы в этой области посвящены младшему возрасту: Апраксина О.А., Белобородова В.К., Богаткова Л.Н., Голикова Е.В., Говоркян М., Конорова Е.В., Окунева В.; среднему и старшему возрасту: Александрова Н., Богаткова Л.Н., Боголюбская М.С., Збруева Н., Румер М. Светинская В.Н., Степанова Л.Г., Ткаченко Т.С.

Анализируя педагогическую ситуацию в современной школе, можно  от¬метить, что в последние годы наблюдается тенденция к расширению исполь¬зования хореографического искусства в общеобразовательных школах. Воз¬никла не только потребность в систематическом целенаправленном хорео¬графическом образовании на базе общеобразовательных школ при взаимо¬действии с учреждениями культуры, но наметились формирование и разви¬тие новой структуры хореографического направления образования в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, которая включает организационно-педагогические формы:

Хореографический лицей, гимназия, в которой совместно с уч¬реждениями культуры создается учебно-воспитательный процесс "профильного" обучения хореографии, приближенного к профессио¬нальному и состоящего из трёх уровней: первый - 1-3 классы, второй - "углубленное" изучение хореографии - 4-8 классы и "профильный" -9-11,12 классы.

Специализированная /хореографическая/ общеобразовательная школа с  хореографическими классами с 1 по 4 классы; с 1 по 8, 9 классы, где с получением общего образования учащиеся получают и начальное хореографическое.

Общеобразовательные школы  с художественной ориентацией, где  хореография является одной из профилирующих  художественных

дисциплин.

 

44

Общеобразовательная школа, где хореография - предмет искус¬ствоведческого изучения /всеобщей любви, интереса и уважения/.

Общеобразовательная школа  с самостоятельным хореографиче¬ским  коллективом, ансамблем /Детским хореографическим ансамб¬лем "Школьные годы"/. В  зависимости от возрастных особенностей формируются младшая группа ансамбля, средняя и старшая группы хореографического ансамбля.

Наиболее методически  разработан на сегодняшний день процесс  созда¬ния и функционирования самодеятельных хореографических кружков, кол¬лективов, ансамблей, но это в большей степени  относится к детям среднего школьного возраста, очень мало младшего возраста и почти совсем нет стар¬шего возраста.

В данном исследовании диссертант считает необходимым рассмотреть  хореографическое искусство прежде всего как средство общего развития, способное сформировать художественно-творческие способности младших школьников, углубленно изучая хореографию в средних классах и профиль¬ное хореографическое образование, приближенное к профессиональному, проводить в старших классах.

О включении предмета "Хореография" в непрерывное  художественно-эстетическое образование учащихся подчеркнуто в Решениях Коллегии Ми¬нистерства образования от 25 мая 1995 года. Но научно-педагогические ос¬новы общеобразовательной хореографии до сих пор не разработаны, а широ¬кий спектр изучения хореографических явлений не обозначен.

Анализируя проблему использования хореографического  искусства в воспитании в историческом аспекте, можно отметить, что данные вопросы пытались решать в разное время, применяя разнообразные методики, про¬граммы, меняя подходы к детскому хореографическому творчеству и разви¬тию художественно-творческих способностей.

Исторический обзор  выявляет системы хореографической деятельности, не связанные с методикой  обучения конкретно названного танца  или специ-

 

45

альных упражнений той  или иной танцевальной школы. Первая историко-педагогическая задача обучения танцу заключалась в развитии системы жес¬тов; вторая историко-педагогическая задача заключалась в формировании особого стиля придворного поведения и танцевания; третья была связана с

обучением определенного темпо-ритма церемоний, ритуалов светского ха-

рактера общения. 60-70-е  годы характеризуются бурным подъемом самодея¬тельного хореографического  творчества.

В последние годы необходимость  педагогического руководства художе¬ственным  воспитанием средствами хореографического искусства становится очевидной. Внешкольная и внеклассная хореографическая самодеятельность начинает представлять собой сеть самодеятельных хореографических круж¬ков, групп, коллективов, ансамблей, которые мало или совсем не учитывают возрастные особенности школьников, их психофизиологические данные, взяв за "эталон" для подражания работу профессиональных хореографических школ, профессиональных хореографических коллективов, ансамблей танца.

Хореографическая самодеятельность перестала удовлетворять возрас¬тающие потребности в воспитании творческой личности, так как стремилась к результатам любой ценой /упустив сам процесс формирования и развития художественно-творческой личности школьника/, "натаскать" их в исполни¬тельстве танцев.

Традиционно общеобразовательные  школы занятия хореографией счи¬тали не образованием, а развлечением, временным  увлечением или, в лучшем

 

 

юты

 

по-

 

требностям в развитии художественного воспитания средствами хореографи¬ческого искусства и  художественно-творческих способностей школьников.

Важно принять концепцию /программу, систему/ о возможности  и поль¬зе занятия хореографическим искусством для всех школьников независимо от их способностей занятие с целым  классом/. Несмотря на широкий спектр представленной искуствоведческой и хореографической литературы, про¬грамм,  репертуарных  сборников  проблема художественного  воспитания

 

46

школьников средствами хореографического искусства и  развития у них ху¬дожественно-творческих способностей остается не решенной.

Кроме того, большинство  литературных работ, методик, программ пред¬назначены для работы с самодеятельными  хореографическими кружками, коллективами, студиями и посвящены репертуару и постановке хореографи¬ческих  номеров в детском самодеятельном хореографическом коллективе клуба, Дома и Дворца культуры, а для работы со школьниками, с целым классом средствами хореографического искусства, в целях развития у них художественно-творческих способностей, их очень мало.

Изменить ситуацию возможно, включив "хореографию" как предмет в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы. Систематиче¬ские, целенаправленные занятия хореографическим искусством с целым классом изменят ситуацию и позволят охватить хореографическим искусст¬вом широкие массы учащихся, откроют неисчерпаемые перспективы и воз¬можности в предоставлении каждому школьнику попробовать свои силы в хореографическом творчестве.

1.2. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ  СРЕДА И ЕЁ РОЛЬ В ПРО¬ЦЕССЕ  ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

Социально-культурная среда не ограничивается проблемами науки, культуры и образования и не оставляет вне поля зрения такие социально зна¬чимые вопросы, как: права и свободы, цивилизованные формы контактов между людьми, свободное и широкое распространение информации.

"Принято считать, что культурная среда творится профессиональными работниками культуры: художниками, дизайнерами, архитекторами, другими представителями творческой интеллигенции, специализированными государ¬ственными организациями и службами" (106, С. 17).

На протяжении многих лет в работах под социально-культурной дея¬тельностью подразумевались, как правило, любительские занятия художест-

 

47

 

венным и техническим  творчеством либо оказание физической помощи в строительстве и благоустройстве  и ремонте социально-культурных объектов:

»ртивны

клубов, Домов и Дворцов  культур] сооружений и др.

В работах Бочарова ВТ. (38), Беличева С.А., Киселёвой Т.Г., Красильникова  Ю.Д., Лисовского В.Т. (106,107) социально-культурная среда предполагает наличие трех обязательных элементов:

активных субъектов  социально-культурной деятельности в  лице

 

 

ственных институтов, социальных групп и отдель-

 

ных индивидуумов;

самого процесса этой деятельности во всех её этапах;

совокупности объективных  условий, факторов и возможностей её реализации.

"Социально-культурная  среда" означает, таким образом,  конкретное проявление общественных  отношений в сфере культуры  и досуга (106, С. 18).

В отличие от широкой  социально-культурной "макросреды", "микросре¬да" - это сфера действия малых групп и входящих в них личностей, их непо¬средственное социально-культурное окружение.  К  социально-культурной

 

* * чь   wta^a^K  ^ъ  >ЪАЪ ^ъ W^P j*fc ' Т

микросреде относится  множество составных элементов - микросреда досу¬га и общения  школьников:

среда общения в учреждениях просвещения;

внешкольная, внеклассная, внеучебная, внесемейная среда об¬щения;

среда общения в семье;

среда общения с родственниками, друзьями, соседями по квар¬тире, дому, двору и др.;