Профессиональная ориентация детей-сирот

Направления деятельности системы  профориентационной работы:

1. Профессиональное просвещение;
2. Профессиональная диагностика;
3. Профессиональная консультация;
4. Профессиональный отбор;
5. Профессиональная адаптация;
6. Профессиональное воспитание.

Следует отметить, что профориентация  содержит в себе три главных аспекта:

1. Информационный аспект профориентации связан с необходимостью обеспечения воспитанников всесторонней информацией о существующих профессиях и специальностях на основе профессиографических данных.
2. Диагностический аспект профориентации предусматривает не только всестороннее изучение и оценку качеств личности, но и подбор ряда смежных профессий, в которых смог бы работать тот или иной обследуемый.
3. Воспитательный аспект является ведущим в структуре профориентации, потому что предполагает формирование у детей-сирот профессиональной направленности, выработку интереса и стремления к выбору определенных профессий; а так же осуществление психологической подготовки к предстоящему профессиональному обучению и практической деятельности.

Профессиональная ориентация воспитанников  детских домов содержит в себе несколько этапов работы:

1. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии. (Этот этап содержит изучение особенностей личности- ценностных ориентаций, интересов, способностей, потребностей, склонностей, мотивов выбора профессии, черт характера, темперамента, состояния здоровья).
2. Профессиональная консультация. (Этот этап нацелен на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии с учетом индивидуальных особенностей консультируемого).

          Профессиональные  консультации бывают двух видов  - индивидуальные и групповые.  Особенности групповых консультаций  – взаимовлияние и общение  воспитанников между собой в  обсуждении той или иной профессии.

1. Профессиональный отбор - проводится с целью выявления пригодности человека к конкретному виду деятельности.
2. Профессиональный подбор - предоставление человеку рекомендаций о возможных направлениях трудовой деятельности, наиболее соответствующих его особенностям.
3. Профессиональная информация - ознакомление профориентируемого с современными видами производства, состоянием рынка труда, формами и условиями  освоения профессий, требованиями, предъявляемыми профессией к человеку.

4. Психологическая диагностика – проводится специалистом-психологом для определения соответствия психологического статуса воспитанника требованиям  выбранной профессии, выявления  потребности в психокоррекционных мероприятиях в рамках профессиональной ориентации и последующего профессионального  обучения и трудоустройства.

Существует ряд критериев сформированности готовности к профессиональному  самоопределению, которые нужно  учитывать при проведении профессионального  отбора :

• когнитивный - степень представления человека об индивидуальных психофизиологических качествах; степень ознакомления с содержанием избираемой профессиональной деятельности; степень информированности о путях необходимого образования,
• мотивационно - потребностный - характер мотивации и активности учащихся; осознание личной и общественной значимости будущей профессии; связь интересов с ценностными ориентациями; интенсивность эмоциональных переживаний, волевых усилий, внимания.
• Деятельносто - практический - способность соотнесения учащимися своих индивидуальных особенностей и профессиональных требований данной профессии; владение основными приемами работы.

В соответствии с данными критериями можно выделить основные задачи профессионального самоопределения в процессе обучения воспитанника детского дома:

• «Я» - знание себя, своих  качеств, возможностей, способностей, потенциала, объективных потребностей, сильных и слабых сторон своей  личности,  выработка системы  ценностей, отношения к людям;
• «роль» - позиция и ожидания по отношению к семье, обществу, будущим коллегам по работе, труду и занятости в целом;
• «работа» - собственные трудовые возможности и их использование на открытом рынке труда, в других сферах, в обществе, дома;
• «карьера» - осознание карьеры, как последовательной смены видов деятельности, специальностей, профессий, мест работы в течении жизни, как достижения личного успеха и удовлетворенности трудом;
• «переход» - развитие качеств и навыков, которые необходимы, чтобы приспособиться к изменениям, связанным с переходом на следующую профессиональную ступень, т.е. приспосабливаемость, гибкость, способность принимать оптимальные решения и конструктивно решать личные проблемы.

Основным в профориентации является ее психологическое сопровождение, что объединяет под собой различные  формы и методы профессиональной диагностики и различные виды профконсультаций.

Различают следующие виды консультаций:

• справочные, в ходе которых воспитанники выясняют каналы трудоустройства, требования к приему на работу или учебу, возможности освоения различных профессий, сроки подготовки, систему оплаты труда, перспективы профессионального роста;
• диагностические, направлены на изучение личности, интересов, склонностей, способностей с целью выявления соответствия их избираемой или близкой к ней профессии;
• медицинские, имеющие целью выявление состояния здоровья воспитанников, его психофизиологических свойств в отношении избираемой профессии и др.

Для профессиональной диагностики личности воспитанника детского дома используются следующие  методы и формы работы:

1. Наблюдение. Оно может быть непосредственным (связи прямые между исследователями и наблюдаемыми) и опосредованным (есть посредником между исследователем и наблюдаемым является социальный педагог).
2. Анализ документов и результатов деятельности:

• личные дела;
• итоги медицинских обследований;
• классные журналы;
• творческие сочинения, изделия и т. д.

3. Анализ практических действий воспитанников в интернате.
4. Метод анкетирования.
5. Беседы-интервью.
6. Педагогический эксперимент.
7. Метод сравнения.

В процессе психологической профессиональной диагностики воспитанников детского дома оцениваются  те особенности  их психологического развития, которые  могут существенно затруднить освоение ими профессии и последующую  профессиональную самореализацию.  В их число входят:

• Особенности усвоения навыков общения, уровень коммуникативной активности;
• Адекватность уровня притязаний, самооценки, критики;
• Широта круга интересов, структура ценностных ориентаций;
• Степень зависимости от ближайшего окружения, социальный инфантилизм.

Спектр и широта применяемых в ходе обследования методик определяется предпочтениями, уровнем квалификации специалиста-психолога, тактическими и стратегическими  целями и задачами профориентационного  диагностического обследования.

Для проведения минимального профориентационного  психодиагностического обследования воспитанников детских домов  можно применять следующие методики: «Дифференциально-диагностический  опросник» (ДДО);  «Карта интересов»; тест Холланда;  профориентационную методику Пряжникова и т.д.

Глава III

3.1 Профориентационная работа с воспитанниками детских домов

Профориентационная  работа с воспитанниками детских  учреждений для детей-сирот должна начинаться гораздо раньше, чем ребенок  достигнет возраста, в котором  для него станет актуальным профессиональный выбор. Данная работа осуществляется в  рамках общего воспитания, формирования базовых личностных черт и свойств  характера, развития общего кругозора, запаса знаний, способствующих становлению  будущего профессионала. Развитие необходимых  качеств начинается в раннем возрасте в рамках трудового воспитания, когда  происходит формирование понятия необходимости  труда, его пользы, чувства удовлетворения от выполненной работы и любви  к ней.

Психологическое и профессиональное просвещение  начинается в младших классах  и является первым этапом профессиональной ориентации воспитанников детских  домов. Педагоги стимулируют интерес  воспитанника к собственной личности с ее индивидуальными особенностями  и недостатками.

Формы профориентационной работы с воспитанниками младшего школьного  возраста просты: рассказ, беседа, просмотр фильмов, встречи с представителями  различных профессий, создание кружков  по интересам – музыкальных, рисования  или лепки. В кружках есть возможность  создать все условия для творческого  развития способностей: изобразительных, конструкторских и  т.д.

На данном этапе следует достичь решения  следующих задач:

• Формирования общей положительной установки на труд;
• Психическое и физическое развитие в соответствии с возрастом;
• Формирование адекватной оценки и адекватного отношения к способностям и склонностям ребенка со стороны персонала учреждения.

На следующем  этапе среднего школьного возраста(11-13лет) дети-сироты включаются в общественно-полезный и учебный труд; у них формируются  общественно значимые мотива выбора профессий, выявляется и развивается  интерес к конкретному виду деятельности, знания о профессиях расширяются  за счет знакомства с содержанием  труда той или иной профессии. На данном этапе у детей должны быть сформированы умения ориентироваться  в мире профессий, интересы к конкретной сфере профессиональной деятельности.

Основные  задачи профориентационной работы в  этот возрастной период следующие:

• Формирование трудового стереотипа;
• Общетрудовая подготовка;
• Стимулирование психического и физического развития;
• Выявление интересов и склонностей в контексте формирования дальнейших адекватных профессиональных планов.

Формы профориентационной работы на данном возрастном этапе  содержат:

Трудовые  пробы, Общетрудовая подготовка, общественно-полезный труд, ознакомление с кругом предпочтительных профессий, формирование трудовой дисциплины, изучение условий труда и производства и т.д.

На следующем  возрастном этапе(13-15лет) основное внимание должно быть обращено на социально-профессиональную направленность выбора профессии с  учетом психических и физических возможностей и склонностей воспитанников.

К основным задачам профориентационной работы данного этапа следует отнести:

• Формирование общетрудовых умений и навыков;
• Формирование профессиональных планов;
• Индивидуальное взаимодействие и педагогом по формированию профессиональных планов ребенка.

В этот период проводятся трудовые пробы, которые  предполагают попробовать воспитанника в различных видах труда непосредственно  в учебных мастерских.

Формы профориентационной работы в данном возрастном периоде  заключаются в предпрофильной трудовой подготовке, формировании трудовой культуры, привитии навыков делового общения, организации бытового труда, ведения  домашнего хозяйства с ориентировкой  на его самостоятельное осуществление.

На заключительном возрастном этапе (15-16лет) вопрос выбора профессии становится особенно острым.

Основные  задачи профориентационной работы данного  этапа:

• Формирование адекватных профессиональных планов;
• Предпрофессиональная подготовка;
• Расширение социальных связей воспитанников;
• Социально-средовая ориентировка;
• Консультирование по вопросам проф.обучения и трудоустройства;
• Содействие в проф.обучении и трудоустройстве.