Адаптация ребенка в ДОУ

Печора подчеркивала: «Можно с большой долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно-психическом развитии ребёнка». [46, с. 35].

Адаптационный период – серьёзное  испытание для малышей раннего  возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечёт изменение  поведенческих реакций ребёнка, расстройство сна и аппетита.

С поступлением ребенка раннего возраста в дошкольное учреждение происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия.

По характеру поведения  при поступлении в детский  сад детей Теплюк С. предлагает делить условно на три группы. [60, с. 45].

Первая группа. Большинство детей резко отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они, то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, чтобы через несколько минут с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы, как правило, привыкают в течение 20 – 30 дней.

Вторая группа – немногочисленная, два – три ребенка, которые после расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дети находятся в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму, устремляются к ней. Адаптация таких детей длится два – три месяца, протекает очень сложно.

Третья группа – это  коммуникабельные, общительные малыши. Впервые переступив порог детского сада, такой ребенок здоровается со взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям в гости, хотя даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому. Вся его энергия направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать, какие у него дома необыкновенные игрушки, рыбки или птички. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь попробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения. Но такая ситуация длится не больше двух – трех дней, на большее у него не хватает объема информации. Затем он протестует, держится за маму, и по стилю поведения не отличается от детей первой группы [60, с. 46].

У каждого ребенка адаптация  проходит индивидуально. Анализ литературы позволил выделить три степени тяжести адаптационного процесса ребенка к садику. Это легкая, средняя, и тяжелая степени. Для установления степени тяжести во внимание берется, как малыш спит, какой у него аппетит, конечно, его эмоции, особое внимание уделяется негативным эмоциям, как малыш общается с детками в группе, есть ли у него проблемы с речью и другое.

Если нормализация всех выше перечисленных факторов происходит через 10- 20 дней - это соответствует  легкой степени тяжести. При этом нервно-психическое развитие соответствует  возрасту. Если установление контакта и норм поведения затягивается, и  уже составляет 20 – 40 дней, такие  показатели соответствуют среднетяжелой  степени. Развитие речи у таких деток  замедляется примерно на пару месяцев.

Крайняя степень тяжести  адаптации разделяется на две  группы, для первой группы «А» адаптация  растягивается примерно на 2 месяца, если это группа «Б» то срок может  увеличиваться еще больше. У таких  деток отставание в развитии может  быть в течение нескольких месяцев.

Если ребенку не удается  адаптироваться к детскому саду, то через некоторое время появляются более серьезные признаки дезадаптации, они же одновременно являются последствиями.

Рассмотрим подробнее  физические, эмоциональные и поведенческие  параметры дезадаптации.

Физические параметры дезадаптации: Наиболее распространенные признаки - последствия дезадаптации ребенка в детском саду – это нарушение ночного сна, когда малыш просыпается среди ночи и плачет, что свидетельствует о сильном стрессе, пережитом в течение дня, и проблемы со стулом в виде запоров или, наоборот, расстройства желудка на нервной почве перед походом в детский сад.

Постоянное нервное напряжение приводит к частым простудным заболеваниям и обострениям хронических болезней.

Ребёнок, переходящий в  новые условия жизни в дошкольном учреждении, переживает стрессовое состояние, у него появляется торможение, возникают  ориентировочные реакции, напряжённое  состояние, ребёнок попадет под  целый комплекс воздействий. Возникает  синдром адаптации. Именно в том, как организм ребёнка выдержит приспособление к окружающей среде, и заключается  значение адаптации для его дальнейшего  здоровья и самочувствия в новых  условиях.

Двигательная активность во время адаптационного периода довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или, наоборот, гиперактивен [63, с. 27].

Вначале дневной сон отсутствует совсем или ребенок постоянно просыпается. Сон ребенка в этот период беспокойный, прерывается все время всхлипыванием или внезапным пробуждением. И только лишь когда ребенок адаптируется он сможет спокойно спать.

Чем сложнее проходит адаптация ребенка, тем хуже его аппетит или, наоборот, аппетит слишком высокий. Нормализация пониженного или повышенного аппетита, как правило, происходит к концу адаптационного периода.

Меняется его активность и по отношению к предметному  миру: игрушки оставляют его безучастным, интерес к окружающему снижается. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые  слова усваиваются с трудом. Общее  подавленное состояние в совокупности с тем обстоятельством, что ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования чужой вирусной флорой, нарушает реактивность организма, приводит к частым болезням [54, с. 84]. В период адаптации иммунная система организма, его защитные механизмы ослабевают, чаще всего, пребывая в ДОУ, на 5-7 сутки ребёнок заболевает.

Эмоциональные параметры дезадаптации: Изменение образа жизни ребенка приводит в первую очередь к нарушению его эмоционального состояния. Так Р.В. Тонкова-Ямпольская выдвинула гипотезу, что нарушения эмоционального состояния, сопровождающиеся вегетативными сдвигами, снижают функциональную активность коры, что приводит к уменьшению регуляторных возможностей и сказывается на системе реактивности и специфического иммунитета. Как следствие возникает заболевание ребенка [53]. Одной из наиболее интенсивно развивающихся потребностей у маленького ребенка является ориентирование в среде, которая его окружает. Насколько быстрее происходит изменение среды, настолько сильнее отрицательные эмоции, отклонения в поведении более продолжительны и адаптация значительно затруднена. Из этого можно сделать вывод, что предварительное ознакомление ребенка с новой средой в саду создает наиболее благоприятные условия и возможности для легкой и быстрой адаптации.

Исследователи разработали  и уточнили ряд показателей, характеризующих  особенности поведения и проявления эмоций у ребенка, адаптирующегося  к условиям детского сада. На основании  этих показателей был создан эмоциональный  портрет ребенка, впервые поступившего в детский сад. Рассмотрим эти  показатели. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от него, сторонится сверстников, его социальные связи оказываются нарушенными.

Малыш не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами.

Ребёнок, переходящий в  новые условия жизни в дошкольном учреждении, переживает стрессовое состояние; у него появляется торможение, возникают  ориентировочные реакции (можно, нельзя), напряженное состояние, ребёнок  попадает под целый комплекс воздействий. Возникает синдром адаптации, т.е. скопление неизвестных воздействий, что вызывает у него страх, отрицательные  эмоции.

Отрицательные эмоции –  как правило, встречаются в основном у каждого ребенка, впервые адаптирующегося  к новым условиям. Обычно появления  различны: от еле уловимых до депрессии. Дети выражают свои негативные эмоции плачем. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что, хоть на время у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на последний план в связи с тем, что их оттесняют положительные. В палитру плача входит также и «плач за компанию», которым уже почти адаптированный к саду ребенок поддерживает «новичков», пришедших в группу. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремиться выразить протест при расставании с родителями [49, с. 16].

Страх – спутник отрицательных эмоций. Впервые придя в детский сад, ребенок во всем видит лишь «скрытую угрозу». Ребенок боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, боится новых воспитателей, а главное того, что мама забудет его, уйдя из детского сада.

Гнев – порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который порывается наружу. В период адаптации ребенок раним настолько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев и агрессия могут проявляться даже без повода.

 Положительные эмоции – противовес отрицательным эмоциям. Обычно, в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда ребенок находится под действием эффекта новизны. Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше проявляются положительные эмоции, возвещающие о завершении адаптационного процесса.

Поведенческие параметры дезадаптации: Многие дети в период адаптации становятся плаксивыми, замкнутыми, агрессивными, тревожными. Это связано с тем, что не удовлетворяется одна из базовых потребностей - потребность в безопасности и защищенности. Ребенок впервые остается без близких людей в незнакомой обстановке. В семье он в центре внимания, а в детском саду один из многих, такой же, как и другие. Это ломает сложившиеся у него стереотипы, требует психологической перестройки, изменения поведения, выработки новых умений.  Уже с первых дней жизни у ребенка в семье формируются привычки, привязанности, определенное поведение, в основе которого лежит динамический стереотип, т.е. система определенных ответных реакций организма на последовательно действующие на него раздражители. К двум-трем годам стереотип поведения ребенка становится довольно устойчивым. При поступлении в детский сад привычные условия жизни в семье (режим, характер питания, микроклимат помещения, приемы воспитания, характер общения) меняются. Это требует от ребенка перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу [51, с. 84].

Не имея ни какого жизненного опыта, в отрыве от любимого взрослого, в чужой обстановке, ребенок может  быть напуган настолько, что иногда начинает вести себя неадекватно: переходит  на ползание, если уже начал ходить; замолкает, начав говорить.

Дети не воспринимают речь незнакомого человека, так как  им не привычен тембр голоса, дикция; не могут из-за переживаний вникнуть в речь взрослого. В незнакомой обстановке они ко всему относятся с опасением, отказываются брать ложку, прикоснуться к хлебу, протянуть руку к струе воды. Имеющиеся у них навыки самообслуживания на время исчезают даже в домашних условиях.

Поведение ребенка также  приобретает индивидуальный характер: если он не умеет есть самостоятельно, то в детском саду отказывается от еды, ждет, чтобы его накормили.  Если не знает, как мыть руки в новой обстановке - сразу плачет, если не знает, где взять игрушку - тоже плачет, не привык спать без укачивания – плачет, поэтому очень важно знать привычки ребенка, считаться с ними.

Именно в том, как организм ребёнка выдерживает приспособление к окружающей среде, и заключается  значение адаптации для его дальнейшего  здоровья и самочувствия в новых условиях [30, с. 34].

Результаты проведенных  исследований И.В. лапиной показывают, что в начальный период адаптации ребенок не имеет желания участвовать в «играх с игрушками». Незнакомая обстановка угнетает обычную активность детей. Иногда даже самые интересные игрушки не привлекают детей, это «чужие» игрушки. Ребенок тяготеет к своим любимым игрушкам. Практика показывает, что любимая игрушка, книжка с рисунками к которой ребенок привык, облегчает процесс адаптации, если ребенок приносит их с собой [3, с. 47].

Социальные контакты, коммуникабельность ребенка – это положительный момент для успешного исхода адаптационного процесса. Однако, в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время стараются держаться обособленно. На смену этой «бесконтактности» приходит «компромиссная контактность», означающая, что ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт со взрослыми людьми. Однако эта инициатива мнима, на нужна ребенку только лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение общения со взрослыми или сверстниками. В такой момент ребенок готов пойти на компромисс с кем угодно, лишь бы его увели из группы. Но как только ребенок сумеет наладить контакты в группе – это и будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации.

Познавательная деятельность также угасает и снижается на фоне стрессовых реакций. Поскольку в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то нередко, ребенок не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими в период адаптации. Ребенку не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним.