Адаптация ребенка в ДОУ

Алена Н. Эмоциональное состояние стабильное, навыки предметной деятельности сформированы; со взрослыми проявляет инициативу; речь активная. Во взаимоотношении с детьми сам проявляет инициативу. Форма адаптации – легкая.

 

Экспериментальная группа детей, где результаты адаптации были тяжелее  при констатирующем эксперименте,  показала хорошие результаты после  формирующего этапа эксперимента. Детей  с тяжелой формой адаптации не выявлено, а дети со средней и  легкой адаптацией распределились поровну -50%- на 50%. 

Родители  экспериментальной группы детей наиболее часто отмечали у своих детей отсутствие или уменьшение капризности, желание общаться со сверстниками и возможность ненадолго оставить ребенка одного.

 

Экспериментальная группа

Рис. 11. Изменение уровней адаптации экспериментальной группы детей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

 

Вера А. Эмоциональное состояние стабильное, навыки предметной деятельности сформированы, во взаимоотношении со взрослыми проявляет инициативу. В игре проявляет активность, доброжелательна не капризна. Девочка в первые дни часто плакала, сейчас плачь прекратился. Даже при расставании с мамой. Форма адаптации изменилась от тяжелой к легкой.

Вова Л Речь менее активная, в деятельности подражает взрослым, со взрослыми в общении не проявляет инициативы. С детьми малоактивен. Форма адаптации – средняя.

Оля Г. Эмоциональное состояние нестабильное, навыки предметной деятельности сформированы; со взрослыми не всегда вступает в контакт, речь активная. Со сверстниками необщительна. Форма адаптации – средняя.

Света Г. Эмоциональное состояние стабильное, навыки предметной деятельности сформированы частично; со взрослыми общительна; речь активная. Во взаимоотношении с детьми редко проявляет инициативу. Форма адаптации  изменилась от тяжелой к средней. Девочка часто сидела в оцепенении и глядела в 1 точку, при расставании с матерью цеплялась и долго плакала, в настоящее время плачь прекратился, девочка договаривается, чтобы ее забрали пораньше.

Надя К. Эмоциональное состояние нестабильное, речь пассивная, в деятельности проявляет наблюдение за действиями взрослых и сверстников. Форма адаптации изменилась от тяжелой к средней. Аппетит и сон улучшились, стала играть с детьми, плачет реже.

Оля П. Эмоциональное состояние стабильное, общительна с детьми, часто рядом с воспитателем, речь развита. Форма адаптации – легкая.

Света С. Эмоциональное состояние стабилизировалось, речь активная, предметная деятельность развита, во взаимоотношении со взрослыми – ответная реакция, с детьми – проявляет инициативу. Форма адаптации изменилась от тяжелой к средней.

Кристина С. Эмоциональное состояние - стабильное, речь активная, навыки предметной деятельности сформированы, во взаимоотношении со взрослыми проявляет инициативу, общительна. Со сверстниками охотно взаимодействует. Форма адаптации изменилась от средней к легкой. Стала спокойнее утром при расставании с родителями, с удовольствием играет и общается с детьми.

Коля Т. Эмоциональное состояние стабилизируется, речь пассивная, в деятельности проявляет наблюдение за действиями взрослых и сверстников. Начал активнее вести себя в совместных играх, плакать стал только утром при расставании. Форма адаптации изменилась от тяжелой к средней.

Илья К. Эмоциональное состояние стабильное, навыки предметной деятельности сформированы; со взрослыми проявляет инициативу; речь активная. Во взаимоотношении с детьми сам проявляет инициативу. Форма адаптации – легкая.

 

Анализ данных, полученных в результате эксперимента говорит о том, что целенаправленная работа педагогов и родителей по сопровождению детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ эффективна.

Выводы по второй главе

 

Проведенное нами исследование позволило доказать, что создание особых психолого-педагогических условий позволяет сформировать представление о возможности облегчить и ускорить процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

В результате проведенной  первичной диагностики на констатирующем этапе исследования выявлено большое количество детей со средними и низкими показателями адаптации. У детей отсутствовало понимание обращенной к ним речи, не наблюдалось активной речи у них самих. Дети не проявляли интерес к игрушкам, предметам, предложенным взрослыми. Они не были готовы к сотрудничеству со взрослым. Их поведение было неадекватно в новой ситуации. Дети не владели элементарными бытовыми навыками.

Настроение было неустойчивое в течение месяца. Снижена активность: малыши были плаксивыми, малоподвижными, не стремились исследовать новое окружение. Все эти изменения продолжались в течение 1-1,5 месяца.

Отчетливо выражены изменения  в деятельности вегетативной нервной  системы:  это функциональные изменение стула, бледность, потливость, «тени» под глазами.

Примерно через неделю начинается период вхождения в коллектив. Завязываются первые контакты.

Как показывают наши наблюдения, по мере привыкания к новым условиям, у детей сначала восстанавливается аппетит, затем сон.

В целях сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к ДОУ путем создания психолого-педагогических условий, снятия эмоционального и мышечного напряжения; развития навыков взаимодействия детей друг с другом; развития игровых навыков, произвольного поведения, была разработана и апробирована программа адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ, с учетом особых психолого-педагогических условий, а именно:

– адекватный характер общения и взаимопонимания взрослого с ребенком;

– эмоциональная насыщенность общения взрослого с ребенком;

– формирование интереса ребенка ко взрослому;

– развитие функций обеих рук и сенсорно-двигательной координации в процессе действий с предметами и игрушками;

– использование различных способов усвоения общественного опыта;

– активизация речи;

– организация регулярных индивидуальных коррекционно-педагогических занятий;

– создание предметно-развивающей  среды;

– проведение игровых и дидактических занятий в специально отведенных зонах, предназначенных для коррекционной работы: игровая, учебная, релаксирующая и другие зоны.

Позитивные изменения  видны при проведении повторной  диагностики на контрольном этапе исследования в изменении уровня адаптации у детей экспериментальной группы. Кроме того, у большинства детей сформировались социально-бытовые умения и навыки и представления о себе. Дети стали обращаться ко взрослому и откликаться на его просьбы, стали активно подражать действиям взрослого и легко вступали в контакт с окружающими.

Результаты анкетирования родителей  по методике А. Фромма  «Опросник для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни» на контрольном этапе эксперимента  также показали хорошие результаты после формирующего этапа эксперимента. Детей с тяжелой формой адаптации в экспериментальной группе не обнаружено, хотя на констатирующем этапе  их было 40%, а дети со средней и легкой адаптацией распределились поровну -50%- на 50%.  Данный факт говорит о том, что целенаправленная работа педагогов и родителей по сопровождению детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ эффективна, что подтверждает нашу гипотезу: процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ будет менее болезненным, если будут созданы следующие психолого-педагогические условия:

- составлена программа   адаптации детей раннего возраста  к условиям ДОУ;

- организовано психолого-педагогическое  просвещение родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Данная работа посвящена  изучению адаптации детей раннего  возраста к условиям дошкольного  образовательного учреждения. Ее актуальность подтверждена не только исследованиями ученых и интересом психологов и  воспитателей, но еще в большей  степени волнением родителей  за своих детей.

Воспитание в семье, общение  со сверстниками, интимно-личностное взаимодействие с родителями – все это определяет процесс адаптации, от этого зависит  дальнейшее приспособление и развитие детского организма. Именно поэтому, проблемы, затронутые в данном исследовании так  важны.

В ходе анализа литературы по проблеме исследования было установлено, что:

Адаптация это сложный  процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, физиологическом.

Понятие адаптации, в его  наиболее широком определении означает соответствие между живой системой и внешними условиями, причём адаптация - это и процесс, и результат, то есть определённая организация. С физиологической  точки зрения, адаптация - это перестройка  внутреннего динамического стереотипа в зависимости от изменения внешних  условий.

Анализ экспериментальных данных в исследуемых группах в период адаптации показал, что проблема адаптации детей раннего возраста насущна и актуальна:

• воспитатели групп не всегда готовы оказывать вновь поступившим детям квалифицированную помощь и психолого-педагогическую поддержку, часть из них испытывают трудности при построении взаимоотношений с родителями.
• часть родителей относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чему-то само собой разумеющемуся или склонны приписывать все плохой работе воспитателей.

В процессе экспериментальной  работы в двух группах детского сада была подтверждена гипотеза данной работы: Если создать комплексную систему сопровождения адаптации детей раннего возраста к ДОУ, включающую в себя психологическое просвещение родителей, занятия на релаксацию и социальный контакт детей друг с другом, то адаптация к ДОУ детей раннего возраста будет происходить безболезненно.

Таким образом, цель исследования, заключавшаяся в изучении особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения, достигнута. Основные задачи решены. Гипотеза о том, что своевременная и адекватная диагностика адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения позволит предложить эффективное психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ, нашла своё подтверждение.

Проведённое исследование призвано помочь воспитателям и психологам детских  дошкольных учреждений в практической работе по сопровождению процесса адаптации  детей раннего возраста к ДОУ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксенова Г.И., Аксенова П.Ю. Проблема адаптации личности в отечественной  психологии Архив / 2012 / Выпуск №4.  2012.
2. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. С. 568
3. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия/ И.В. Лапина. – Волгоград: Учитель, 2011.
4. Аралова М.А. Игры с детьми раннего возраста: Методические рекомендации- М.:ТЦ Сфера .2008.-128 с. (Приложение к журналу Воспитатель ДОУ).
5. Авдеева Н.Н., Хохлачёва И.В. Особенности привязанности ребенка к матери, стиль детско-родительских отношений и адаптация ребенка к ДОУ // Психологическая наука и образование. 2010. №3. – C. 97-105
6. Аксарина Н. М., Ладыгина Н. Ф. Развитие и задачи воспитания детей в возрасте третьего года жизни. М., 1980.
7. Алексеева Е. Е. Психология детства. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – М., Издательство «Институт практической психологии» - 2008. – 283 с.
8. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребёнка. Москва: изд. ЛИНКА ПРЕСС, 2007. –110с.
9. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развитие ребенка раннего возраста: Методическое пособие (Растем умными).-М.: АРКТИ,2010.-80 с.
10. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие- Воронеж  Учитель,2006.-236 с.
11. Варпаховская О. Зеленая дверца: первые шаги в общество/ Ребенок в детском саду. 2005. N1. с.30 35.
12. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304с.
13. Володько Д. В. Коррекционно-развивающие занятия по социальной адаптации детей дошкольного возраста. – М., Издательство Зорны Верасок, 2010. – 104 с.
14. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. – М.: Аркти. - 2007. – 248с.
15. Горюнова Т.М. Развитие детей раннего возраста: Анализ программы дошкольного образования. – М.:ТЦ Сфера,2009.-128с.- (Программы ДОУ; Приложение к журналу Управление ДОУ).
16. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
17. Детский сад семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие для ме-тодистов, воспитателей ДОУ и родителей / Авт.-сост. С. В. Глебова. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. 111 с.
18. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. /Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева и др. – М.: Линка-Пресс, 2007.
19. Доронова Т.Н., Галигузова Л.Н., Голубева Л.Г Из детства – в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет /– М.: Просвещение, 2007. – 303с.
20. Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с.
21. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности , адаптация ,сценарии дня) .- Ростов н/Д: Феникс , 2008.- 186 с.
22. Журавлев А. Л. Психология адаптации и социальная среда. Современные подходы, проблемы, перспективы. – М., Институт психологии РАН, 2007. – 624 с.
23. Заводчикова О.Г. Адаптация ребёнка в детском саду: взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи :пособие для воспитателей. – М.: Просвещение.2007. – 79 с.
24. Иванова Н.В., Кривовицына О.Б., Якупова Е.Ю. Социальная адаптация малышей в ДОУ. М.:ТЦ Сфера,2011.-128 с.
25. Ильина М.Н. Развитие ребенка. – Санкт-Петербург, 2008.
26. Картушина М.Ю. Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192 с. (ранний возраст).
27. Карако П. С. Адаптация // Новейший философский словарь. Минск. 1998. С.
28. Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие. М.: Айрис-пресс: Айрис-дидактика, 2005. 107 с.
29. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребёнка в детском саду: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2008. – 176 с.
30. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1 – c.34 – 37.
31. Кокуева Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в детском саду: Методическое пособие. – 2011. – 112 с.
32. Крупенчук О.И. Ладушки: Пальчиковые игры для малышей. – СПб.: Издательский Дом “Литера”, 2005. – 32.: ил. – (Серия “Готовимся к школе).
33. Краткий психологический словарь. Под общ.ред. <span class="Normal__Char" sty