Профессиональная ориентация детей-сирот

Оглавление

Введение: 3

Глава I 4

1.1 Профессиональное самоопределение 4

1.2 Цели и мотивы профессионального самоопределения 6

Глава II 9

2.1 Сущность профориентационной работы 9

Глава III 15

3.1 Профориентационная работа с воспитанниками детских домов 15

Заключение 20

Литература: 22

 

Введение:

Объект  исследования: профориентация воспитанников  детских домов.

Предмет исследования: Особенности профессионального  самоопределения   и профориентации  воспитанников детских домов.

Цель  работы: Исследовать понятие профориентации и выявить сложности профессионального  самоопределения у воспитанников  детских домов.

 

А.Е.Голомшток  определяет профессиональную ориентацию как систему общественного и  педагогического воздействия на молодёжь в целях её подготовки к  сознательному выбору профессии 

И.Н.Назимов  дал такое определение профориентации: «Профориентация и её важнейшая  составная часть – профотбор  – это научно обоснованная система  методов и средств воздействия  на обучающихся и трудоустраивающихся  лиц, способствующая их своевременному привлечению в различные области  народного хозяйства, рациональной расстановке, эффективному использованию  и закреплению по месту работы на основе объективной оценки и учёта  склонностей, способностей и индивидуальных качеств каждого человека» 

 

Глава I

1.1 Профессиональное самоопределение

Профессиональное самоопределение - процесс, влияющий на весь жизненный  путь человека, и поэтому так важно  не допустить ошибки в выборе будущей  профессии.

Процесс профессионального самоопределения  включает в себя:

• действия  личности по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций;
• действия по пониманию степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии; 
• действия по саморазвитию у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения, с целью достижения более полного соответствия самого себя относительно выбранной профессии и профессии относительно собственных устремлений.

Важнейшее средство профессионального самоопределения - целенаправленная деятельность, предполагающая оказание помощи детям в сознательном выборе профессии в соответствии со своими способностями и интересами.

Выбирая из множества профессий, надо, во-первых, четко представлять себе, что человек  хочет от профессии (мотивы выбора):

• каким должно быть содержание профессии, чтобы было интересно работать?
• какая заработная плата его устроит?
• какой образ жизни он хочет вести?
• сколько времени и сил он сможет отдать освоению этой профессии?

Второе  условие выбора профессии - учет своих  способностей.

И третье условие - важно знать содержание профессии, какими умениями и навыками должен обладать специалист, какими психологическими качествами обеспечивается успешность в работе.

 В  деятельности социальных работников  и педагогов, осуществляющих работу  с воспитанниками детских домов,  необходимо учитывать следующие  негативные факторы, влияющие  на процесс профессионального  самоопределения:

• Отношение к выбору профессии как к выбору постоянного островка в океане профессий.
• Предрассудки чести. Некоторые важные для общества профессии, почему-то считают занятием недостойным, неприличным.
• Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать).
• Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. Таким образом, профессия артиста может привлекать тем, с какой легкостью он создает на сцене или в кино сложный образ, завоевывает популярность, славу. Но за этой легкостью стоит напряженный, длительный, будничный труд.
• Отождествление школьного учебного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей).
• Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства. Практически все профессии непрерывно меняют свой облик.
• Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности).
• Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.
• Незнание основных действий, операций и их порядка при решении, обдумывании задачи о выборе профессии.

При этом необходимо знать ситуации трудности  выбора профессии, с которыми сталкивается воспитанник детского дома:

• когда ребенок осознает необходимость своевременности выбора профессии, но не знает вообще что хочет;
• когда  ребенок выбирает среди нескольких альтернативных путей карьеры;
• когда имеются внешние и внутренние препятствия для планирования профессионального будущего;
• когда возникают сложности с проживанием и обучением в том или ином учреждении дальнейшего образования воспитанника детского дома.

У большинства воспитанников детских  домов обнаруживается отсутствие проектов собственного будущего, отсутствие целей, а также неумение планировать  свою деятельность, что связано с  особенностями их психического развития и условиями проживания. В данном случае немаловажна работа социальных педагогов  с ребенком для формирования навыков целеполагания, т.е.обучение навыкам постановки целей.

1.2 Цели и мотивы  профессионального самоопределения

Цель - это образ желаемого результата, специально переработанная, подготовленная к исполнению мечта. Как и мечта, качественная цель должна быть привлекательной, воодушевляющей, но в отличие от мечты она более конкретна, детальна, как-либо измерима, определена во времени, обязательна для достижения.

Самый важный шаг - постановка целей. Если удастся сосредоточиться на цели, гораздо легче отыскать пути к ее достижению. Это важно как  в жизни вообще, так и в профессиональной деятельности тем более. Существует два вида целей:Глобальные цели, то есть те, которые вы рассчитываете  достичь через продолжительный  период времени. Текущие цели, то есть те, для достижения которых вы принимаете конкретные решения.

Наряду с навыками целеполагания  необходимо формирование и мотивов  профессионального самоопределения. Традиционно под мотивацией понимаются побуждения вызывающие активность и  определяющие ее направленность. Предмет  деятельности есть ее действительный мотив. Разумеется, он может быть как  вещественным, так и идеальным, как  данным в восприятии, так и существующим только в воображении, мысли.Одни мотивы, побуждая деятельность, вместе с тем  придают ей личностный смысл. Эти  мотивы называются смыслообразующими.Другие, сосуществующие с ними и исполняющие  роль побудительных факторов (положительных  или отрицательных) - порой остро  эмоциональных, аффективных, - лишены смыслообразующей функции. Условно их называют мотивами-стимулами.

Формирование мотивации имеет  два механизма:

Первый из них заключается в  том, что сложившиеся или специально организованные воспитателем (педагогом) условия учебной и трудовой деятельности и взаимоотношений актуализируют  отдельные ситуативные побуждения, которые при систематической  актуализации постепенно переходят  в устойчивые мотивационные образования. Это механизм формирования «снизу вверх».

Второй процесс (механизм «сверху  вниз») заключается в усвоении воспитуемым  предъявляемых ему в готовой  форме побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у  него сформироваться и которые сам  воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых, во внутренне  принятые и реально действующие.

(Полноценное формирование мотивационной  системы личности должно включать  в себя оба механизма).

Профессиональная мотивация - это  действие конкретных побуждений, которые  обусловливают выбор профессии  и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией. Профессиональная мотивация динамична, изменчива  и представляет собой непрерывный  процесс, протекающий под постоянным воздействием объективных и субъективных факторов. Структуру профессиональных мотивов можно выявлять на разных этапах становления (развития) профессионала: на этапе выбора профессии или  специальности (взвешиваются все за и против, плюсы и минусы предлагаемой работы); в процессе работы по избранной  специальности; при смене рабочего места (переход с одной работы на другую).

Каждый человек нуждается в  признании окружающих и хочет, чтобы  его ценили, ищет одобрения, любви  и независимости. Один из способов достичь  этого - выбрать профессию, которая  выделяла бы его в глазах окружающих и приносила бы ему эмоциональное  удовлетворение. Стремление достичь  большого успеха в профессиональной деятельности является следствием высокого уровня самооценки и способствует утверждению  чувства собственного достоинства. В юношеских поисках индивидуальности и удовлетворенности собой очень  сильна мотивация «выбрать профессию», способствующую реализации личности.

В большинстве случаев  не происходит рационального выбора профессии, как  такового; воспитанники детских домов  просто выбирают первую попавшуюся профессию, которую выбрали их друзья; и это  может быть единственное место, на которое  их точно  примут,  или в котором  они могут быть уверены, т.к. только в этом учебном заведении есть реальные  условия проживания и обучения для детей-сирот.

 В данном случае выбор  профессии оказывается скорее  случайным, чем осознанным, но  здесь уже важен не сам выбор  профессии, а выбор условий  социальной защищенности в нашем  обществе. В данном случае ребенок  выбирает не столько профессию,  сколько привычный для себя  образ жизни, т.к. не знает  и не умеет жить по-другому.

 

Глава II

2.1 Сущность профориентационной работы

Профессиональная ориентация - это  научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванному учитывать  как индивидуальные особенности  личности, так и необходимость  распределения трудовых ресурсов.

Сущность профориентации, как общественной проблемы проявляется в том, что  необходимо преодолеть противоречия между  объективно существующими потребностями  общества в сбалансированной структуре  кадров и профессиональными устремлениями  молодежи. Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями.

Традиционно профориентация строится на основе «триады»:

• 1-й фактор включает в себя: профессиональную направленность, интересы, склонности человека, желания. Мы можем назвать этот фактор одной фразой: «ЧТО Я ХОЧУ» (желания воспитанника);
• 2-й фактор включает в себя состояние здоровья, личностные особенности: «ЧТО Я МОГУ» (способности, знания, умения, навыки);
• 3-й фактор включает в себя потребности общества: «ЧТО НАДО» (спрос на данную профессию, возможности региональной системы занятости).

Задачами профориентационной работы в учреждениях для детей-сирот  являются следующие:

• Социальные - способствуют становлению члена общества, готового к самореализации;
• Экономические – регулируют сферу деятельности и трудовые потоки;
• Личностные – формирует качества развития личности, необходимые для выбора профессии, обучения и успешной работы;
• Воспитательные - воспитывает трудолюбие, ответственность, добросовестность и др. социально-личностные качества;
• Образовательные – дает знания о мире профессий и отдельных профессиях;
• Мотивационные - мотивирует воспитанников на совершение обоснованного выбора профессии.