Адаптация ребенка в ДОУ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО  ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К  ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ 7

1.1 Проблема  адаптации в отечественной и  зарубежной литературе 7

1.2 Особенности  поведения детей раннего возраста  в период адаптации к условиям  дошкольного образовательного учреждения 16

1.3 Психолого  - педагогические условия успешной  адаптации детей раннего дошкольного  возраста к ДОУ 31

Выводы по первой главе 41

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ  РАННЕГО ВОЗРАСТА  К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 43

2.1 Организация  исследования и диагностика адаптации  у детей раннего возраста в  дошкольном образовательном учреждении 43

2.2  Реализация  программы адаптации детей раннего  возраста к дошкольному образовательному  учреждению 51

2.3 Выявление  результативности программы по  адаптации детей раннего возраста  в дошкольном образовательном  учреждении 56

Выводы по второй  главе 65

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Детский сад - новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного  общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу  и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад  плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие - соглашаются  идти в детский сад с утра, а  перед входом в группу начинают капризничать и плакать.

Общеизвестно, степень адаптации  ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых  людей, новых правил жизни - это и  эмоциональный, и информационный стресс.

Разлука с близкими людьми и изменение привычного образа жизни  вызывают у детей негативные эмоции и страхи. От того, насколько ребенок  подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит  и течение адаптационного периода. Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. В этом отношении активную помощь могли бы предоставить педагоги и психолог дошкольного образовательного учреждения, поскольку обладают определёнными потенциальными возможностями.

Актуальность исследования обусловлена тем, что адаптационный период – серьезное испытание для малышей раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет изменение поведенческих реакций ребенка, расстройство сна и аппетита.

По данным официальной статистики заболеваемость среди детей от 1 года до 17 лет ежегодно увеличивается на 4-5%. Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время только 10% детей старшего дошкольного и 5% детей подросткового возраста можно считать абсолютно здоровыми. Почти у 60% детей выявляются хронические заболевания. Поэтому ученые озадачены тем, чтобы определить причины этого и найти пути их устранения.

Одной из главных задач  в работе коллектива дошкольного  учреждения является поиск условий, которые могут оказать положительное  влияние на успешность адаптации.

Несомненная значимость данной проблемы послужила основанием для подробного рассмотрения данной темы в качестве дипломной работы.

Исследования К.Л.Печора показали, что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 75,8% — условно готовы и 6% — не готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей. При этом, процесс адаптации к детскому дошкольному учреждению очень важен для развития психики ребенка, и он влияет, в целом на здоровье ребенка.

Анализ психолого-педагогической литературы выявил противоречие между необходимостью изучения проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения и недостаточной теоретической её разработанностью и методической оснащённостью в профессиональной деятельности воспитателей ДОУ.

На основе противоречия нами была выделена проблема исследования: какова совокупность педагогических возможностей и условий, обеспечивающих эффективность адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование психолого-педагогический условий, с учетом которых представится возможным разработать рекомендации педагогам и родителям, способствующие легкой адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Объект исследования: процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Цель, объект, предмет, обусловили следующую гипотезу: процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ будет менее болезненным, если будут созданы следующие психолого-педагогические условия:

- составлена программа  адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ;

- организовано психолого-педагогическое просвещение родителей.

Реализация поставленной цели обусловила решение следующих задач:

- раскрыть особенности  адаптации детей раннего возраста  к условиям ДОУ;

- выявить психолого-педагогические  условия адаптации детей раннего  возраста к условиям ДОУ;

- экспериментально проверить  эффективность разработанной системы  сопровождения детей в адаптационный  период с учетом психолого-педагогических  условий.

База исследования: МДОУ «Детский сад №2» г. Черлака Омской области,  2 группы детей раннего возраста.

При решении поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация.
2. Эмпирические: тестирование, эксперимент.

Этапы исследования:

I этап – теоретико-аналитический (май – август 2013 г). На этом этапе проводилось обоснование и теоретическое осмысление темы. Изучалась научно-методическая литература по теме исследования. Были проанализированы различные подходы к проблеме адаптации ее формы методы, механизмы, определялись исходные позиции исследования, её методология, гипотеза, концептуальный аппарат, логика и организация исследования.

II этап– эмпирический (сентябрь - ноябрь 2013 г.). Был проведен констатирующий этап  исследования, в ходе которого изучались особенности адаптации в раннем дошкольном возрасте. Проводилась количественная и качественная обработка полученных результатов. Разрабатывались рекомендации для родителей и воспитателей, направленные на успешную  адаптацию  детей раннего  возраста.

III этап (декабрь 2013 г.) – обобщающий. На данном этапе проводился анализ и теоретическое осмысление полученных экспериментальных данных, обобщение и описание результатов, уточнялись теоретические выводы, завершалось литературное оформление ВКР.

Практическая  значимость исследования заключается в возможности использования системы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ педагогами детских дошкольных учреждений в своей деятельности.

Структура выпускной  квалификационной работы отражает логику, содержание исследовательского поиска и полученные результаты. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы,  приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

1.1 Проблема адаптации в отечественной и зарубежной литературе

 

Адаптация является предметом  исследования как зарубежных ученых  К. Бэра; А.Вейсмана, Ч.Дарвина, Брауна Р. , Г.Гартманна, Э.Джонса,  Л.Фестингера, З Фрейда,  Е. Хилгарда, Ж. Сент-Илера, так и отечественных ученых И.П.Павлова, А. Н. Северцова, И. М. Сеченова, , А. Д. Слонима, Н. В. Тимофеева-Ресовского, А. А. Ухтомского, Г.И. Царегородцева, И. И. Шмальгаузена, Н.А.Милославововой А.А.Реана, Налчаджяна А.А.

Адаптация (позднелат. adaptatio - прилаживание, приспособление, от лат. adapto - приспособляю) - процесс приспособления, строения и функций организмов, и их органов к условиям среды.

Понятие адаптация является основополагающим в концепциях, рассматривающих  взаимоотношения индивида с его  окружением как процессы гомеостатического  уравновешения.

Как показал анализ литературы, подходов к определению понятия «адаптация» существует достаточно много. В качестве примера остановимся на некоторых из них.

В психологии понятие адаптации  употребляется в значении приспосабливать, прилаживать, устраивать. Исследователи, имея различные мировоззренческие  позиции, используют данное понятие  с теми или иными смысловыми оттенками, под углом зрения определенной науки.

Г. Ю. Айзенк немецкий психолог определяет адаптацию следующим образом. Во-первых, это состояние, в котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды - с другой, полностью удовлетворены, т.е. состояние гармонии между индивидом и природной или социальной средой. Во-вторых, это процесс, посредством которого данное гармоничное состояние достигается [1, с. 32] 

 В теории швейцарского психолога Ж.Пиаже — адаптация это процесс, посредством которого существующие у ребенка схемы уточняются, видоизменяются и развиваются.

М.Г. Ярошевский определяют адаптацию как постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющих характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентации индивида и от целей и ценностных ориентации индивида и от возможностей их достижения в среде социальной.

По определению Л.С.Выготского – это активный процесс изменений функций организма и психики применительно к окружающей среде. Если этих изменений недостаточно, и две среды – внутренняя и внешняя – остаются несбалансированными, т.е. адаптация неэффективна, то человек автоматически компенсирует дисбаланс тем или иным способом.

  Ряд ученых рассматривают адаптацию личности в неразрывной связи с социализацией.

В числе первых обратился к проблеме адаптации английский социолог Г.Спенсер. Представляя общество как «социальный  организм», Г.Спенсер распространял  на него и законы биологической адаптации. В предложенной им «теории равновесия»  адаптация понималась как устойчивое уравновешивание организма со средой.   

Согласно А.В. Петровскому, процесс социализации – это смена фаз адаптации, индивидуализации и интеграции. Каждый период жизни человека начинается фазой адаптации, в ходе которой происходит усвоение действующих в обществе норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Фаза индивидуализации связана с противоречием между достигнутым результатом адаптации и потребностью в максимальной реализации своих индивидуальных особенностей. Третья из перечисленных фаз вызвана противоречием между потребностью личности в самореализации и стремлением группы принять только часть ее индивидуальных особенностей, а в случае успешной социализации она разрешается как интеграция личности и группы [33, с. 109].

Л.М. Растова дает свое видение соотношения процесса социализации и адаптации, утверждая, что социализация представляет собой, прежде всего, общее направление развития личности, а адаптация связана с сообщением личности конкретной программы деятельности в определенном коллективе. При этом условием успешного протекания адаптации является наличие необходимого уровня социализации личности (соответствующих знаний, умений, навыков и др., позволяющих адаптироваться человеку в определенных ситуациях), в то же время процесс адаптации – это определенный вклад в социализацию индивида. [1, с. 29]. Ряд отечественных ученых (П.К. Анохин, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович) под адаптацией понимают приспособление человека к условиям жизни на уровне психических процессов [1, с 89].

Мы считаем данную позицию  в некоторой степени узкой, так  как она не подразумевает внутреннего  характера адаптации, а сводит адаптационный  процесс к элементарному приспособлению.

В исследованиях А.Н.Леонтьева, Р.С. Немова, адаптация рассматривается как приспособление индивида к новым условиям существования и делится на биологическую адаптацию, которая рассматривает изменение физиологической активности органов и их систем ребенка в ответ на изменение условий существования и социальную при которой формируются новые социальные отношения и связи,  задачами которых являются:

1. Благополучное изменение  физиологической активности органов  и их систем ребенка в ответ  на изменение условий существования

2.  Благополучное формирование  новых социальных отношений и  связей ребенка в группе.