Влияние детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников

О. А. Карабанова в своем пособии  «Психология семейных отношений и основы семейного консультирования» [27, с. 37] определяет детско-родительские отношения как подсистему отношений семьи, которая характеризуется непрерывными, длительными и опосредованными возрастными особенностями ребенка и родителя отношениями.

Семья, согласно монографии Э. Г. Эйдемиллер «Психология и психотерапия семьи» [67, с. 75], – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны отношениями взаимной заботы, помощи и ответственности, а также общностью быта.

Основными характеристиками детско-родительских отношений, по мнению Э. Г. Эйдемиллер,  И. В. Добрякова, И. М. Никольской описанными в учебном пособии «Семейный диагноз и семейная психотерапия» [66, с. 120] являются характер эмоциональной связи, мотивы воспитания и родительства, степень вовлеченности в детско-родительские отношения, удовлетворение потребностей ребенка, стиль общения, социальный контроль,  степень устойчивости и последовательности семейного воспитания.

Интегративными показателями детско-родительских отношений, по мнению тех же авторов, являются родительская позиция, тип семейного воспитания, образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка.    

Психологические отношения  по оси родители-дети имеют историческую динамику, которая с позиций психоанализа установлена Л. Демозом в труде «Психоистория» [21, с. 26] с использованием метода анализа содержания исторических текстов. Основанием для классификации исторической типологии детско-родительских отношений являются отказ от отношений собственничества и власти над ребенком, формирование способности преодолевать родительскую тревогу, распознавать и удовлетворять потребности ребенка.

По Л. Демозу [там же, с. 29] периодизация типов отношений родителей к детям представлена в истории следующими типами: инфантицидным (античность до IV в. н. э.); оставляющим (IV-XIII вв. н. э.); амбивалентным (XIV-XVII вв.); навязывающим (XVIII в.); социализирующим (ХIХ-середина XX в.); помогающим (с середины XX в.).

Психологии детско-родительских отношений уделено достаточно много внимания в специальной зарубежной и еще в большей степени – в отечественной литературе (Бодалев А. А., Личко А. Е., Столин В. В., Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В.). Наиболее значимыми составляющими родительского поведения являются протекция (сила, время и внимание, которые вкладывают родители в процесс воспитания), уровень удовлетворения потребностей ребенка (от физиологических до эмоциональных и когнитивных) и дисциплинирующий блок, состоящий из количества требований, предъявляемых ребенку, наличия запретов, строгости санкций за невыполнение требований и нарушение запретов. На основе этих компонентов можно выделить наиболее типичные типы воспитания: гиперпротекция (потворствующая и доминирующая), повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, гипопротекция, потворствующая гипопротекция, противоречивое воспитание.

Влияние семьи и, в частности, детско-родительских отношений на агрессивное поведение изучается как зарубежными (Бандура А., Берн Э., Бэрон Р., Левин К., Маккоби Е. Е., Мид М., Ричардсон Д., Сирс Р. С., Шефер Е. С.), так и отечественными (Бодалев А. А., Гарбузов В. И., Гиппенрейтер Ю. Б., Трапезникова Т. М., Фурманов И. А.) авторами.

М. Мид в своей работе «Культура и мир детства» [36, с. 28], изучая примитивные сообщества, сделала очень интересные наблюдения. В тех сообществах, где ребенок имеет негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты личности. В частности, тип взаимодействия со взрослыми сводится к следующему: мать рано отлучает ребенка от груди, надолго уходит работать, общение с матерью происходит редко. Дальнейшее воспитание остается достаточно суровым: в основном, используются частые наказания, враждебность детей по отношению друг к другу не вызывает у взрослых осуждения. В результате, формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессия, эгоизм и жестокость.

Т. М. Трапезникова в пособии «Формирование личности ребенка в условиях семьи» [58, с. 76] повествует о том, как Е. С. Шефер выяснил, что отношения родителей к своему ребенку можно описать двумя парами важных признаков: неприятие – расположение; терпимость – сдерживание. Степень выраженности этих признаков обуславливает характер воспитательного воздействия.

Р. Сирс, Е. Маккоби, К. Левин в своем исследовании, описанном Т. Г. Румянцевой в статье «Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии» [49, с. 32], также выявили два главных фактора, определяющих возможное развитие агрессии в поведении ребенка: снисходительность, т.е. степень готовности родителей прощать поступки, понимать и принимать ребенка; строгость наказания родителями агрессивных проявлений ребенка.

В то время как непосредственный опыт, видимо, играет важную роль в усвоении агрессивных реакций, по мнению А. Бандуры, описанному в труде В. А. Еремина «Улица – подросток – воспитатель» [24, с. 123], научение посредством наблюдения оказывает даже большее воздействие. А. Бандура обращает внимание на то, что небезопасно опираться на метод проб и ошибок. Такой способ усвоения агрессивного поведения не является адаптивным процессом, поскольку грозит опасными или даже фатальными последствиями. Более безопасно наблюдать за агрессивным поведением других; при этом формируется «представление о том, как выстраивается поведение, а в дальнейшем его символическое выражение может служить руководством к действию».

Наименее агрессивны те дети, считает А. Бандура [3, с. 223], родители которых не были склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Их позиция – в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка. Родители более агрессивных детей вели себя так, как будто любое поведение детей прилично, не делая свое отношение  к агрессии  более ясным. Однако когда ребенок совершал проступок, он был строго наказан. Строгость родителей, если она последовательна и достаточно чувствительна для ребенка, может привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителей, но вне дома ребенок будет вести себя еще более агрессивно.

Р. Бэрон, Д. Ричардсон в своем труде «Агрессия» [8, с. 288] также указывали на зависимость между практикой семейного руководства и агрессивным поведением у детей, которая сосредоточилась на характере и строгости наказаний, а также на контроле родителями поведения детей. В общем и целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессии у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением.

Передавая социально полезный опыт, родители, порой передают и  негативные его стороны, являющиеся очень эмоционально заряженным «руководством к действию». Не имея своего личного опыта, младший школьник не в состоянии соотнести правильность навязываемых моделей поведения с объективной реальностью. Сами же родители, по Э. Берну [4, с. 98], всегда довольны, хотя могут и не показывать вида, когда дети им подражают, пусть даже в самом дурном отношении.

А. А. Бодалев и В. В. Столин в своем труде «Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования» [54, с. 149] считают, что оценка младшим школьником другого человека и его действий является простым повторением оценки авторитетным для ребенка взрослым. Отсюда родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение.

В. И. Гарбузов в пособии «Нервные дети» [16, с. 53] выделил три типа негативных отношений родителей к ребенку: отвержение (неприятие ребенка), гиперсоциализация (сверхтребовательное отношение), гиперопека (эгоцентрическое воспитание).

Т. М. Трапезникова, изучая агрессию в своих работах [58, с. 102] в связи с типами семейного воспитания, указывает на то, что авторитарные родители формируют тип агрессивного ребенка, у которого не складываются отношения с окружающими людьми.

И. А. Фурмановым в работе «Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция» [61, с. 88] была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у младших школьников. Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или сверстников.

Итак, согласно пособию Т. Г. Румянцевой «Психология человеческой агрессивности» [50, с. 250], формирование агрессивных тенденций у детей происходит несколькими путями:

1. Родители поощряют агрессию в своих детях непосредственно, либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и окружающей среде.

2. Родители наказывают  детей за проявление агрессии. Родители, которые очень редко подавляют агрессию у своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессию. Родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессии, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессию. Родителям, разумно подавляющим агрессию у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.

Таким образом, интегративными показателями детско-родительских отношений являются родительская позиция, тип семейного воспитания, отношение родителя к ребенку.  Дети с агрессивным поведением, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлениям детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания.

 

 

В результате теоретического изучения влияния семьи на агрессивное  поведение младших школьников были сделаны следующие выводы:

1. Проблема агрессивного поведения является предметом постоянного исследовательского интереса.  До сих пор нет единого понимания агрессивного поведения. Так, в зарубежной теории агрессивное поведение рассматривалось  как форма врожденного инстинкта влечения, как следствие фрустрации, как результат социального научения. Отечественные авторы рассматривали агрессивное поведение как форму адаптации человека, как нарушение норм поведения, как форму поведения личности, вследствие деформации семьи. Несмотря на все различия теорий зарубежных теоретиков, их теории имеют одну общую черту: они упускают из виду личность, самого действующего человека. Отечественные же  авторы рассматривают человек, прежде всего, как личность, способную контролировать свое поведение. На современном этапе агрессивное поведение рассматривается с точки зрения типов, структуры и функций.
2. Сталкиваясь с отклонениями в поведении младших школьников необходимо учитывать возрастные особенности агрессивного поведения младших школьников: повышенная эмоциональность, ориентация на сверстников, «игры-потасовки». Главными же особенностями агрессивного поведения младших школьников являются: влияние процессов социализации на процесс научения контролю; гендерные различия.
3. Интегративными показателями детско-родительских отношений являются родительская позиция, тип семейного воспитания, отношение родителя к ребенку.  Дети с агрессивным поведением, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлениям детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания.

 

 

Глава 2 Экспериментальное  исследование влияния детско-родительских отношений на агрессивное поведение  младших школьников

 

2.1 Организация  экспериментального исследования

 

 

Планирование экспериментальной  работы осуществлялось в соответствии с гипотезой нашего исследования, его целью и задачами, а также с учетом теоретических положений о влиянии детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников, которые были изучены в главе 1 настоящей работы.

Цель экспериментального исследования: экспериментально определить и выявить влияние детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников.

Объект исследования: агрессивное поведение.

Предмет исследования: детско-родительские отношения как фактор формирования агрессивного поведения младших школьников.

Гипотеза исследования: детско-родительские отношения влияют на агрессивное поведение младших школьников.

База исследования: муниципальное  образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 124 г. Челябинска.

Экспериментальная работа проводилась  в три этапа.

На первом организационном  этапе экспериментального исследования (август 2010 г.) решались задачи:

1. определение экспериментальной базы;
2. формирование выборки испытуемых;
3. определение критериальной базы исследования;
4. отбор психолого-диагностических методик с учетом выбранных критериев.

На втором экспериментальном  этапе (сентябрь 2011 г. – март 2011 г.)

 проводился эксперимент.

На третьем обобщающем этапе (апрель 2011г.) проводились анализ и обобщение результатов эксперимента.

Сначала работа была связана  с выявлением младших школьников с агрессивным поведением. В этой части участвовало 102 учащихся третьих классов, из них 57 девочек и 45 мальчиков. Применялись методики: как основная – опросник А. Басса и А. Дарки, дополнительно – опросник Ч. Спилбергера.

По результатам опросников, школьники были разделены на 2 группы:

1. с наличием признаков агрессивного поведения – 59 человек (см. таблицу 1);
2. с отсутствием признаков агрессивного поведения – 43 человек.

 

Таблица 1 – Сравнительные  данные наличия признаков агрессивного поведения мальчиков и девочек