Шпаргалка по "Логопедии"

43. Сложное нарушение звукопроизношения  и особенности коррекционной  работы

Все звуки, которые принадлежат  к одной системе языка –  взаимообусловлены, у них общая  фонетическая база. Поэтому работа над одним звуком подготавливает базу для других из той же фонетической группы. Это позволяет использовать способ постановки от опорного звука.

Сначала ставим свистящие, потом  шипящие и соноры, то есть идем от простого к сложному.

Правило: при сложном дефекте  один звук ставим, другой автоматизируем, для третьего готовим артикуляционную  базу.

!!! При недоразвитии фонематического  слуха: - Нельзя одновременно или  последовательно работать над  звуками из одной фонетической  группы. Напр: с, ф, ш, л, с – ш, в, р, ф – в, л – р.

- никогда не брать с и л на одном занятии, так как они резко противоположны по артикуляции.

При дислалии исп методики Хватцева, левиной

При диартрии требуется долгая и систематическая работа, так как происходит распад речи.

При ринолалии акцент на коррекцию голоса и просодии.

При алалии и афазии на лексико – грамматическом материале корректируем звукопроизношение.

При работе особое внимание следует обратить на вид искажения  и коррекционную работу и подготовительные упражнения планировать, исходя из него.

44. Фонетико – фонематическое недоразвитие речи у детей с дислалией и пути коррекционного воздействия.

ФФНР – это нарушение  процессов формирования произносительной системы родного языка у детей  с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. (Страдает звукопроизношение  и фонематический слух). Система  обучения и воспитания детей дошкольного  возраста с ффнр включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению и грамоте. Дети должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, кот необходим для успешного обучения в СОШ. Предусмотрены спец разделы по формированию произношения и обучению грамоте. Лог-ая работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и наыков звукового анализа и синтеза. Кор обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, кот д/б усвоены детьми на данном возрастном этапе. Система кор обучения детей с ффнр в условиях школьного лог-го пункта предусматривает единство основных направлений в работе: постановку отсутствующих и неправильно произносимых звуков, введение поставленных звуков в речь и развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

45. Фонематическое недоразвитие  речи при дислалии и пути коррекционного воздействия.

Первично недоразвит фонематический слух. Имею возможность правильно  произносить звуки речи, ребенок  не различает акустически сходные  звуки на слух. Как правило, страдает различение каких-либо акустических признаков  во всех группах звуков или большей  их части. Данные недостатки речи проявляются  в смешении звуков, реже в виде замены одного звука на другой. Без специальной  логопедической помощи дефект не устраним. При поступлении в школу такие  дети становятся стойко неуспевающими  по чтению и письму. Главная коррекционная  задача – доразвитие фонематического слуха, связь звука с буквой.  Логопеду необходимо провести подготовительный этап, постановку, автоматизацию звука, дифференциацию. Большое внимание уделять развитие фонематических процессов.

46. Структура  логопедического занятия по постановке  звуков

1. Организационный момент (Как настроение? Будем учиться говорить красиво?)
2. Объявление темы (например, через загадку)
3. Сопоставление правильной и неправильной артикуляции (ты произносишь этот звук неправильно…)
4. Артикуляционная и дыхательная гимнастика нужная для постановки именно этого звука
5. Постановка звука (по подражанию, от артикул. гимнастики, от опорных звуков, с помощью механической помощи)
6. Автоматизация звука в чистом виде (например, для [с] – шарик свистит, сдуваясь)
7. Анализ артикуляции звука (где язык, губы?..)
8. Характеристика звука – гласный-согласный, глухой-звонкий, твёрдый-мягкий
9. Автоматизация в слогах
10. Формирование фонематического слуха на звук (в слогах и словах, потом просим определить в какой части слова звук, потом кладем перед ребенком картинки и просим отобрать с нужным звуком)
11. Автоматизация звука в словах
12. Автоматизация в предложениях
13. Итог занятия (спрашиваем с каким звуком знакомились)
14. Оценивание
15. ДЗ

47. Структура  логопедического занятия по автоматизации  звука

 Обозначение дефекта,  темы логопедическго занятия. Постановка целей занятия (коррекционно-образовательные, коррекционно-воспитательные и коррекционно-развивающие). Подбор оборудования. Ход занятия:

1. Организационный момент
2. Объявление темы
3. Артикуляционная и дыхательная гимнастика
4. Хоровое и индивидуальное произношение звука (когда 2-3 ребенка, убедиться, что они правильно артикулируют)
5. Анализ артикуляции звука – губы, язык, голосовые складки, характер воздушной струи. Используем схемы артикуляционных укладов, задаем альтернативные вопросы: губы в улыбке или выдвинуты вперед?
6. Характеристика звкуа – говорит ребенок, но логопед помогает
7. Связь звука с буквой – занимательные стихи где обыгрывается внешний вид буквы
8. Развитие фонематического слуха на звук – слушает и поднимает букву, хлопает и так далее. Слова-слоги-звуки-текст
9. Автоматизация звука в слогах
10. Автоматизация в словах
11. Работа над фонематическим восприятием
12. Автоматизация в словах, словосочетаниях, предложениях, тексте – используем схемы предложения
13. Итог занятия
14. ДЗ

48. Структура  логопедического занятия по дифференциации  звуков.

Ход занятия:

1.Организационный момент. 
2. Артикуляционная гимнастика. Планируются только самые основ¬ные упражнения, моделирующие главные артикуляционные дви¬жения для того и другого звука. 
3. Объявление темы занятия. 
4. Проговаривание изолированных звуков, которые различаются (хоровое, индивидуальное, с использованием звукоподражания). 
5. Анализ артикуляции звуков по плану с выделением общих и раз¬личных моментов артикуляции. 
6. Характеристика звуков. 
7. Связь звуков и букв. 
8. Развитие фонематического слуха. 
9. Дифференциация звуков в слогах. Чтение слогов по таблицам или повторение за логопедом. Графический анализ слогов. 
10. Дифференциация звуков в словах. Работа со словами-паронимами, звукослоговой и графический анализ слов. 
11. Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения с графической записью и выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, в затем выделение из слов данных звуков. 
12. Дифференциация звуков в тексте.  
13. Домашнее задание.  
14. Итог занятия. 
15. Оценка работы детей на занятии

 49. Особенности обследования детей, страдающих дизартрией.

Логопедическое обследование детей с дизартрическими (речедвигательными) расстройствами строится на общем системном подходе, который опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речевого развития при дизартрии предполагает воздействие на все стороны речи. Важно учитывать соотношениеречевых и неречевых нарушений (неврологической симптоматики) в структуре дефекта и определить сохранные механизмы речи. 
 
Комплексное всестороннее обследование и оценка особенностей развития речевых, психических функций, двигательной сферы, деятельности различных анализаторных систем позволит дать объективную оценку имеющихся недостатков речевого развития и наметить оптимальные пути их коррекции. Важным условием комплексного воздействия является согласованность действий логопеда-дефектолога и невропатолога при обследовании и постановке диагноза. 
 
В ходе логопедического обследования детей с речедвигательными нарушениями используют следующие методы: 
— изучение медицинской и биографической документации (сбор и анализ анамнестических данных); 
— наблюдение за ребенком (в обычной и специально организованной ситуации); 
— беседа с родителями и ребенком; 
— визуальный и тактильный контроль (ощупывание) в покое и в процессе речи; 
— индивидуальный эксперимент; 
— использование компьютерных игр при обследовании звукопроизношения, дыхательной и голосовой функций.

50. Особенности  работы по развитию речевой  моторики при дизартрии

О дизартрии вообще:

Дизартрия — нарушение  произношения вследствие недостаточной  иннервации речевого аппарата, возникающее  в результате поражений заднелобных и подкорковых отделов мозга. При дизартрии в отличие от афазии ограничена подвижность органов речи (мягкого нёба, языка, губ), из-за чего затруднена артикуляция. У взрослых дизартрия не сопровождается распадом речевой системы: нарушения восприятия речи на слух, чтения, письма. В детском же возрасте дизартрия нередко приводит к нарушению произнесения слов и, как следствие, к нарушению чтения и письма, а иногда к общему недоразвитию речи. Основные проявления дизартрии состоят в расстройстве артикуляции звуков, нарушениях голосообразования, а также в изменениях темпа речи, ритма и интонации.

Выделяют формы: бульбарную, псевдобульбарную, экстрапирамидную (или подкорковую), мозжечковую, корковую.

Артикуляционная моторика – совокупность скоординированных движений органов речевого аппарата и обеспечивающая одно из условий правильного звукопроизношения.

Особенности артикуляционного аппарата при дизартрии:

• Паретичность мышц  органов артикуляции проявляются в следующем: вялые губы, углы рта опущены, во время речи губы остаются вялыми. Язык при паретичности тонкий, находиться на дне рта, вялый, кончик языка мало активный. При нагрузках (логопедической гимнастике) мышечная слабость увеличивается.
• Спастичность мышц проявляется в следующем: лицо амимично, мышцы лица на ощупь твердые, напряженные. Губы в полуулыбке: верхняя губа прижимается к деснам. Многие дети не могут сделать трубочку из губ. Язык при спастическом симптоме чаще изменен по форме: толстый, без выраженного кончика, малоподвижный.
• Гиперкинезы при стертой дизартрии проявляются в виде дрожания языка и голосовых связок. Дрожание проявляется при нагрузках. Например, при удержании широкого языка на нижней губе под счет 5-10 язык не может сохранить состояние покоя, появляется дрожание и легкое посинение кончика языка, а в некоторых случаях по языку прокатываются волны в продольном или поперечном направлении.  В этом случае ребенок не может удержать язык вне полости рта. Гиперкинезы чаще сочетаются с повышенным тонусом мышц артикуляторного аппарата.
• Апраксия проявляется  в невозможности выполнения определенных движений артикуляторного аппарата или переключении от о<span class="List_0020Paragraph__Char" style=" font-family: 'Times New Roman', 'Arial'; font-si