Экспериментальное изучение «Я - концепции» детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в подростковом возрасте

Самым сложным для подростка, оставшегося без семьи, является оценка самого себя. Семья представляет своего рода зеркало, в котором человек  видит свое отражение. Отсутствие семьи  приводит к искаженному представлению подростка о себе. Дети-сироты завышают или занижают свои возможности в решении социальных проблем.

Особые условия, которые  присущи социальным отношениям детей-сирот, отсутствие адекватных педагогических средств часто приводят к следующему:

• неадекватности выбора деятельности детьми-сиротами;
• несоответствию их самооценки реальным возможностям;
• ограниченному кругу общения.

В результате у детей формируются  такие качества как приспособленчество, неприятие других, равнодушие к жизни[26].

Наиболее значимыми лицами в социализации воспитанников детских  домов являются сверстники и воспитатели, при этом должно происходить социальное самоопределение. Выбор социальной роли очень сложен для детей-сирот, т.к. представления о различных  ролях бывают искажены.

Таким образом, особенности Я - концепции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в подростковом возрасте позволяют сделать вывод о том, что:

1. Становление Я - концепции у детей-сирот, проживающих в интернате, зависит от специфических условий жизнедеятельности в учреждении и находится в прямой связи с условиями воспитания личности ребенка.
2. Весомое значение играет психотравмирующие события его жизни, связанные с потерей семьи.
3. В зависимости от условий воспитания и степени принятия могут формироваться негативные черты личности подростка, которые могут вызывать трудности в дальнейшей его жизни[29].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное изучение «Я - концепции» детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в подростковом возрасте 
                      2.1. Организация и методики исследования

В соответствии с теоретическими положениями нами была запланирована экспериментальная работа, цель которой являлась изучить особенности «Я-концепции» детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в подростковом возрасте.

      Задачи:

1. Выделить критерии для подбора методик
2. В соответствии с теоретически обоснованными критериями, подобрать методики исследования «Я-концепции» детей в подростковом возрасте.
3. Выявить специфические особенности «Я-концепции» детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в подростковом возрасте.

               В основу исследований легли следующие принципы:

1. Принцип единства сознания и деятельности, означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности.
2. Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими.
3. Принцип оптимальности предполагает, что минимальными условиями должно быть получено достаточное количество диагностической информации.
4. Принцип комплексности, системности и систематичности предлагает, что изучение ребенка проводится последовательно, через определённые промежутки времени.
5. Принцип доступности и индивидуальности предлагает учёт возрастных особенностей и оптимальный подбор методик.

При постановке целей и задач исследования, подборе методик мы опирались на положение Л.С. Выготского о наличии первичного дефекта и вторичных отклонений в формировании функций у детей с различной патологией. В результате анализа психолого-педагогической литературы были выведены ряд критериев:

1.Общая самооценка;

2.Самооценка психических состояний  (фрустрация, тревожность, агрессивность,  ригидность);

3.Самопринятие.

Методы исследования:

1. Исследование самооценки по методике Дембо - Рубинштейн.

2. Методика диагностики самооценки психических состояний (по Айзенку).

3.Методика косвенного измерения системы самооценок разработана Е.Т. Соколовой и Е.О. Федотовой.

Комплекс упражнений:

1. «Кто я?»;
2. «Ласковое слово»;
3. «Мой портрет в лучах солнца»;
4. «Все мы»;
5. «Никто не знает»;
6. «Самый-Самый»;
7. «Моё качество»;
8. «Скульптура».

 

       

 

 

 

            

             

 

 

 

 

 

 

 

              Исследование самооценки по методике Дембо - Рубинштейн.

 

Тамара Дембо (1902-1993; родилась в  Баку, Россия; работала в Германии, затем  в США) – известная исследовательница  в области психологии, в свое время  предложила использовать эту методику. Сусанна Яковлевна Рубинштейн (1911 – 1990) – советский психолог, модифицировала методику Дембо для исследования самооценки.

 Цель: выявление уровня самооценки подростка по заранее заданным качествам личности.

Инструкция испытуемому:

Методика внешне очень проста. На листе бумаги проводится вертикальная черта, обозначающая одно из свойств, например, счастье. Верхний край соответствует  состоянию, где, по вашему мнению, находится  самый счастливый человек, которого можно представить, а нижнему  соответствует состояние самого несчастного человека. То есть внизу  находятся отрицательные ценности, которых человек старается избежать, а вверху наоборот положительные, к  которым человек стремится.

Человеку нужно обозначить место  на этой линии, которое, по его мнению, соответствует его текущему уровню чертой (-). То, каким уровнем развития качества он был бы удовлетворен, нужно  обозначить кружком (о). И крестиком (Х) необходимо обозначить то место  на шкале, где вы можете оказаться, объективно оценивая свои возможности.

Рубинштейн предлагала в методике 4 обязательные шкалы: здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Но можно  добавить дополнительные анализируемые  свойства, например, удовлетворенность  собой и оптимизм.

Для удобства на листке бумаге нужно  начертить столько линий, сколько  качеств вы тестируете (например, 6), при этом высота каждой линии должна быть 100 мм для удобства последующих  измерений. Каждый миллиметр шкалы  будем считать за 1 балл.

На каждой линии должны быть обозначения  верхней и нижней точек (заметными  горизонтальными линиями), а также  середины шкалы (небольшой точкой). Образец можно увидеть на рисунке. (см. Приложение1).

Тест необходимо выполнить до чтения интерпретации результатов. В противном  случае понимание интерпретации  повлияет на выполнение тест.

Обработка и интерпретация результатов:

Интерпретация результатов приведена  в ее классическом виде.

Основные параметры самооценки – это ее высота, устойчивость и  реалистичность.

После простановки отметок мы получаем: уровень притязаний – от нижней точки шкалы до знака «х»; высоту самооценки – от «о» до знака  «-»; и значения расхождений между  уровнем притязаний и самооценкой.

          Высота самооценки (-)

Количество баллов примерно от 50 до 75 («средняя» и «высокая» самооценка) соответствуют реалистичной или  адекватной самооценке. Количество баллов от 75 до 100, как правило, свидетельствует  о завышенной самооценке и указывает  на какие-то отклонения в формировании личности. Такая самооценка может  указывать на искажения в формировании личности – закрытость для нового опыта, нечувствительность к своим  ошибкам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 50 указывает  на заниженную самооценку.

В принципе поставленная человеком  оценка должна служить предметом  дальнейшего анализа.  Почему он сделал отметку именно в этом месте шкалы?

         Уровень притязаний (Х)

Реалистический уровень притязаний характеризует количество баллов от 60 до 90. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое  отношение к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует  о заниженном уровне притязаний, свидетельствующий  о неблагоприятном развитии личности.

В соответствии с классической моделью  нормальная актуальная самооценка (-) должна находиться чуть выше середины; идеальная  самооценка (о) чуть ниже верхнего полюса, а оценка своих возможностей (х) –  между этими отметками.

Самооценка считается пониженной, если большинство отметок актуальной самооценки стоят ниже средней отметки. В этом случае можно говорить о  чрезмерной критичности, или чрезмерной требовательности к себе.

Соотношение между параметрами самооценки:

Теперь посмотрим соотношения  между всеми значками. Символы  «х» должны находиться между символами  «о» и «-». Расстояние между х  и о – это интервал недостижимого. Желаемого, но недостижимого. «Х» –  это то, что «человек сможет», а  то, что выше нее, – «недоступно». Ниже «х» вплоть до актуальной самооценки – то, что достижимо. Соотношение  между этими двумя интервалами (выше и ниже х) определяет уровень  оптимизма испытуемого. Чем больше интервал возможного и меньше –  невозможного, тем выше уровень оптимизма.

Высота «кружков» должны стоять немного ниже верхнего полюса. Если «кружок» находится на полюсе, можно  предполагать незрелое отношение к  ценностям. Зрелый человек не мечтает  быть идеальным. Чрезмерно высокая  актуальная самооценки служит признаком  нереалистичности.

Неравномерная самооценка, когда показатели разных шкал серьезно отличаются друг от друга, может говорить об эмоциональной  неустойчивости.

«О» – идеальная самооценка, символизирует  уровень мечты человека. Обычно все  люди испытывают потребность мечтать. Если мечта сбывается, то возникает  новая мечта. Мечта, для того чтобы  сбыться, должна превратиться в цель. То есть символом «Х» мы обозначаем уровень цели или реальных перспектив. По мере достижения цели, место мечты, превратившейся в цель, занимает другая мечта, а «о» по-прежнему стоит выше «Х». Если этого не происходит, мы говорим об «инфляции мечты»[8].

Методика диагностики самооценки психических состояний                                                 (по Айзенку)

Цель: изучить особенности самооценки психических состояний (фрустрация, агрессивность, ригидность).

Инструкция испытуемому:

Предлагаем вам описание различных  психических состоянии. Если вам  это состояние часто присуще, поставьте 2 балла, если это состояние  бывает, но изредка, поставьте 1 балл, если совсем не бывает – 0 баллов.

Тестовый материал (см. Приложение2)

Обработка полученных результатов:

Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:

• I. Вопросы №1-10 – тревожность;
• II. Вопросы №11-20 – фрустрация;
• III. Вопросы №21-30 – агрессивность;
• IV. Вопросы №31-40 – ригидность.

Интерпретация результатов:

1 - 10 вопросы - тревожность

0 - 7 баллов - не тревожные

8 - 14 баллов - тревожность средняя,  допустимого уровня

15 - 20 баллов - очень тревожные

11 - 20 вопросы - фрустрация

0 - 7 баллов - вы имеете высокую  самооценку, устойчивы к неудачам  и не боитесь трудностей

8 - 14 баллов - средний уровень, фрустрация  имеет место

15 - 20 баллов - у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь  неудач

21 - 30 вопросы - агрессивность

0 - 7 баллов - вы спокойны, выдержанны

8 - 14 баллов - средний уровень

15 - 20 баллов - вы агрессивны, невыдержанны, есть трудности в работе с  людьми

31 - 40 вопросы - ригидность

0 - 7 баллов - ригидности нет, легкая  переключаемость

8 - 14 баллов - средний уровень

15 - 20 баллов - сильно выраженная  ригидность, вам противопоказаны  смена места работы, изменения  в семье[3].

 

 

 

              

 

             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

            Методика косвенного измерения  системы самооценок

Цель: Изучить уровень самопринятия детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей в подростковом возрасте.

Оборудование  исследования:

 В качестве стимульного материала выступает набор карточек со   схематическими изображениями человеческих лиц, за каждой из которых закрепляется определенный номер. Из схемы лица исключен рот, так как эксперименты показали, что рисунок линии рта может давать систематический сдвиг в восприятии лица по определенным параметрам. Набор состоит из 10 карточек, поскольку 10 – число большее, чем объем кратковременной памяти, но достаточно небольшое число, чтобы испытуемый мог «потеряться в материале».