Театральное искусство как средство художественно- эстетического воспитания подростков

 

Рис. 3  Оценка способности к  эмоциональному  переживанию

 

Как видим, эмоциональное  переживание как один из аспектов результативности художественно – эстетического воспитания в экспериментальной группе оценена намного выше, чем в контрольной. Высокий уровень показали 80% студийцев, занимающихся в театральной школе.

Способность оценивать  эстетически значимые предметы и  явления, наслаждаться ими была оценена на основе анализа сочинений и эссе, написанных учащимися на тему «Роль искусства в моей жизни» (приложение 5). Данное задание оказалось достаточно трудным для всех подростков. При этом высокий уровень оказался в обеих группах несколько больше- 46%, низкий уровень в экспериментальной группе меньше на 9 % (см. рис. 4).

Эти результаты могут  быть являться следствием того, что  при построении обучения в театральной группе  "Летать" недостаточно внимания уделяется формированию способности к эстетической оценке. Поэтому необходимо включить в программу деятельности группы методы и формы развития мышления подростков, их способности высказывать суждения по поводу эстетических явлений.

Рис. 4 Оценка способности к эстетической оценке

Уровень развития творческих способностей учащихся нами была оценена во время специальных этюдных заданий, сценических упражнений(приложение 6). Как видно из рисунка 5, в контрольной группе 46,6% респондентов демонстрируют высокий уровень развития творческих способностей, показали, что могут вносить свое собственное видение, представление в образах,  действовать с позиции принципов эстетики, в экспериментальной группе- 77%.

 

Рис 4. Оценка творческих способностей

Таким образом,  проведенный  анализ показал, что занятия театральным искусством в течение трех лет существенным образом повлияли на художественно- эстетическое воспитание подростков. По всем показателям результативности театрального творчества в группе наблюдается значительно более высокий уровень.

 

2.3Выводы и рекомендации по итогам исследования

 

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие  выводы:

- обучение театральному искусству в группе "Летать"  организовано с учетом закономерностей художественно- эстетического воспитания и строится вокруг основного понятия «театральное искусство» и представляет собой художественно- педагогический процесс, включающий занятия, творческую деятельность, репетиции, показ, воспитательные мероприятия и др.;

- в процессе освоения программным материалам по предметам «актерское мастерство», «сценическая речь», «сценическое движение», формируется способность к эстетическому восприятию театрального искусства, к эстетическому суждению и оценке;

- результативность художественно- эстетического воспитания подростков оценивается с помощью разработанных критериев оценки и средств диагностики. 

- по всем показателям  труппа третьего года обучения  опережает группу первого года обучения;

- проведенное исследование выявило существующие проблемы в области формирования способности к эстетической оценке, способности к эстетическим суждениям как одному и важнейших результатов художественно- эстетического воспитания личности.

На основании полученных результатов в ходе исследования,   нами были разработаны методические рекомендации по художественно- эстетическому воспитанию подростков средствами театрального искусства.

Художественно- эстетическое воспитание личности  - сложный процесс, определяемый целым рядом косвенных факторов и в театральной группе "Летать" он может включать в себя   несколько этапов.

На первом этапе у подростков, пришедших заниматься в театральную группу необходимо формировать не только основы знаний в области художественных явлений, но и способность анализировать художественные тексты, обсуждать предметы искусства, воспитывать эстетическое отношение к театральному искусству.

 На втором этапе под влиянием воспитательной среды коллектива полученная информация, эмоционально-чувственная, нравственно-эстетическая может переводиться в целевые установки личности. На третьем этапе должно происходить переосмысление и изменение действий воспитанников в соответствии с выработанными целевыми установками.

Два начальных этапах протекают в виде эмоциональных переживаний, переосмысления ценностей, подчинения требованиям среды, выработки новых установок.  Третий этап - это конкретно-зримое их проявление в форме поступков, действий, поведения.

Таким образом,   последовательно решаются воспитательные задачи:

- формирование эстетических потребностей, развитие познавательных интересов к искусству;

- воспитание духовно- нравственных качеств, ценностного отношения к искусству;

- развитие творческих способностей,  специальных умений и навыков в области    театрального искусства. 

Весь этот процесс  опирается   на систему нравственного  воспитания и образования, на самообразование личности. 

Всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач художественно- эстетического воспитания  Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Актуальность художественно- эстетического воспитания подростков обусловлена тем, что  оно призвано развивать нравственность и творческие способности, вкусы и культурные запросы подрастающего поколения. Именно в процессе художественно-эстетического воспитания формируется отношение к окружающей действительности, которое выливается в потребность жить по законам красоты.

Проблема художественно- эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести достаточно обширный анализ литературы по теме нашего исследования и сделать следующие выводы:

 - эстетическое воспитание занимает важное место во всей системе образования, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения;

- как основной носитель прекрасного, искусство является средством художественно-эстетического воспитания;

- воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность должно проходить целенаправленно.

Воспитательное значение театрального искусства в том,  что театр оказывает наибольшее по силе воздействие на эмоционально-чувственную сферу личности, влияние на осмысление ценностей, на формирование представления об окружающем мире, на выстраивание жизненных перспектив. Занятия театральным творчеством в подростковом возрасте могут стать действенным средством художественно- эстетического воспитания.

Это нами доказано при  проведении исследования на базе Детской Школы Театрального Искусства , в театральной группе "Летать".  Проведенные нами исследования показали, что  система обучения и воспитания в театральной группе, образовательная программа коллектива  направлена на  формирование системы знаний,  эстетических   впечатлений, необходимых для освоения театральной деятельности, постижения искусства театра, для воспитания эстетического отношения к  значимым для личности предметам и явлениям, развитие способности к художественному и эстетическому восприятию искусства и действительности, формирование    способности к эмоциональному  переживанию, способности оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими, на развитие творческих  способностей.

Сравнительный анализ сформированности показателей у подростков контрольной и экспериментальных подгрупп в показал, что в результате освоения программы происходит эффективное развитие перечисленных качеств. Таким образом, наша гипотеза получила подтверждение. На основании проведенного исследования нами разработаны методические рекомендации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.  Аникеева, Н.П. Специфика игровой ситуации / Н.П.   Аникеева. - Новосибирск, 2005. - 75 с.
2. Белинский, В.Г. О театре: очерки/ В.Г.Белинский.-М.:Детская литература, 1982.- 94 с.
3. Березовская, Л.Г. История русской культуры: Учеб. для студентов вузов/ Л.Г.Березовская, Н.П. Берлякова.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2007.- 400 с.
4. Берковский, Н. Я. Литература и театр / Н. Я. Берковский. - М.:АРТИ-плюс, 2009.-432 с.
5.   Богданова, О.А. Театр как пример коллективной творческой деятельности/ О.А. Богданова// Методист.-2006.-№3.- С.54-56.
6. Буров, А.Г. Режиссура и педагогика/ А.Г. Буров.- М.: ВЛАДОС, 2007.- 331 с.
7. Волинова, Ж. Педагогический артистизм: Можно ли им овладеть /Ж.Волинова  // Народное образование.- 2005.- №12.- С.209- 211. , С. 209.
8. Воспитательные аспекты обучения.-М.: Просвещение, 1982. -170 с.
9. Гааз, Э.П. Театр. Сценография. Как мы играем / Э.П.Гааз,  А.Ю. Левицкий. – М.:ВЦХТ, 2002. - 160 с.
10. Генералова, И.А. Мастерская чувств/ И.А. Генералова. - М.: ВЭЦ, 2000- 154 с.
11. Георгиева, Т.С. Русская культура: история и современность: Учебное пособие/ Т.С.  Георгиева.- М.: Юрайт, 2003.- 596 с.
12. Генкин, Д.М. Организация и методика художественно- массовой работы: Учеб. пособие для студентов ин-тов культуры/ Под ред. Д.М. Генкина.- М.: Просвещение, 1987.- 192 с.
13. Гиппиус С. Гимнастика чувств / С. Гиппиус. – Л: Искусство, 1967. - 293 с.
14. Голубовский, Б. Г. Актер- самостоятельный художник / Б. Г. Голубовский.- М.: М.ВЦХТ, 2004.-176 с.
15. Голубовский, Б. Г. Наблюдения. Этюд. Образ: Уч. пособие для студентов театральных вузов/ Б. Г. Голубовский.- М.:ВЦХТ, 2005.-387с.
16. Гулыга А.В. Что такое эстетика/ А.В. Гулыга.- М.: Просвещение, 1987.- 73 с.
17. Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие/ Под ред. О.Е. Лебедева. -М.ВЛАДОС, 2000.- 366 с.
18. Доронкина, Е.Г. Теоретические основы досуга/ Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы. Сборник статей / Е.Г. Доронкина. - М.: МГУК, 1997. - 190 с.
19. Ерофеева, Т.В. Эстетическое воспитание школьников в учреждениях дополнительного образования/ Т.В. Ерофеева // Дополнительное образование и воспитание.- 2006.-№8.-С.33-36.
20. Ершова, А. П. Актерская грамота - подросткам/ А. П.Ершова, В. М.Букатов. –М.:Искусство,1994.- 241 с.
21. Захава, Б.Е. Мастерство актера и режиссера / Б.Е.  Захава.- М.:Просвещение, 1973.-375 с.
22. Интегрированные гуманитарные технологии в основном и дополнительном образовании: театр, литература, живопись.-М.:ГОУ ЦРСДОД, 2004.-64 с.
23. Искусство в образовании: журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания/ под ред. Н.А. Кушаева.-М.искусство,2000.-96 с.
24. Каргин, А.С. Самодеятельное художественное творчество: История, теория, практика / А.С. Каргин.- М.: Высшая школа, 1988.- 272 с.
25. Кох, И.Э. Основы сценического движения/ И.Э. Кох. - М.: Просвещение, 1976.  - 234 с.
26. Краткий словарь  по эстетике.- М.:Энциклопедия, 1982.- 372 с.  
27. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических заведений и слушателей ИПК и ФПК./ Б.Т. Лихачев - М.: Прометей, 1996.- 362 с. 
28. Мастерство актера /Под редакцией Л.Ф. Макарьева - М.: ВЦХТ, 2005. – 519 с. 
29. Михайлова, А.П.  Ребенок в мире театра / А.П.   Михайлова.- М.:ВЦХТ, 2001.- 378 с.
30. Мосалев, Б.Г. Досуг: методология и методы социологических исследований: Учебное пособие/ Б.Г. Мосалев. - М.: МГУК, 1995. - 96 с.
31. Петров В.А. Методические рекомендации по экспериментальному актерскому тренингу для руководителей театральных студий/ В.А Петров. – Челябинск, 1983.- 269 с.
32. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика/ Я.А. Пономарев.- М.: Педагогика, 1976. -429 с,
33. Савостьянов, А.И. Основы театральной педагогики в мастерстве учителя/ А.И. Савостьянов// Методист.-2005.-№5.- С. 33-37
34. Смолина К.К.  Сто великих театров мира/ К.К Смолина. – М.: Вече, 2002.  - 256 с.
35. Станиславский К.С. Работа актера над ролью/ К.С.   Станиславский . – М.: Искусство, 1991. - 398 с
36. Театр, где играют дети/  Под редакцией А.Б. Никитиной.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 56 с
37. Шацкий, В.Н.  Общие вопросы эстетического воспитания в школе / В.Н.  Шацкий. –М.: Искусство, 1991. -352 с. 
38. Чехов, М.П Путь актера/ М. П.  Чехов. – М.: Олимп Астрель, 2006.- 554 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 

ПРОГРАММА ТЕАТРАЛЬНОЙ ГРУППЫ "ЛЕТАТЬ"

 

Пояснительная записка

 

 Театр называют школой жизни.  Искусство театра  оказывает наибольшее по силе воздействие    на эмоционально-чувственную сферу личности,   влияние на осмысление ценностей, на формирование представления об окружающем мире, на выстраивание жизненных перспектив. Театр позволяет обеспечить адекватное усвоение действующих в обществе норм, овладеть соответствующими формами поведения и средствами деятельности.   

Занятия театральным  творчеством в юношеском возрасте могут стать серьезной школой подготовки к  жизни в сложной социально- экономической ситуации  современности, так как именно в этом возрасте происходит формирование мировоззрения, самостоятельности суждений, самооценки, стремления к самовоспитанию и к профессиональному самоопределению. Театральное творчество развивает индивидуальные   способности личности,    формирует опыт  «проживания» социальных ролей, предоставляет возможность для продуктивного сотрудничества со сверстниками и 

Основываясь на этих важных принципах создана  программа театральной группы "Летать". В группу может быть принят любой подросток, проявляющий интерес к театру, желающий заниматься театральным творчеством. Занятия проводятся в  соответствии с нормативами по 45 минут 2 раза в неделю по 2 часа. Постановочная работа осуществляется 1 раз в неделю по 2 часа.   

Общее количество часов  за год в программе    350 часов. Основные формы занятий:   тренинги, репетиции,  выступления.    

Цель программы:   <span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-