Адаптация ребенка в ДОУ

Во-первых, в коридорах  и группах ДОУ находятся информационные стенды, на которых расположены документы  из уже упоминавшегося пакета для  родителей.

Во-вторых, родители вместе с ребенком приглашаются на индивидуальную консультацию к педагогу-психологу  ДОУ, цели которой:

- сбор информации о семье;

- выявление отношения родителей к поступлению ребенка в детский сад;

- установление партнерских, доброжелательных отношений.

Кроме того, на консультации собирается информация о ребенке: выясняются индивидуально-личностные привычки, приученность к режиму, питанию, особенности засыпания и сна, игровые навыки, умение вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками.

На основе этих данных определяется степень субъективной готовности ребенка  к поступлению в детский сад, после чего родителям даются соответствующие  рекомендации по подготовке малыша к приходу в детский коллектив [47].

На первом этапе проводится собрание, на котором родителям представляют ДОУ, показывают группы для детей раннего возраста. Основная цель данного собрания – активизировать заинтересованность родителей будущих воспитанников в дальнейшем сотрудничестве. Такая демонстрация помогает родителям и детям удовлетворить их любопытство и почувствовать себя более уверенно. Также родителям сообщают об особенностях начала посещения ребенком детского сада и адаптации, вручают памятки «Ребенок раннего возраста и детский сад».

На общем собрании родителям  предлагают обратиться на индивидуальные консультации к педагогу-психологу.

Индивидуальная консультация на данном этапе работы имеет три цели: в  ходе беседы собрать информацию о  семье, выявить отношение родителей  к поступлению в детский сад, установить партнерские, доброжелательные отношения; выяснить индивидуально-личностные привычки ребенка, приученность к режиму, питанию, особенности засыпания и сна, игровые навыки, умение вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками; на основе этих данных определить степень субъективной готовности к поступлению ребенка в детский сад, дать родителям соответствующие рекомендации.

На втором этапе проводятся совместные игровые занятия с мамами и детьми в условиях ДОУ. В совместных занятиях решается множество задач, среди которых создание благоприятных условий для развития подражания и самостоятельной речевой активности, обогащение чувственного восприятия и всей деятельности детей, создание эмоционально-положительного контакта с каждым ребенком.

В занятиях используются адаптационные  игры, а также игры, направленные на сенсорное развитие, развитие предметно-манипулятивной деятельности, физическое развитие и развитие речи. [47].

На третьем этапе ребенок начинает посещать ДОУ. Работа педагога-психолога с семьей на данном этапе заключается в консультировании родителей о процессе и результатах адаптации ребенка к новым условиям, а также в оказании психолого-педагогической помощи в разрешении сложных случаев, связанных с адаптацией ребенка к ДОУ, выявлении причин дезадаптации.

Родители должны прислушаться к  рекомендациям специалистов, способствующие  успешной адаптации ребенка к  ДОУ:

1. По возможности расширять  круг общения ребёнка, помочь  ему преодолеть страх перед  незнакомыми людьми, обращать внимание  ребёнка на действия и поведение  посторонних людей, показывать положительное отношение к ним.

2. Помочь ребёнку разобраться  в игрушках: использовать сюжетный  показ, совместные действия, вовлекать  ребёнка в игру.

3. Развивать подражательность  в действиях: «полетаем, как  воробушки», «попрыгаем, как зайчики».

4. Учить обращаться к  другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего.

5. Не высказывать сожаления  о том, что приходится отдавать  ребёнка в дошкольное учреждение. Некоторые родители видят, ребёнок  недостаточно самостоятелен в  группе, например, не приучен к  горшку. Они пугаются и перестают  водить его в детский сад.  Это происходит оттого, что взрослые  не готовы оторвать ребёнка  от себя.

6. Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий (самостоятельно садиться на стул; самостоятельно пить из чашки; пользоваться ложкой; активно участвовать в одевании, умывании).

Наглядным примером выступают, прежде всего, сами родители. Требования к ребёнку должны быть последовательны и доступны. Тон, которым сообщается требование, выбирайте дружественно-разъяснительный, а не повелительный. Нужно соразмерять собственные ожидания с индивидуальными возможностями ребёнка. Важно также постоянно поощрять ребёнка, давать положительную оценку хотя бы за попытку выполнения просьбы.

Отправляя ребенка в детский  сад, маме необходимо позаботиться об удобной практичной одежде. Прежде всего, такой, которая, позволит ребенку в группе и на прогулке чувствовать себя раскованно и свободно. Ребенок должен легко сам одевать и снимать одежду. Понятно, что в садике случаются всякие казусы: играл на полу, облился супом, упал на улице. Поэтому одежда должна быть легко стираемой и недорогой, чтобы у мамы не возникало желания отчитывать ребенка за то, что он испачкался во время игры. Лучше иметь в запасе несколько комплектов одежды на смену.

В период адаптации важно  предупреждать возможность утомления  или перевозбуждения, необходимо поддерживать уравновешенное поведение детей. Задача родителей – быть спокойными, терпеливыми, внимательными и заботливыми. Радоваться при встрече с ребёнком, говорить приветливые слова фразы: «я соскучилась по тебе»; «мне хорошо с тобой». Условия уверенности и спокойствия ребёнка – это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т.е. чёткое соблюдение режима.

Адаптационный период считается законченным, если ребенок ест с аппетитом; быстро засыпает, вовремя просыпается; эмоционально общается с окружающими; играет.

Таким образом, работа с детьми в адаптационный период многопланова. Для успешной адаптации необходимы согласованные действия всех сотрудников дошкольного учреждения: заведующей, методиста, психолога, воспитателей, медицинских работников. Важное значение имеет психолого-педагогическое просвещение родителей, правильная организация приема детей, профилактика заболеваемости,  создание  оптимальной развивающей среды и положительной эмоциональной обстановки, учет индивидуальных особенностей детей.

Подготовка ребенка, его постепенное вовлечение в новую среду, правильно организованные систематические воздействия предотвращают, сводят до минимума эмоциональные срывы, кризисы и обеспечивают непрерывный подъем в развитии возможностей и способностей личности. Для этого необходимо: с первых дней жизни ребенка укреплять его здоровье, приучать к режиму дня, в первую очередь необходимо привести в соответствие распорядок дня ребенка дома с режимом дошкольного учреждения. В это же время необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности. О поступлении в детский сад следует говорить с ребенком как о желанном, радостном событии.

Задача  сотрудников дошкольного  учреждения – оказать родителям ребенка раннего возраста психолого-педагогическую помощь, направленную на обеспечение единства семейного и общественного воспитания, профилактику дезадаптивных проявлений ребенка.

Выводы по первой главе

 

В результате  анализа  научной психолого-педагогической литературы, изучив  различные трактовки понятия адаптации, мы считаем,  что определение Л.С. Выготского, по мнению которого, адаптация активный процесс изменений функций организма и психики применительно к окружающей среде, наиболее соответствует проблеме нашего исследования. Мы полагаем, что в данном определении учтена активная роль адаптирующегося, содержится физиологический и психологический аспекты  адаптации, что и наблюдается при адаптации детей раннего возраста к  условиям ДОУ.  Ведь ребенок из знакомой семейной обстановки попадает в новые для него условия, что неизбежно влечёт дезадаптацию, проявляющуюся в изменении физических, эмоциональных и поведенческих реакций ребёнка.

Наиболее распространенные признаки - последствия дезадаптации ребенка в детском саду – это нарушение ночного сна, эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Многие дети в период адаптации становятся плаксивыми, замкнутыми, агрессивными, тревожными.

Причинами дезадаптации могут быть: отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского учреждения; наличие отрицательных привычек; неумение занять себя игрушкой; несформированность необходимых культурно-гигиенических навыков и многое другое. Однако, главной и основной причиной такого поведения является отсутствие у ребёнка опыта общения со взрослыми и со сверстниками.

Необходимым условием для  эффективного руководства процессом  привыкания детей к дошкольному  учреждению является продуманная система  педагогических воздействий, в которой  главное место занимает организация деятельности ребенка. Педагогом организуются специальные игры, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания.

Не менее важное условие  для успешной адаптации – это  согласованность действий родителей  и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребёнка  в семье и детском саду. Формы взаимодействия родителей и педагогов могут быть разнообразными: это консультирование родителей (индивидуальное и групповое), практикумы, совместные игровые занятия детей, их родителей и специалистов ДОУ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА  К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1 Организация исследования и диагностика адаптации у детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении

 

 

Экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ детский сад №2 города Черлака Омской области.

В эксперименте приняли участие 20 детей раннего 2-3 лет в период адаптации к  условиям ДОУ. Все испытуемые были разделены на 2 группы: экспериментальную (10 человек) и контрольную (10 человек).

В процессе исследования адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ, были использованы следующие методы: наблюдение, психолого-педагогический эксперимент.

Экспериментальное исследование проходило в три этапа.

На конcтатирующем этапе эксперимента проводилась диагностика процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ, для получения наиболее объективной и полной информации о протекании процесса адаптации.

На формирующем этапе эксперимента была разработана и апробирована в экспериментальной группе программа адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ в специально созданных психолого-педагогических условиях.

На контрольном этапе эксперимента мы вновь провели диагностику для повторного определения уровня адаптации детей, с целью выявления эффективности реализованной программы.

Методика 1. Для диагностики уровня адаптации ребенка в ДОУ использовалась методика  В. Н. Меркуловой и Л. Г. Самоходкиной. Методика представляет собой проведение контроля над адаптационным процессом детей, при котором педагог – психолог, наблюдая за детьми, вносит данные в таблицу, по которой сможет сделать вывод о результате адаптации каждого ребенка, для выявления проблем адаптации и оказания своевременной дифференцированной коррекционной помощи каждому ребенку с учетом индивидуальных особенностей. Уровень адаптации по данной методике оценивается по следующим критериям и показателям:

• эмоциональное состояние ребенка;
• социальные контакты ребенка;
• послеполуденный сон;
• аппетит ребенка.

Каждый из критериев может оцениваться от +3 до -3, т.е. от отличной адаптации, до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования приводим ниже краткие характеристики разных оценок ( +1, +2, +3, 0, -1, -2, -3 ). Суммарно по всем четырем критериям можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации.

Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в ДОУ) или быть сколь угодно долгой. Уровень, т.е. успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).

Первые признаки того, что ребенок адаптировался:

• хороший аппетит;
• спокойный сон;
• охотное общение с другими детьми;
• адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
• нормальное эмоциональное состояние.

Определение поведенческой реакции проводится в соответствии с оценкой факторов адаптации ребенка в ДОУ (Приложение 1)

Определение уровня адаптации происходит в соответствии с оценкой факторов адаптации ребенка в ДОУ (Табл. 1)

 

 

 

Таблица 1.

Определение уровня адаптации в соответствии с оценкой факторов адаптации ребенка в ДОУ по методике Н. Меркуловой и Л. Г. Самоходкиной