Диагностика и коррекция агрессивного поведения дошкольников

Пятилетний возраст характеризуется «взрывом» всех проявлений дошкольника, адресованных сверстнику (в особенности это характерно для тех, кто посещает детский сад). По своей привлекательности  сверстник начинает все большее место в жизни ребенка. Главное содержание общения – деловое сотрудничество, совместная игровая деятельность. Однако спокойное индифферентное отношение к сверстнику сменяется напряженным к нему вниманием. Общение теперь опосредуется предметной или игровой деятельностью. Дошкольник пристально и ревниво наблюдает за действиями сверстников, оценивает их и реагирует на оценку взрослого яркими эмоциями. Резко возрастает его сопереживание ровесникам (как по колличеству случаев, так и по интенсивности), но зачастую оно носит неадекватный характер и проявляется в виде хвастовства зависти, конкуренции, демонстрации преимущества. Резко возрастают колличество и острота конфликтов. Усиливается напряженность в отношениях, чаще проявляются агрессивность и застенчивость. Сверстник теперь предмет постоянного сравнения с собой, причем сравнения, направленного не на поиск общности, а на противопоставление себя и другого. Потребность в его признании, уважении становится главной в общении, как с взрослым, так и с ровесником; кроме того, активно – путем погашения конфликтов и решения проблем в межличностных отношениях со сверстниками.

       Социализацией  агрессии можно назвать процесс  научения контролю собственных агрессивных устремлений или выражение их в формах, приемлемых в определенном сообществе, цивилизации. В результате  социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытое принуждение, завуалированные требования, вандализм и другие тактические приемы. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии. Прежде  чем выявить причины агрессивного поведения у детей 5-6 лет, нужно рассмотреть её происхождение (социализацию). Потому что агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. В первые годы жизни агрессия проявляются почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослых. Выражается это чаще всего вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью. И хотя такие реакции ребенка неприятны и не поощряются, но и не считаются ненормальными. Причиной такого поведения являются блокирование желаний. Такое поведение ребенка вызвано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспомощности. В более позднем возрасте на первый план все активнее выдвигаются конфликты и ссоры с ровесниками, связанные с обладанием вещами, чаще всего игрушками. Доля таких конфликтов у  1,5-х детей составляет 78%  [82,с.20]. В этот же период развития более чем в пять, раз возрастает число случаев использования детьми физического насилия, вспышки ярости, становятся более целенаправленными, и в поведении ребенка отчетливо прослеживается реакция нападения. Вероятно, это связано с преобладающими в денном возрастном периоде механизмами адаптации ребенка, а именно «удержанием и отпусканием» Конфликты между «обладать» и « отдавать» могут вести либо к враждебным, либо к доброжелательным ожиданиям и установкам. Поэтому удержание может становиться как деструктивным и грубым захватом или задержанием, так и превращаться в способ заботы: иметь и сохранять. Отпускание также может превращаться в стремление давать волю своим разрушительным страстям или же становиться пассивной готовностью оставлять « все как есть» и полагаться на естественный ход событий. Подавляющее большинство детей  2-х летнего возраста добровольно не отдают собственных игрушек или делают это, только уступая авторитету родителей, но всегда с явной неохотой, обидой или плачем. Это наводит на размышления о том, что ребенок включает собственные вещи, в том числе и игрушки, во внутренние границы: «Я» и рассматривает их,  как части самого себя. Недифференцированность и слияние всех частей «Я» приводит к невозможности установления контакта с окружающими в этой сфере отношений. Поэтому естественно, что ребенок будет воспринимать просьбу мамы «дай поиграть свою машинку этому мальчику!» почти как эквивалентную – «оторви руку и дай её поносить другому ребенку!». Понятно, что реакция будет вполне предсказуемой. Более того, наблюдения за конфликтами детей во время игровой деятельности позволяют выдвинуть предположение о том, что каждый ребенок имеет собственный круг игрушек, которые он включает во внутренние границы «Я». В дальнейшем он постепенно научается контролировать свои агрессивные импульсы и выражать их в приемлемых рамках. Проявления агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, также как нытьё, фырканье, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления. [55,с.32]

       Следует  также отметить, что в этом  возрасте усиливается «исследовательский  инстинкт» и значительно расширятся  социальные контакты ребенка. И  в то же время он сталкивается с целой системой, новых для его опыта запретов, ограничений и социальных обязанностей. Невольно попадая в конфликтную ситуацию между ненасытной любознательностью, спонтанным интересом ко всему новому и необычному и родительским «нельзя», ребенок испытывает сильнейшую депривацию – ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. И воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпаются злость, агрессивные тенденции. [82,с.23]

       Однако  если раньше родители на агрессивность  ребенка реагировали лаской, отвлечением  внимания, попытками свести всё  дело к шутке, то теперь они  чаще прибегают к угрозам, лишениям  удовольствий, изоляции.

        А. Фромм, указывает на существование феномена «переноса», который в 3-4 года является одной из самых обычных примет агрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать, и переносит гнев и агрессивность на другой гораздо более безобидный объект. Ребенок не должен взять верх над матерью с отцом, прежде всего потому, что они взрослые и пользуются реальным авторитетом. К тому же дошкольнику уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением угроз и наказаний. [79,с.26]

В.В.Лебединский отмечает, что периоды выраженной агрессивности ребенка, нарушающие его гармоничные отношения с окружающими и наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов. [68,с.15]

      « Всё  поведение дошкольника приобретает  черты протеста, как будто он  находится в состоянии войны  с окружающими, в постоянном конфликте  с ними», - писал Л.С Выготский. [18,с.34]

       Э. Клер в работе «О личности трехлетнего ребенка» выделила несколько важных симптомов этого кризиса: негативизм, упрямство, своеволие, обесценивание взрослых, протест – бунт, стремление к деспотизму. Расшифруем эти понятия.

• Негативизм – это такие проявления в поведении ребенка, когда он хочет сделать что-либо только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т.е. это реакция не на содержание действия, а не само предложение взрослых
• Упрямство – такая реакция ребенка, когда он настаивает не чем-либо не, потому что ему это сильно захотелось, а потому что он это потребовал, т.е. реакция на свое собственное решение.
• Строптивость носит, в отличие от негативизма, безличный характер. Она направлена против норм воспитания, установленных для ребенка.
• Своеволие заключается в стремлении ребенка к самостоятельности. Наблюдается самостоятельность в намерении, в зачатке.[28,с.21]

       Обесценивание  взрослых Ш.Бюмер описала ужас  семьи, когда мать услышала от  ребенка: «Дура!». Дошкольник проявляет  деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов. Как считал Д.Б.Эльконин, кризис трех лет – его кризис своего «я». Л.С.Выготский указывал, что в данных симптомах дошкольник выступает как трудновоспитуемый. Он, недоставлявший забот и трудностей, теперь выступает как существо, которое становится трудным для взрослых. Благодаря этому, создается впечатление, что дошкольник резко изменился не на  протяжении которого времени. Из «беби», которого носили на руках, он превратился в строптивое, упрямое, негативное, отрицающее, ревнующее или деспотичное, так что сразу весь облик в семье меняется. [18,с.42]

        Как  отмечает К.Бютнер, от детей требуют  соответствия родительским представлениям  о поведении. А эти представления  подразумевают полную «покорность». Но, несмотря на то, что преобладают негативные отношения с взрослыми, дети, все-таки, постоянно стремятся к установлению и сохранению положительных взаимоотношений с ними. И, если эти взаимоотношения не удовлетворяют дошкольника, у него возникают глубокие аффективные переживания, которые ведут либо к значительному снижению активности в общении со сверстниками, либо к агрессивности по отношению к ним. [28, с.15]

      По мнению  С.А.Заваражкина, дошкольник к актам  насилия может относить довольно  широкий спектр действий, в который включается даже такие, как лишение лакомства, игрушки, вербальные внушения, произнесенные повышенным тоном. [29,с.10]

       К 5-6 годам  к инструментальной агрессии  начинает примешиваться агрессия, адресованная другому человеку лично. Происходит смена форм агрессии: частота просто физического нападения уменьшается за счет роста более «социализированных» форм (оскорбление, борьба). Проявление агрессивности, по мнению И.А.Фурманова, во многом связаны с процессами поло - ролевой идентификации дошкольника или особенностями «эдиповой ситуации» в семье. В частности, использование техники «Poll – play” (когда дошкольник играет в куклы, представляющие членов семьи) позволило установить, что игра мальчиков отличается большей агрессивностью к куклам, чем игра девочек. Наибольшая агрессия у мальчиков наблюдалась к кукле «отца», а наименьшая – к кукле «матери», у девочек – наоборот. Было также замечено, что мальчики, имеющие отца, проявляют больше агрессивности, чем мальчики, выросшие без отца. В семьях, где нет отца, основы мужских черт у сыновей возникают медленнее и мальчики – менее агрессивны и более зависимы. [82,с.24]

      Здесь следует  заметить, что родители, в свою  очередь, начинают занимать и  более дифференцированную позицию  по отношению к ребенку, т.е. воспринимают его не только как «ребенка», но и как «мальчика» или «девочку». Влияние ближайшего окружения и процессов осознания собственной половой принадлежности на формирование агрессивных форм поведения очень хорошо можно проследить, если сравнить поведение мальчиков и девочек. Сторонники различных психологических школ объясняют это по-разному. Психоаналитическое направление, опирающееся на постулат о врожденности тенденций к агрессивному поведению и проявлению гнева, доказывает, что у мальчиков эти тенденции проявляются в большей степени, чем у девочек. В рамках бихевиористического направления также отличается большая агрессивность мальчиков по сравнению с девочками, но это объясняется разными для первых и вторых социально одобряемыми моделями поведения. На основе анализа ряда экспериментальных исследований было установлено, что в первые годы жизни нет различий в частоте и продолжительности отрицательных эмоциональных реакций у мальчиков и девочек, но с возрастом их частота и интенсивность у мальчиков возрастают, а у девочек – убывает. Комментируется это тем, что девочки, имея те же агрессивные тенденции, что и мальчики, боятся их проявлять из-за страха наказания, в то время как к агрессии мальчиков окружающие относятся более благосклонно. Кросскультурные исследования показывают, что если взять наиболее простые и часто встречаемые формы детской агрессии. Как - то реакции обидеть или ударить, то у детей в возрасте (от 3 –11) можно наблюдать в среднем по 9 агрессивных актов в час. 29% из них составляют непосредственные ответные реакции на нападение противоположной стороны. Причем эта доля остаётся практически постоянной, изменяется лишь в зависимости от пола и составляет 33% у мальчиков и 25% у девочек. Можно отметить существование половозрастных различий в способах выражения агрессивности мальчиками и девочками. У дошкольников – у мальчиков преобладает физическая агрессия, в то время как у девочек – вербальная. Вместе с тем отмечается  и одна примечательная особенность поведения детей: с возрастом агрессивность детей все больше приобретает враждебную окраску. [82,с.26]

Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трёх основных источников:

• первая – это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивность и обеспечивать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлением агрессии у себя дома;
• во-вторых, агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр (я – самый сильный  - и мне всё можно). Известно, что дети, регулярно посещавшие детский сад, оцениваются как более агрессивные по сравнению с детьми, которые посещали детский сад нерегулярно, либо вовсе в него не ходили;
• и, в третьих, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах (поведение сверстников и членов семьи), но и на символических, предлагаемых масс – медия. В настоящее время практически не вызывает сомнения тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров способствуют повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь, детей. [12,с.18]

 Как известно, во все  времена в самых различных  обществах процесс воспитания  детей ставил перед родителями  множество сложных проблем, порождал разнообразные трудности. В то же время очевидны своеобразие наиболее острых и типичных проблем в различные исторические эпохи, их зависимость от конкретных социально – экономических условий и процессов духовной жизни общества. Важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейной традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку, Например, известный этнограф и социолог М.Мид, изучая примитивные сообщества, оставшиеся на более ранних этапах цивилизации, сделала очень интересные наблюдения. [86,с.31].

В тех сообществах, где ребенок имеет негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты личности. Семья – уникальный первичный социум, который не могут дублировать общественные воспитательные институты в способности давать ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержки, безусловного, безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности. Не случайно среди специалистов в области семьи считается признанным, что семейный институт эмоциональных отношений. Современный ребенок уже научился мириться и сосуществовать в оценочной позиции воспитателя, учителя по отношению к нему. Но по-прежнему каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих матерей, отца, бабушек, дедушек, братьев, сестер безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть! В определяющей мере успешность социализации дошкольника зависит от взрослых, а точнее от того, ощущает ли ребенок любовь и внимание своих близких, чувствует ли себя принятым своими родителями. Вряд ли можно найти дошкольника, который хотел бы потерять это. Напротив маленький ребенок готов сделать всё, чтобы удержать любовь и внимание родных и значимых для него взрослых. [5,с.42]

Заметное место среди ряда неблагоприятных тенденций принадлежит отрицательному влиянию ряда социально – экономических факторов. Ощутимые осложнения несет с собой, фактор возрастания занятости родителей, особенно матерей, в общественном производстве. Ориентацию на массовую систему дошкольных учреждений существенно повлияла на «психологию родителей»; точнее на их социально – воспитательные установки. Современный ритм жизни и занятости родителей существенно искажает характер взаимоотношений родителей и детей (резкий рост числа родителей, отдающих своих детей на воспитание в учреждения закрытого типа). Среди многообразных проявлений этого, прежде всего, следует выделить уменьшение продолжительности и обеднение содержания в семье, дефицит теплоты, внимательного отношения  друг к другу. Исчезновение действительно совместных  форм полезной деятельности ребёнка с взрослым. Место личного и познавательного общения все больше занимают его узко прагматические формы – по поводу обихода, режима и т.д. Обеднение и формализация контактов в сочетании с повышенной требовательностью к исполнительности ребенка, не способствуют формированию у него ощущения самоценности, значимости для других. Напротив, нередко уже в раннем возрасте эти факторы провоцируют у детей неуверенность в своих силах, стойкое эмоциональное неблагополучие, грубое или устойчивое расстройство поведения (страхи, агрессия) создают у них серьезные смысловые барьеры в понимании требований взрослых одним словом, ещё сильнее осложняют жизнь, как самих детей, так и их родителей. «Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между родителями и детьми огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлениям детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания». [12,с.93]