Экспериментальное изучение «Я - концепции» детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в подростковом возрасте

Варианты карточек:

Разработано четыре варианта карточек, которые могут быть использованы исследователем в зависимости от половых и возрастных особенностей испытуемых: взрослый (женский, мужской) и детский (женский, мужской).

Процедура проведения методики:

Испытуемому сообщают, что  методика направлена на проверку воображения. Ему предлагают, ознакомившись предварительно с набором карточек, разложить  их по степени убывания качеств, представляющих интерес в контексте исследования.

Как правило, первоначально  испытуемого просят разложить карточки в ряд по степени убывания «приятности». После чего ему предлагается описать первое (наиболее «приятное») и последнее (наименее «приятное») изображения, что позволяет выявить актуальные для данного респондента шкалы самооценки. Названные в рассказе качества затем используются в качестве параметров (шкал) для ранжирования.

В зависимости от целей  исследования,  испытуемому могут  предлагаться заранее определенные исследователем параметры для ранжирования (отдельные качества личности – «общительность», «конфликтность», «доброжелательность», «ум», «здоровье» и др.). В этом случае, чтобы обеспечить максимальное понимание содержания и смысла этих качеств, желательно давать испытуемым стандартные определения предлагаемых характеристик. Например:

• Доброжелательность – теплое дружеское отношение к окружающим.
• Общительность – способность легко вступать в контакты с другими людьми.
• Справедливость – беспристрастность, объективность в поступках и отношении к другим людям.

После каждой раскладки, исследователю  необходимо перемешивать карточки.

Для того, чтобы иметь  возможность выявить особенности  восприятия других людей, степень идентификации  испытуемого с ними, используются такие параметры ранжирования как  «похожесть на другого» (похожесть на жену / мужа,  ребенка, родителя, друга и т.п.).

Процедура методики может  варьироваться в зависимости  от целей исследования.

Так, при исследовании межличностных  отношений в супружеских парах  можно предложить им разложить карточки «встав на точку зрения другого супруга», по отношению к самому себе, за другого  супруга . Это дает возможность получить «рефлексивную оценку самооценки», «отраженное отношение к самому себе» и пр.

Для изучения сферы «социального Я», могут быть использованы такие  параметры ранжирования как «Я, такой, каким меня видят окружающие», «каким я хотел бы быть» и т.д.

По окончании ранжирования по выбранным параметрам испытуемого  просят разложить карточки по степени похожести на себя.

Инструкция испытуемому:

Давайте проверим Ваше воображение. Перед Вами  10 карточек с изображениями  человеческих лиц. Разложите карточки в ряд таким образом, чтобы  слева была та карточка, которая  Вам нравится больше всего, справа –  меньше всего, а между ними карточки лежали в порядке убывания приятности.

А теперь опишите человека, чье лицо изображено на карточке, понравившейся  Вам больше всего.

Опишите, пожалуйста, человека, чье лицо изображено на карточке, которая  понравилась Вам меньше всего.

Разложите карточки в ряд  так, чтобы слева была та, на которой  изображено самое  доброжелательное (общительное, умное, похожее на вашу жену и т.п. в зависимости от интересующих исследователя параметров) лицо. Справа положите карточку, на которой изображено самое недображелательное  лицо, а между ними разложите карточки в порядке убывания «доброжелательности»  лиц, изображенных на карточках и  т.д..

Обработка полученных результатов:

Обработка результатов может  производиться в несколько этапов.

На первом этапе с помощью  коэффициента ранговой корреляции Спирмена могут быть выявлены:

1. Общая степень принятия объекта (себя, другого – ребенка, мужа, друга и т.п.). Для этого вычисляется корреляция между ранжировкой «приятность» и ранжировкой «похожесть на объект».
2. Шкала оценок объекта по исследуемым качествам (определяются корреляции между ранжировкой  «похожесть на объект» и ранжировкой по другим параметрам).
3. Шкала субъективной значимости качеств (корреляция между ранжировкой «нравится» и ранжировками по личностным качествам).
4. Степень идентификации испытуемого с другим (корреляция между ранжировкой «похожесть на меня» и ранжировкой «похожесть на другого»).(см.Приложение3).

Коэффициент корреляции вычисляется по формуле:

6 ∑ d ²

r =  -------------------

n (n² - 1)

где  d – разность рангов между сравниваемыми рядами раскладок,

n – число карточек[12].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                  

 

 

 

 

 

 

 

                                                 

 

2.2. Комплекс упражнений направленных на развитие Я - концепции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в подростковом возрасте

Упражнение №1. «Кто Я?»

Цель: способствовать самоанализу  подростков, развивать самораскрытие, самосознание, прояснение «Я - концепции», умение анализировать и определять психологические характеристики – свои и окружающих людей.

Материал: лист бумаги и ручка  для каждого участника.

Ход упражнения: У каждого  человека есть собственная теория о  том, что делает его уникальным, отличает от других людей. При этом возникает  вопрос: «Разделяют ли другие мою точку  зрения?». Детям группы предлагается разделить лист бумаги на три графы  по вертикали: в 1-й графе ответить на вопрос: «Кто Я?». Для этого быстро написать 10 слов-эпитетов, писать следует  в том порядке, в каком они  приходят в голову. Во 2-й графе  написать, как на этот же вопрос ответили бы ваши друзья, знакомые (любой значимый другой). В 3-й графе на тот же вопрос отвечает кто-то из группы. Для этого  все кладут свои подписанные листочки на стол, они перемешиваются, затем  каждый, не глядя, берет листочек со стола и пишет о том человеке, чей листочек ему попался. Затем  листочки снова складываются на стол, и каждый забирает свой.

При обсуждении результатов  данной процедуры можно обратить внимание на следующие аспекты:

- повторяется  ли какое-либо  качество, слово во всех трех  графах;

- о чем это может  говорить (например, об открытости  человека в общении);

- насколько хорошо человек сам себя знает (количество слов в 1-й графе);

- отношение к самому  себе (соотношение позитивных и  негативных эпитетов);

- совпадают или не совпадают  «Я - концепция» и представления  других об этом человеке;

- из чего складываются  представления других о человеке (здесь возможно обсуждение вопроса  ответственности человека за  презентацию себя другим людям)  и т.д.

Упражнение№2. «Ласковое слово»

Цель: способствовать самоанализу  подростков, развивать самораскрытие, самосознание, прояснение «Я - концепции», умение анализировать и определять психологические характеристики –  свои и окружающих людей.

Ход упражнения: Вспомните  и запишите, какими ласковыми словами  вы называете своих родных (братья, сестры), знакомых.

Задумайтесь, в каких случаях  вы это делаете чаще?

Когда вам что-то требуется  и вы обращаетесь с просьбой к  этому человеку?

Или когда у вас хорошее  настроение?

Часто ли вы делаете это?

Если нет, то почему?

Что мешает вам проявлять  теплые чувства по отношению к  людям?

Что вы испытываете, когда  называете людей ласковыми именами?

А люди, к которым вы так  обращаетесь, как они реагируют  на ваше ласковое обращение?

Упражнение№3. «Мой портрет в лучах солнца»

Цель: способствовать углублению процессов самораскрытия, учить  находить в себе главные индивидуальные особенности, определять свои личностные особенности.

Форма проведения: групповая (не исключается и индивидуальная).

Возраст: 12-16 лет.

Материал: лист бумаги и ручка  или карандаш для каждого участника.

Ход упражнения: Нарисуйте солнце, в центре солнечного круга напишите свое имя или нарисуйте свой портрет. Затем вдоль лучей напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, чтобы было как можно больше лучей.

Это будет ответ на вопрос: «Почему я заслуживаю уважения?»

Упражнение№4. «Все мы»

Цель: способствовать углублению процессов самораскрытия, учить  находить в себе главные индивидуальные особенности, определять свои личностные особенности.

Ход упражнения: «Все мы» - это  ассоциативно-ролевой портрет участников, всех тех, кто собрался в группе. Он покажет, как каждый видит себя. Один участник выходит. Психолог просит каждого участника сказать об ушедшем что-нибудь приятное. Это  записывается. Затем участник выходит. Психолог говорит, например: «Пока вы отсутствовали, мы случайно завели о  вас разговор. Не поверите, как много  приятного о вас было сказано. Один сказал…». Участник должен отгадать, кто что сказал и почему.

Упражнение№5. «Никто не знает»

Цель: активизация процесса самопознания.

Ход упражнения: Участники  сидят в кругу. У психолога  в руках мяч.

Сейчас мы будем бросать  друг другу этот мяч и тот, у  кого окажется мяч, завершает фразу: «Никто и вас не знает, что я (или  у меня)…».

Будьте внимательны и  сделайте так, чтобы каждый принял участие  в выполнении задания. У каждого  мяч должен побывать много раз.

Упражнение№6. «Самый-Самый»

Цель: углубление процессов  самораскрытия, получение позитивной обратной связи для укрепления самооценки и актуализации ресурсов, познание себя при помощи группы.

Ход упражнения: Каждый человек  – уникальная личность. В чем-то он совершенно неподражаем и вне  всякой конкуренции. Но именно из-за того, что не все это видят, человек  может быть неудовлетворен тем, как  окружающие к нему относятся. Давайте  исправим это. Пусть внутри каждой команды  участники расскажут о своих  достоинствах, которыми они могут  соперничать с другими. Итак, задумайтесь  и все по очереди внутри команды  расскажите о своих достоинствах и подтвердите их фактами. На подготовку отводится одна минута. А теперь просим вас рассказать о своих достоинствах с подтверждающими это фактами. Пожалуйста. Заканчиваем. Давайте теперь подведем итоги и внутри каждой команды выделим «самого-самого» по тем показателям, которые здесь обсуждались. Например, самый-самый высокий, самый-самый веселый, самый-самый находчивый и т.д. Просим вас. Заканчиваем. Теперь нам остается определить «самого-самого» из всех команд. Давайте организуем конкурсы «самых-самых». Например, самых веселых или находчивых из числа присутствующих во всем зале. На подготовку и организацию конкурса отводится одна минута. В заключении поаплодируем «самым-самым».

Упражнение№7. «Моё качество»

Цель: углубление процессов  самораскрытия, получение позитивной обратной связи для укрепления самооценки и актуализации ресурсов, познание себя при помощи группы.

Ход упражнения: Выберите из перечня своих характеристик  одно нравящееся вам качество.

Сядьте поудобнее, глубоко  вздохните, расслабьтесь. Когда и  как в последний раз проявилось в вашем поведении это качество? Восстановите в своем воображении  этот случай. Что вы видели тогда? Что  слышали? Что ощущало ваше тело…  ваши руки… кожа на лице? Погрузитесь  в ту ситуацию, переживете её заново…

Вы можете оставаться в  этом воспоминании столько, сколько  захотите. И, глубоко вздохнуть, вы можете выйти из него тогда, когда захотите.

Упражнение№8. «Скульптура»

Цель: углубление процессов  самораскрытия, получение позитивной обратной связи для укрепления самооценки и актуализации ресурсов, познание себя при помощи группы.

Ход упражнения: Группа делится  на две части. Одна должна «вылепить» скульптуру человека с чувством собственно достоинства, другая – человека без  чувства собственного достоинства. Фигура «лепится» из одного из участников, которому все участники группы придают необходимую позу, «создают» ему мимику. Каждая подгруппа выбирает «экскурсовода», который будет описывать скульптура, рассказывать, что и как она выражает. «Экскурсант» (члены второй подгруппы) могут соглашаться или не соглашаться, вносить свои коррективы[30].