Влияние детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников

Осуществление учебной деятельности возможно только в том случае, если ребенок приучается управлять своими психическими процессами и поведением в целом. Это способствует формированию произвольности, как особого нового качества психических процессов.

Анализируя учебное пособие  Г. Крайга «Психология развития»  [30, с. 593], приходим к выводу, что необходимость контроля и самоконтроля, требования словесных отчетов и оценок формируют у младших школьников способность к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане. Необходимость различать образцы рассуждения и самостоятельные попытки их строить предполагают у младшего школьника формирование умения со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия. Это умение лежит в основе рефлексии как важного качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности.

Произвольность, внутренний план действий и рефлексия – основные новообразования младшего школьного  возраста, которые выделяет в своем  труде Л. С. Выготский «Проблема  возраста» [15, с. 72].

Сталкиваясь с отклонениями в поведении младших школьников особое внимание  необходимо уделять  тому, является ли поведение именно агрессивным, требующим коррекционного вмешательства, или оно является возрастной особенностью.

А. Г. Долгова в книге  «Агрессия у детей младшего школьного  возраста. Диагностика и коррекция» [23, с. 10] одной из главных возрастных особенностей поведения младших школьников считает повышенную эмоциональность. Дети еще не умеют сдерживать свои чувства и контролировать их проявления. Они непосредственны, откровенны  в выражении удовольствия или неудовольствия, склонны к частой смене настроения и бурным проявлениям чувств. В силу своего эгоцентризма младшие школьники заботятся только об удовлетворении своих потребностей.

В то же время, считает автор  [23, с. 12], огромное значение для развития школьников имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Получение положительных эмоций – первейшая человеческая потребность. Поэтому желание младших школьников заслужить одобрение и симпатию сверстников является одним из основных мотивов его поведения. Потребность в признании у них проявляется с одной стороны, «быть как все», с другой – «быть лучше, чем все», что выражается в готовности быстрее и лучше выполнить задание. Однако если младший школьник не способен или затрудняется выполнить то, что от него ожидают, то это может стать причиной проблем в его поведении, а именно агрессивных проявлений. К такой категории детей чаще относятся не только неуспешные в школе дети, но и избалованные родителями, либо те, на которых обращают мало внимания, безынициативные, отстающие от одноклассников. Именно эти дети чаще выбирают путь к самоутверждению в виде инфантильного способа обратить на себя внимание.

Младшие школьники могут  помимо сверстников «заимствовать» агрессивное поведение у учеников старшеклассников, и у взрослых, таким образом, овладевая всей внешней атрибутикой эмоциональных переживаний.

И. А. Фурманов, согласно своей  работе «Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция» [61, с. 27] выделяет такую игровую форму возрастного поведения младших школьников, как «игры-потасовки», особенно популярные у мальчиков. Хоть они являются распространенной формой выражения детской агрессии, они обычно не мотивированы на нанесение умышленного вреда партнеру.

Итак, возрастными особенностями  агрессивного поведения младших  школьников являются: повышенная эмоциональность, ориентация на сверстников, «игры-потасовки».

Теперь рассмотрим особенности  агрессивного поведения младших  школьников.

В своей монографии «Агрессия: причины, последствия, контроль» Л. Берковиц [5, с. 35] повествует о том, что агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. Если дошкольникам больше присуща инструментальная агрессия, связанная с самоутверждением, то в младшем школьном возрасте к ней начинает примешиваться агрессия, адресованная другому человеку лично. Происходит смена форм агрессии: частота физического нападения уменьшается за счет роста более социализированных форм – оскорбления, борьба.

Основными причинами проявлений детской агрессии Л. Берковиц считает [5, с. 64]: стремление привлечь к себе внимание сверстников; стремление получить желанный результат; стремление быть главным; защита и месть; желание ущемить достоинство другого, с целью подчеркнуть свое превосходство.

Важную роль в становлении  агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р. Кратчфилд и Н. Левинсон в своей статье «Нравственность, агрессия, справедливость» [31, с. 38] признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии. И здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку.

По мнению Й. Заграфовой, описанному в книге Г. Паренса «Агрессия наших детей» [42, с. 54], податливость к агрессивным действиям формируется по мере накопления недостатков в процессе социализации. Она выделяет две степени социализации: усвоение социального опыта, ценностей, норм культурного поведения; усвоение субкультурного опыта меньшего объема, но  содержащего нормы поведения, допускающие агрессивность. Поэтому податливость к агрессивным действиям формируется при недостаточно сбалансированной социализации.

И. А. Фурманов в своей работе «Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция» [61, с. 43] делит агрессивное поведение детей на две формы: социализированная и несоциализированная.

При социализированной форме  дети обычно имеют низкий моральный  и волевой уровень регуляции  поведения, нравственную нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия.

У этих детей, по мнению автора [там же, с. 47], агрессивные действия мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников – готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие школьники имеют весьма невысокий статус в группе сверстников – их не замечают, не принимают всерьез либо избегают. Наиболее яркая характеристика, которую им дают сверстники: «Во все вмешиваются, кричат, бегают, все портят и всем мешают». Поведение похоже на проявления гиперкинетического синдрома, только более целенаправленно и агрессивно.

При несоциализированной  форме, выделенной И. А. Фурмановым в работе «Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция» [61, с. 49] дети обычно страдают какими-нибудь расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим.

Так же И. А. Фурманов выделяет особенности протекания агрессивного поведения у детей [62, с. 69]:

1. Жертвами агрессии становятся  близкие люди – родные, друзья и пр. Это своего рода феномен «самоотрицания», поскольку такие действия направлены на разрыв кровных связей – жизненной основы существования человека.

2. Далеко не все агрессивные  дети воспитываются в неблагополучных  семьях, многие, наоборот, имеют весьма  состоятельных и заботливых родителей.

3. Агрессия часто возникает  без реального повода.

Рассмотрим гендерные  особенности агрессивного поведения  младших школьников.

Кросскультурные исследования, описанные в статье Е. О. Смирновой и Г. Р. Хузеевой «Психологические особенности и варианты детской агрессивности» [56, с. 36] показывают, что если взять наиболее простые и часто встречаемые формы детской агрессии такие, как реакция обидеть или ударить, то у детей в возрасте от 3 до 11 лет можно наблюдать в среднем по 9 агрессивных актов в час. 29% из них составляют непосредственные ответные реакции на нападение противоположной стороны. Причем эта доля остается практически постоянной и изменяется лишь в зависимости от пола и составляет 33% у мальчиков и 25% у девочек.

С возрастом, по мнению П. А. Ковалева в работе «Агрессивность и агрессивное поведение» [28, с. 58], происходит также смена форм агрессии: частота простого физического нападения уменьшается за счет роста более «социализированных» форм, таких как оскорбление или соперничество. Здесь можно отметить существование половозрастных различий в способах выражения агрессивности мальчиками и девочками (8-ми и 11-ти лет).

Так Н. Ф. Дементьевой в статье «Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников» [20, с. 97] было обнаружено, что девочки двух старших возрастных групп используют в основном непрямые способы агрессивного поведения в отличие от мальчиков, использующих прямые способы агрессивного поведения. Выявлено, что способность к использованию непрямых способов агрессивного поведения формируется у девочек к 11-летнему возрасту. А в целом в возрастной группе 11 лет дети наиболее высоко оценили себя по уровню агрессии.

Традиционные представления  о мужской и женской агрессии сказываются и на дальнейшем поведении: и мальчики, и девочки в той или иной степени научаются подавлять собственные агрессивные побуждения. Вышеизложенное подтверждается и данными других экспериментальных исследований.

В частности, А. А. Реан в статье «Агрессия и агрессивность личности» [48, с. 203] описывает влияние социализации на соотношение вербальной (замечания, выговоры, угрозы, сплетни, оскорбления, обвинения, критика) и физической (нападения, драки) агрессии детей различного возраста. Выясняется, что у младших школьников соотношение форм выражения агрессии прямо противоположно: у мальчиков преобладает физическая агрессия, в то время как у девочек – вербальная. Позднее тенденция изменяется: вербальная агрессия становится доминирующей у мальчиков и кроме того они чаще прибегают к словесному способу выражения негативных чувств, чем девочки того же возраста. Вместе с тем отмечается и одна примечательная особенность поведения детей: с возрастом агрессивное поведение детей все больше приобретает враждебную окраску.

       По его мнению [там же, с. 218], существуют и половые различия в силе проявления агрессивных реакций. Мальчиков отличает преобладание реакций физической агрессии, в то время как девочки с возрастом чаще прибегают к непрямым способам выражения агрессии: вербальной, косвенной и негативизму.

       Кроме  того, если в процессе развития, освещенном Г. Крайгом в книге «Психология развития» [30, с. 507], ребенок не научается контролировать свои агрессивные импульсы, то в дальнейшем это «грозит» преимущественной ориентацией на сверстников – в подростковом возрасте и склонностью к разгульному поведению – в юношеском. Так, например, установлено, что спонтанное выражение гнева и совершение насилия в отношении окружающих в 8 лет приводит к использованию физической силы против других лиц, скитанию по улицам, влечению в компании, поиску удовольствий в курении, принятии алкоголя и общении с противоположным полом – в 14 лет, а в дальнейшем в 20 лет – к деструктивным поступкам, конфликтам с родителями, потребности во встречах с друзьями, выпивке, курении и половых связях.

Таким образом, особенностями агрессивного поведения младших школьников являются: возрастные изменения поведения младших школьников в соответствии с новыми социальной ситуацией развития и ведущей деятельностью (повышенная эмоциональность, ориентация на сверстников, «игры-потасовки»); влияние процесса социализации на процесс научения контролю; гендерные различия.

Одним из источников моделей  агрессивного поведения младших  школьников являются детско-родительские отношения. Именно их влияние на агрессивное поведение младших школьников мы раскроем в следующем параграфе. 

3. Особенности влияния детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников

В соответствии с предметом  нашего исследования в настоящем  параграфе будут рассмотрены особенности влияния детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников.

Младшие школьники черпают  знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источников. Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома. Агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. И наконец, дети учатся агрессивному поведению не только на реальных примерах (поведение сверстников и членов семьи), но и на символических, предлагаемых массовыми средствами информации.