Диагностика и коррекция агрессивного поведения дошкольников

В коррекционной работе активно использовали метод «общего сочинения историй». Каждая история начиналась со слов «однажды», «давным-давно». В конце историй дети придумывали заглавие, а затем рисовали иллюстрации к историям. (См. Приложение 14).

Этот метод помогал детям найти адекватные способы разрешения конфликтов, вызывающих нарушения поведения. Сочинение историй помогало детям 5-6 лет понять хорошее и плохое своего «Я», осознать свой гнев и выразить его без опаски.

Проводя коррекционную работу с детьми, проявляющих агрессивные формы поведения, параллельно вели работу с родителями, в целях снятия провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей 5-6 лет. В беседах, дискуссиях гибко использовали разнообразные методы общения. (См. Схему 2).

Схема 2. Методы активизации и обогащения опыта родителей.

 

 

                                                        

 

                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

Охарактеризуем некоторые из них.

Решение проблемных задач воспитания  побуждало родителей к анализу воспитательных приемов, поиску более подходящего способа родительского поведения. Родителям предлагались проблемные ситуации, где выяснялось, как они поступят и почему именно так.               

Обращение к опыту родителей. Например: «Назовите метод воздействия, который более других помогает вам в налаживании отношений с сыном или дочерью?». Мы активизировали родителей к взаимному опыту, что побуждало их потребность анализировать собственные удачи и просчеты в воспитании, соотносить их с приемами и способами воспитания, приемлемыми в аналогичных ситуациях другими родителями.

Игровое взаимодействие родителей и детей в различных деятельностях (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др.). Они способствовали эмоциональному сближению, получению родителями и детьми опыта партнерских отношений (См. Приложение 15).

Эти методы предоставляли родителям возможность моделировать варианты своего поведения в игровой обстановке. В условной игровой обстановке, происходило в ненавязчивой форме как бы «встреча» со своими привычками и стереотипами в воспитании, что способствовало их осознание и изменению своего отношения к ним. Нами было замечено, что когда родители лишь на вербальном уровне вступали в общение (отвечая на вопросы). Они, старались подать себя в наилучшем свете, тщательно контролировали свои высказывания, подавляя нередко естественность и спонтанность своего поведения. Только вербальное общение не позволяло решать важные задачи, связанные с осознанием родителями себя в роли воспитателя ребенка. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинал заново открывать для себя радость общения с ребенком, общения не только словесного, но и эмоционального.

Первоначальная зажатость и скованность взрослых постепенно сменялись свободным, непринужденным принятием участия в совместной деятельности с детьми.

Подводя итоги  коррекционной работы, провели повторное диагностическое обследование по методике «Несуществующее животное», мы использовали те же показатели.

Таким образом, 82,4% - рисунков детей, окрашены «положительными» эмоциями, энергией, активностью. Прослеживается тенденция к рефлексии, к размышлению относительно собственных поступков, склонность принятия за себя ответственности. В рисунках отсутствуют выступы, шипы, рога – прямые символы агрессии. Уверенные хорошо стыкующиеся линии – являются показателем хорошего контроля аффективности. Присутствие дополнительных деталей (перья, крылья, дополнительные ноги, горбы) – говорят об энергии охвата разных областей деятельности, уверенности в себе. (См. Приложение 16) 

17,6% - наметилось снижение  уровня внимания внешненаправленной  агрессивности и реактивности, тем  не менее для них характерно  эмоциональная неустойчивость, эгоистичность, ситуативное агрессивное поведение.

Обработав данные повторного диагностирования по тесту «Сказка», ориентируясь на прежние параметры, получили следующие результаты, которые можно увидеть в сравнении на гистограмме 1.

 

 

 

Гистограмма 1. Сравнительный анализ результатов по тесту «Сказка».

                   1            2            3            4           5    

     - первичные  данные           - повторные данные

 

1. Ревность к союзу своих родителей, обделенность;
2. Агрессивность, чувство вины, самобичевание;
3. Скрытая агрессивность, чувство вины;
4. Чувство собственности, «моё»;
5. Тревожность, страх, невысказанные желания, ожидания.

Проведя сравнительный анализ диагностического обследования детей 5-6 лет, проявляющие результаты:

• ревность к союзу своих родителей проявляли 70,6% детей, то сейчас 53%;
• у 70,6% детей выявили агрессивность, чувство вины, вследствие проведенной коррекционной работы этот результат снизился до 41%;
• скрытую агрессивность можно было наблюдать у 64,7% детей, при повторном обследовании 35%;
• чувство собственности, «моё» проявляли 41%, то сейчас 23,5% детей;
• 35% испытывали тревожность, страх, при повторном обследовании 17,6% детей;

Положительно то, что по всем показателям наметилась динамика. Более яркую динамику можно наблюдать по второму и третьему показателям, которая составила примерно 30%.

Анализируя результаты коррекционной работы, представленные в гистограмме 1 мы видим, что агрессивность полностью не удалось, да и не нужно было, ведь шла о необходимости контролировать её проявления. Мы научили детей 5-6 лет следить за своими эмоциями и выражать их в формах, приемлемых для жизни в обществе.

В целях анализа проведенной работы о роли семьи в формировании агрессивности у дошкольников 5-6 лет провели повторное тестирование, получили следующие результаты, которые можно увидеть на гистограмме 2.

Гистограмма 2 Сравнительный анализ результатов тестирования, «Какие мы родители?».

     - первичные  данные            - повторные данные

1. родители живут, душа в душу;
2. сложности во взаимоотношениях с ребенком;
3. родители непоследовательны в общении с ребенком.

На гистограмме 2 можно увидеть в сравнении результаты тестирования:

• 23,6% семей живут, душа в душу, проявляя эмоциональной взаимоподдержку и взаимопроникновения в проблемы друг друга, что в сравнении с первичным результатом 11,8%, - число семей выросло в два раза.
• 35% испытывали сложности во взаимоотношениях с ребенком 5-6 лет, при повторном анкетировании этот показатель снизился на 5,6%
• непоследовательность в общении с ребенком наблюдалась у 53,2% родителей, то сейчас 47%

Следует сказать о тенденции позитивных изменений в детско-родительских взаимоотношениях. Результаты показывают, что родители находившиеся ранее в роли «зрителей» и «наблюдателей» постепенно становились активными участниками встреч, вовлекаясь в исследование собственного родительского поведения.

 

Таким образом, исходя из результатов сравнительного анализа, можно сделать вывод, что выработанные нами методики диагностики, формы и методы коррекционной работы оказались оптимальными и эффективными.

Следовательно, у детей дошкольного возраста нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии, как патохарактерологических; он самостоятельно овладевает собственной агрессивностью.

Благодаря тому, что коррекционная работа носила комплексный, системный характер, применялось гибкое чередование и комбинирование методов и приёмов игротерапии и арттерапии.

 

3. Выводы.

 

 

 

Итак, была проведена опытно-поисковая работа по коррекции агрессивного поведения у детей 5-6 лет, которая проходила на базе Асбестовского муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 56.

Было проведено диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста, проявляющие агрессивные формы поведения, где были определены способы изучения этой проблемы, а так же выявлены особенности эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сферы личности ребенка 5-6 лет, которые способствовали возникновению у него агрессивного поведения.

Таким образом, проведя диагностическое обследование детей 5-6 лет, проявляющих агрессивность, можно сделать выводы:

• проведенные диагностические мероприятия помогли выявить 17 детей 5-6 лет, проявляющих агрессивность, их проблемы и их причины, которые впоследствии помогли организовать работу по коррекции агрессивного поведения
• агрессивное поведение у детей 5-6 лет сочеталось с другими расстройствами поведения и эмоцией (гиперактивностью, эмоциональной неустойчивостью, страхами, эгоистичностью и др.).

Так как главным предметом изучения являлось диагностика, и коррекция агрессивного поведения у детей 5-6 лет, то в целях организации коррекционной работы были предложены основные направления, выбраны методы и формы коррекционной работы.

Исходя из результатов сравнительного анализа, можно сделать следующие выводы:

• у детей 5-6 лет, проявляющих агрессивность нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии, как патохарактерологических; он самостоятельно овладевает собственной агрессивностью, благодаря проведенной коррекционной работе, которая носила комплексный и системный характер, в основе которой лежал метод –игротерапии;
• выбранные нами методики диагностики и методы коррекционной работы с детьми 5-6 лет и их родителями оказались эффективными и оптимальными исходя из результатов, которые представлены в гистограммах 1, 2;
• данный возрастной период благоприятен для выявления агрессивного поведения у детей и его коррекции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

 

Анализ научного состояния проблемы агрессии, различных теоретических подходов в трудах отечественных и зарубежных психологов, физиологов, педагогов показал:

• Агрессия является актуальным предметом изучения ученых в различных областях.
• Агрессия – любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.
• Формой агрессивного поведения дошкольника могут быть:
• физическая
• вербальная
• прямая
• косвенная
• инструментальная
• враждебная
• аутоагрессия

Изучив, психолого-педагогическую характеристику дошкольников 5-6 лет пришли к выводу, что:

• дошкольный возраст 5-6 лет важный этап в социализации агрессии т.к. в этом возрасте идет присвоение социальных норм поведения;
• провоцирующими факторами развития агрессивных форм поведения могут быть:
• семья
• сверстники
• врожденные предпосылки
• средства массовой информации;

    ● дети 5-6 лет, проявляющие агрессивные  формы поведения нуждаются в  помощи социального педагога  для выявления и коррекции  агрессивного поведения.

Таким образом, проведя диагностическое обследование детей 5-6 лет, проявляющих агрессивность на базе конкретного взятого учреждения, констатируем:

• выбранные диагностические мероприятия помогли выявить детей 5-6 лет, проявляющих агрессивные формы поведения, их проблемы и причины; а так же получили подтверждение, что детская агрессивность – признак эмоционального внутреннего неблагополучия;
• анализ особенностей семей агрессивных детей показал, что в 88% семей неблагоприятная семейная обстановка;

  Итак, в ходе  опытно-поисковой работы по коррекции  агрессивного поведения у детей 5-6 лет, были определены основные методы, технологии по снятию агрессивного поведения, разработаны коррекционные занятия, которые способствовали успешной коррекции агрессивного поведения у дошкольников 5-6 лет, обучение адекватным способам выражения агрессивности, приемлемых для жизни в обществе, о чем свидетельствуют результаты сравнительного анализа.

Большое практическое значение имеют методы диагностики и разработка занятий по коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста, а так же возможность использование результатов в работе образовательных учреждений с дошкольниками.

В заключении следует сказать, что раскрытие поставленной цели требует углубленного анализа и осмысления, что позволит наметить дальнейшие пути исследования проблемы агрессивного поведения дошкольников, а так же разработать комплексную программу.

 

Литература

 

 

1.   Абрамова Г.С. Психологическое консультирование. (Теория и опыт) М.:  изд. центр «Академия», 2000. –240с.
2.   Азаров Ю. Педагогика любви и свободы. - М.: изд. « Знание», 1977. –110с.
3.   Азаров  Ю. Педагогика семейных отношений. - М.: изд. «Карапуз», 1977. –86с.
4.   Андрющенко В. «Вожди краснокожих или расторможенные дети ». \\ «Наш малыш», 1997. №12, с. 60.
5.   Арнаутова Е.П. Педагог и семья. - М.: изд. «Карапуз», 2001. – 264с.
6.   Афанасьева И.А. Семья сегодня. – М.: изд. «Знание», 1977. – 65с.
7. Ашкова С. Наши мальчики. \\ «Дошкольное воспитание», 2003. №1, 2, с. 54, с.22.
8. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Книга для учителей, родителей, студентов высших и средних учреждений образования. Екатеринбург, 2000. – 162с.
9. Беляускайте Ф.Ф. Рисуночные пробы, как средство диагностики развития личности ребенка. – М.,1987. –88с.
10. Бойко В.В. Малодетная семья: социально-психологическое исследование. –М., 1988. –55с.
11. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. –М., 1988. – 207с.
12. Бэрон Р. Агрессия. Серия мастера психологии. Питер. Санкт-Петербург, 2000. –351с.
13. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М., 1991. –75с.
14. Варга Д. Радости родительских забот. Изд. «Прогресс» – М., 1983. –54с.
15. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.: Академия, 2002. –157с.
16. Волкова А.М. Методические приемы диагностики супружеских отношений. \\ Вопросы психологии. 1985. №5
17. Викофф Д. Воспитание без криков и шлепков. – М.: Дрофа, 2003. –192с.
18. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.,1991. –166с.
19. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. - СПб., 1994. –88с.
20. Гарбузов В.И. От младенчества до старости. Ленинград, 1991. –235с.
21. Гарбузов В.И. Невроз: главное предупредить. \\ Наш малыш. 1997. №9 –54с.
22. Гарбузов В.И. Усидчивость –родительская победа. \\ Наш малыш. 1997. №10 –14с.
23. Галагузова М.А. Социальная педагогика. – М.: Владос, 2000. –416с.
24. Гозман Л.Я. Психологические проблемы семьи. \\ Вопросы психологии.1985. №2.
25. Глазырина Е.И. Ребенок и музыка: Опыт диалога. –Екатеринбург, 1995. –98с.
26. Джайнотт Х.Д. Родители и дети. – М.,1986. –287с.
27. Журнал. Психолог в детском саду. 2001. №1, 2.\ Под ред. Колесникова В.Г.
28. Журнал. Семейная психология и семейная терапия. \ Под ред. Лебедева Н.Н. – М., 2001. №2.
29. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности. \\ Дошкольное воспитание. 2003. №1
30. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.: Просвещение. 1993. –192с.
31. Зверева О. Школа для родителей. \\ Дошкольное воспитание. – 1994. - №3.
32. Зимбардо Ф. Застенчивость. – М.: Педагогика, 1991. –87с.
33. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе функции и структуры эмоциональных процессов у дошкольников. \\ Вопросы психологии.1977. - №6.
34. Земска М. Семья и личность. – М., 1986. –95с.
35. Игра дошкольника. \ Под ред. Новоселовой С.Л. – М., 1989. –255с.
36. Изард К.Э. Психология эмоций. –СПб.: Питер, 1999. –196с
37. Кимовна Нартова-Бочавар.С. Браниться или не браниться. \\ Наш малыш. 1997, №8 с24.
38. Карабанов О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие. – М., 1997.  – 245с.
39. Крайг Г. Психология развития. –Питер, 2000. –680с.
40. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития. 1997. –116с.
41. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000. –160с.
42. Клюева Н.В. Общение детей до 5 лет, детей 5-7лет.- Ярославль, Академия развития, 2001 –110с.
43. Квинн В. Прикладная психология. – Питер. 2000. –560с.
44. Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1997. –206с.
45. Кэмпбэлл Р. Как справиться с гневом ребенка. - СПб.: Мирт, 1998. –87с.
46. Кэмпбэлл Р. Как по-настоящему любить своего ребенка. – СПб.: Мирт 1996. –168с.
47. Лосева В.К. Рисуем семью. – М., 1995. –96с.
48. Логушко Т. Как пережить развод. – СПб.: Питер, 2002. –192с.
49. Ледяев А. Бумеранг. – Рига, 1996. –203с.
50. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. \\ Вопросы психологии, 1967. №6
51. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. – М.: изд. Прогресс, 1983. –285с.
52. Лоренц К. Агрессия. – М., 1994. –366с.
53. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. – М.,1992. –87с.
54. Лушникова А.М. История педагогики. –  Екат.,1995. –325с.
55. Матова-Томова В.С. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. –София, 1981. –188с.
56. Майерс Д. Социальная психология. – Питер, 2000. –688с.
57. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия – игра. –М.: АРКТИ, 2001. –48с.
58. Минаева В.М. Знакомим детей  с эмоциональным миром человека. \\ Дошкольное воспитание. 2003. №2. –с.13.
59. Миняжева Д. Формирование навыков социальной перцепции у детей с ОНР. \\ Дошкольное воспитание. 2003. №2. –с.43.
60. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., Академия. 1999. –155с.
61. Назарова Н.М. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М., Академия. 2001. –245с.
62. Немов Р.С. Психология образования –3-е изд. –  М., Гуман. изд. центр «Владос». 1997. –608с.
63. Немов Р.С. Книга 3. Психодиагностика., 3-е изд. – М.: Гуман. изд. центр «Владос». 1998. –632с.
64. Никитина В.А. Социальная педагогика. – М.: Гуман. изд. центр «Владос». 2000. –268с.
65. Нигаев А.Н. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. \ Опыт словаря – справочника. – Екат., 1997. –118с.
66. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000. –385с.
67. Панфилова М.А. Игротерапия, коррекция при нарушении общения. –М., 2000. –234с.
68. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других. \ Под редакцией Римская Р.  – М.: Аст-Пресс-книга. 2001. –400с.
69. Павленко Т. Рузская А. Посему они конфликтуют. \\ Дошкольное воспитание. 2003. №1 –с.72.
70. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. – М.. 1999.-106с.
71. Психическое здоровье детей и подростков детей в контексте психологической службы. \ Под редакцией Дубровиной И.В. 4-е изд. – Екат. «Деловая книга». 2000. –176с.
72. Пчелинцева Е.В. Коррекционно-профилактическая работа с дошкольниками, пережившими насилие. – М.: Изд. Гном и Д. 2000. –32с.
73. Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. – М.: Школьная пресса, 2003. – 48с.
74. Романова Е.С. Потемкин О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992. –150с.
75. Рогов Е.И. Психология общения. – М.: Владос. 2002. –335с.
76. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. – М., 1991. –197с.
77. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: «Феникс». 2003. –160с.
78. Степанов С. Психология в лицах. – Эксмопресс. 2001. –384с.
79. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М., 1994. –153с.
80. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –160с.
81. Чижова С.Ю. Калинина О.В. Детская агрессивность. – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2001. – 48с.
82. Фурманов И.А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция. М., 1996. –176с.
83. Шипицына Т. Основы коммуникативности. – СПб., 1995. – 87с.
84. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. – Валери-СПб., 2001. –112с.