Шпаргалка по "Логопедии"

Недостатки:

-Межзубный сигматизм (зык между зубами)

- Губно-зубной сигматизм (нижняя губа прижимается к верхним зубам)

- Боковой сигматизм (либо справа, либо слева язык не прижим-ся к коренным зубам и воздуш струя идет не по середине, а сбоку)

- Носовой (мягк небо опущено, воздух идет через нос) 
- Фонологические парасигматизмы [Ч-Ц], [Ч-ТЬ], [Ч-Щ]

Воспитание: 1) подготовительные упражнения, 2) постановка звука (по подражанию, от опорных слогов (ТИ, АТЬ), с механич помощью), 3) автоматизация звука.

 

36. Нормальная  артикуляция фонемы Щ, ее недостатки и воспитание

Нормальная  артикуляция:

1вар. Верхнее произн. – широкий кончик языка поднимается к верхним зубам ,но несколько ниже, чем для Ш, образует с ними щель. Передняя часть спинки языка прогибается, а ср часть приподнята к твердому небу. Корень языка опущен, продвинут вперед. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам.

2вар. Широкий кончик  языка, спинка языка приподнята  к ТВ небу, образует с ним  щель, корень языка опущен, боковые  края прижаты к верхним коренным  зубам

Недостатки:

Антропофонические дефекты – сигматизмы (межзубный, боковой, губно-зубной, носовой)

Фонологический – замена и смешение на СЬ

Система коррек работы и способы постановки.

Подготовительные упражнения те же что и на Ш, плюс для спинки языка «кошечка сердится»

Способы постановки:

1. По подражанию
2. От опорных слогов СИ и СЯ (поднимаем кончик языка наверх), как опорный можно использовать Ч.

Автоматизация в слогах по принципу – прямой слог, обратный тип, со стечением согласных.

 

37. Нормальная  артикуляция фонемы Л, ее недостатки  и воспитание.

Нормальная артик: Л-губы и зубы зависят от положения рядом стоящего гласного, кончик языка напряжен, образует смычку с верхними альвеолами, переднее-средняя часть спинки языка опущена, корневая часть поднята по направлению к мягкому небу и оттянута назад. По середине языка образуется ложкообразная вдавленность, боковые края опущены, освобожнается проход для выдыхаемой струи воздуха. Мягкое небо поднято, образует небно0глоточный затвор. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют. Возд струя проходит по бокам языка, она теплая, слабая, рассеянная. ЛЬ – губы более напряженные и растягиваются в стороны ,кончик языка сильнее напряжен. Передне-средняя часть спинки языка поднимается по направлению к ТВ небу, смычка образуется и кончиком языка и этой частью. Задняя часть спинки языка вместе с корнем продвинута вперед и опущена.

Недостатки. Ламбдацизмы: 1. Остутствие звука (удлинение рядом стоящего гласного), 2. Межзубный ламбд (он употребляется как промежуточный вариант при его постановке) 3. Двугубный (кончик языка на дне, артикулируют только губы) 4. Носовой (нг). Фонологические д – параламбдацизмы (замена исмешение Л на Ль, Р, В, У, j, Н, Ы, К, Х; и замена и смешение ЛЬ на j, Л)

Упражнения. Для губ (улыбка, оскал, рисунки гласных), для языка (лопата, иголочка, колышек, маляры, индюк болбочет, парус)

Способы послановки. 1.по подражанию. 2. От опорных звуков (от гласных Ы, А. на их фоне слегка прикусываем кончик языка, убираем зазубное положение, кончиком языка ударяем по верхним альвеолам, звук Ы произносим кратко, А – долго; либо Ы-А произносим с зажатым кончиком языка между зубами)3. С мех помощью (просим ребенка потянуть ЛЬ, зондом опускаем спинку языка и отводим в бок, зонд вводится с боку, чтобы поставить ЛЬ на фоне Л - наоборот)

 

38. Нормальная  артикуляция фонемы Р, ее недостатки и воспитание.

Нормальная артикуляция. Р- губы и зубы зависят от полождения рядом стоящего гласного, кончик языка напряжен, находится около шеек верхних зубов и альвеол, он вибрирует, средняя часть спинки языка опущена,идет параллельно твердому небу, корневая часть поднята, бок края прижаты к верхним коренным зубам, мягкое небо поднято, образует небно глоточный затвор, голос складки сомкнуты и вибрируют, возд струя идет посередине языка, сильная и прерывистая

Недостатки звукопроизношения: ротоцизмы: 1. Отсутствие хзвука (удлинение гласной) 2. Горловой : велярный (вибрирует вся небная занавеска,к ней приближается корень языка), увулярный (х) 3.двугубный (W) 4. Кучерской (как останавливают лошадь) 5. Носовой (нг) 6. Боковой (прихлюпывание) 7. Щечный 8. Одноударный (кончик языка не вибрирует а один раз ударяет по верхним альвеолам)

Фонолог дефекты  – параротацизмы. Замена и смешение р на л,рь,в,д,ы,г,х. Рь смешение и замена на ль,j

Упражнения: выработать чашечку (лопата, вкусное варенье, лепим пельмени, чашечка снаружи). Активизация кончика языка (индюк балбочет, лошадка, машинка с грузом), выработка сильной воздушной струи на кончик языка (все фокусы, диафрагмальный выдох). Если двугубный ротацизм упражнения для губ в полном объеме

Способы постановки: по подражанию, комбинированный (опорный звук д, ж, з + мех помощь, шариковый зонд или ватная палочка или чисто вымытый палец ребенка добавляем вибрацию лучше в положении лежа)

 

39. Нормальная  артикуляция фонемы Г,К,Х, их недостатки и воспитание.

Нормальная артикуляция  Г: губы раскрыты, зубы разомкнуты, кончик языка лежит у нижних зубов и не касается их, передняя и средняя части спинки языка опущены, задняя часть спинки языка поднята и упирается в мягкое небо. Боковые края языка слегка касаются задней части твердого неба, мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость, голосовые складки сомкнуты и выбрируют, образуя голос, возд струя слабая; Гь: губы прижаты к резцам, кончик -языка приближается ближе к нижним зубам

Недостатки звукопроизношения: гаммацизмы: 1.отсутствие звука 2.искажение (гортанный щелчок, щелевой гортанный звук); парагаммацизмы (замена, смешение Г на д,к,дь,кь)

Способы постановки: 1. По подражанию 2.от к с включением голоса и тактильно вибрацтонного контроля 3. С мех помощью от звука Д просим произносить слоги дадада в это время нажимаем на опущенную за нижние резцы переднюю часть спинки языка и отдвигаем его медленно назад

Нормальная артикуляция К: губы и зубы завияст от положения рядом стоящего гласного, кончик языка лежит у нижних зубов и не касается их, передняя и средняя части спинки языка опущены, задняя часть спинки языка образ смычку с небом, бок края прижаты к верхним коненым зубам, мягкое небо поднято, закрывает проход в носовую полость, голосовые складки разомкнуты, возд струя взрывает 4смычку между языком и небом в результате образуется шум; Кь: губы растягиваются в улыбке и открывают зубы, кончик языка подвигается ближе к нижни зубам, передняя часть спинки языка опущена, ср часть приближается к твердому небу и весь язык продвигается вперед, производит смысчку с ТВ небом, бок края касаются средне-задней части ТВ неба

Недостатки звукопрозношения: каппацизмы 1. Отсутсвие звука (межзубный, носовой, боковой, гортанный щелчок) паракаппацизмы: к заменяется на г, х

Способы постановки: 1. По подражанию 2. От артикуляционной гимнастики (просим ребенка выгнуть язык горкой, и не опуская, сдуть ватный шарик с руки, поднесенной ко рту)3. С мех помощью (широко открыть рот, произносить слог та-та-та, кончик языка поднимаем вверх, нажимаем на переднюю часть спинки языка шпателем или чистым пальцем ребенка, удерживаем язык в таком положении, просим произнести слог дальше, в это время медленно отодвигаем язык назад нажимаем на верхнюю часть)

Упражнения: для языка:  для подъема задней части спинки языка к небу (лопата, горочка, кто сильнее: рот открыт, губы в улыбке, палец кладем на кончик языка и отодвигаем весь язык назад, ребенок старается языком вытолкнуть палец, при этом высоко поднимается задняя часть спинки языка; для возд струи: отчисти нос: губы приоткрыты, растянуты в легкой улыбке, кончик языка у нижних зубов, глубоко дышим носом не закрывая рот, выход воздушной струи контролируем ладошкой руки через нос)

Нормальная артикуляция  Х: Губы находятся в положении рядом стоящего гласного, расстояние зубов зависит от рядом стоящего гласного, язык широкий, кончик языка опущен, лежит у нижних зубов, задняя часть поднята, упирается в мягкое небо, образуя с ним щель, мягкое небо поднято, закрывает прозход в носовую полость, голосовые складки разомкнуты, воздушная струю теплая. ХЬ: средняя часть спинки языка поднимается к средней части твердого неба, образуя с ним щель вместо смычки.

Недостатки зввкопроизношения. Хитизм (отсутствие, искажение), Парахитизм (Х заменяется на Т, К, С)

Упражнения: Для языка (часики, качели, почистим зубки, горка, лопата), для нижней челюсти (рот полуоткрыть – широко открыть – закрыть, двигать нижней челюстью вверх, вниз, влево, вправо)

Способы постановки: 1. По подражанию (просим ребенка широко открыть рот и подышать на свои ручки, погреть их, при этом следим чтобы кончик языка находился внизу) 2. С мех помощью (от зв С, просим ребенка произносить звук СА, в это время нажимаем на переднюю часть спинки языка, отодвигаем его назад)

 

 

40.  Нарушения озвончения проявляются в трёх вариантах: 
     1. звонкие согласные заменяются глухими (достаточно часто) 
     2. глухие согласные заменяются звонкими (редко) 
     3. смешение имеющихся звонких и глухих 
         Часто эти нарушения обусловлены следующими причинами: 
         - различной степенью снижение слуха, иногда даже минимальной 
         - недостаточное развитие фонематического слуха 
         - плохая координация сочетанной работы голосового и артикуляторного аппарата 
Соответственно, и методы коррекции, и стоящие перед ней задачи в каждом случае будут несколько меняться, т.е. будет меняться акцент, но во всех случаях работа будет идти в трёх направлениях: 
      —>развитие органов артикуляционного аппарата и уточнение произнесения изолированных звуков, как глухих, так и звонких 
      —> развитие фонематического слуха 
      —> достижение одновременной работы данных артикуляторных движений и голосовых связок 
   Наблюдаются три вида нарушения озвончения: 
а) полное отсутствие звонких согласных звуков в речи, т. е. постоянная их замена парными    глухими (Папушка пошла ф паню—Бабушка пошла в баню); 
6) недостаточное озвончение (У мена заполела колова и корло - У меня заболела голова и горло; Колупи залетели на твор - Голуби залетели на двор; детушка -дедушка и т. п,); 
в) недостаточное оглушение (В волосах савязана бандом ленда- В волосах завязана бантом лента) 
         Оглушение звонких согласных наблюдается чаще, чем озвончение глухих. 
         Специфическим недостатком, объединяющим звонкие фонемы различного способа и места образования, твердые и мягкие, является воспроизведение их в виде соответственных парных глухих («самок», «шук» вместо замок, жук; «пулка», «терево», «куси» вместо булка, дерево, гуси). Этот недостаток является нередко спутником тугоухости. Поскольку при нём одни фонемы заменяются другими, рассматриваемый недостаток произношения относится к числу фонологических. Он часто тяжело отражается на усвоении письма.

41. Коррекционная работа по формированию фонематического  
восприятия (дифференциации фонем) при фонематической дислексии и дисграфии  

 Работа по дифференциации  фонем проводится при устранении фонематической дислексии. 
Нарушение дифференциации фонем проявляется в неусвоении букв, в заменах фонетически близких звуков при чтении. 
Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Использование тех или иных анализаторов определяется характером нарушения дифференцировок. 
В большинстве случаев при фонематической дислексии замены букв обусловлены нечеткостью слухового восприятия и слуховых представлений о звуках. Ведущим при этом является нарушение слуховой дифференциации. Поэтому работу по дифференциации смешиваемых звуков необходимо начинать с опоры на более сохранное зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков. 
Использование кинестезии при дифференциации звуков довольно часто требует предварительной работы по уточнению и развитию кинестетических ощущений с опорой на зрительные и тактильные ощущения. 
Способность кинестетического различения отрабатывается в упражнениях по определению положения различных речевых органов (губ, языка, голосовых складок) во время произношения звуков речи. 
Предварительная работа по развитию кинестетических ощущений подготавливает детей к осуществлению слуховой дифференциации звуков речи. 
В логопедической работе необходимо учитывать, что совершенствование слухового различения звуков будет успешнее в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Чем более точно представляет ребенок звуковую структуру слова, место каждого звука в слове, тем более четко определяет он характер звука, тем правильнее дифференцирует звуки речи. Развитие функции фонематического анализа способствует, таким образом, совершенствованию звукопроизносительной дифференциации. 
Наиболее часто у умственно отсталых детей нарушается дифференциация следующих оппозиционных звуков: аффрикат и звуков, входящих в их состав (ц—с, ч—ть, ч—щ), звонких и глухих, особенно смычных (д—т, б—п, г—к), свистящих (з—с), шипящих (ж—ш), твердых и мягких, свистящих и шипящих (с—ш, з—ж, ц—ч). С учетом постепенного усложнения можно рекомендовать следующую последовательность в работе над звуками: б—п, д—т, г—к, з—с, ж—ш, с—щу з—ж, ц—с, ч—ть, ч—щ. 
Работа по формированию звукопроизносительной дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа:  
1) предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков;  
2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. 
На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану: 
1. Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Например, при уточнении правильной артикуляции звука с необходимо обратить внимание на его произнесение: губы растянуты как бы в улыбке, кончик языка находится за нижними зубами. С помощью тактильного ощущения уточняется, что при произнесении этого звука образуется узкая холодная струя воздуха, голосовые складки не дрожат. Слуховой образ звука с сравнивается с образом неречевого звука (как будто течет вода из крана). 
2. Выделение звука на фоне слога. Для этого необходимо научить детей выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него. Так, логопед называет слоги, включающие, например, звук с и не имеющие его (да, са, во, ны, сы, лу, со, су). Дети должны поднять флажок или букву, если в слоге слышится звук с. 
3. Формирование умения определять наличие звука в слове. Логопед предлагает слова, включающие данный звук и не имеющие его. Исключаются слова со звуками, сходными акустически и смешиваемыми в произношении. Изучаемый звук необходимо связать с соответствующей буквой. Впервые буква вводится только после узнавания звука в различном звуковом окружении. Таким образом, исключается механическая связь буквы и изолированно произнесенного звука, что может служить дополнительной трудностью при овладении слитным чтением слогов и слов, а также правильным воспроизведением структуры слова на письме. 
Для определения наличия звука в слове предлагаются следующие упражнения: 
1) Поднять соответствующую букву на заданный звук. 
2) Назвать картинки, из них отобрать те, в названии которых имеется заданный звук. Картинки на смешиваемые звуки не включаются. Например, на первом этапе дифференциации звуков с и ш исключаются слова со звуком ш и другими сходными звуками. Примерные картинки: сова, рыба, лук, косынка, сумка, парта, лопата, лес, собака. 
3) Подобрать к заданной букве картинки, в названии которых имеется соответствующий звук. Не предлагаются картинки, в названии которых встречаются фонетически сходные звуки. Картинки при этом не называются. 
Это задание является более сложным, чем предыдущее, так как при его выполнении ребенок опирается не на слуховое восприятие звука или его артикуляцию, а на представления о нем. 
4) Придумать слова, которые включают звук, соответствующий предъявленной букве. 
5) Разделить страницу на две части. Слева написать букву, справа поставить черточку. Логопед произносит различные слова. Если ученик услышит слово с заданным звуком, то он должен нарисовать кружок (или записать слово) под буквой, т.е. слева. Если слово не имеет в своем составе нужного звука, то кружок ставится (или записывается слово) справа. 
4. Определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком. 
5. Выделение слова с данным звуком из предложения. Дается, например, задание выделить из предложения слова, включающие заданный звук. 
По указанному плану отрабатывается каждый из смешиваемых звуков. 
На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков проводится в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука, но в силу того, что основная цель этого этапа — различение звуков, речевой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками. 
При обучении чтению содержание читаемого должно быть понятным чтецу: это облегчает чтение. При затруднениях логопед напоминает смысл слова, не произнося самого слова: при слове гав — «Так лает собака» — слово узнается и прочитывается. 
Обучение чтению в этих случаях проводится очень медленно, с частыми повторениями пройденного, с использованием всех видов наглядности игр (лото, вырезывание и разрисовка букв из уже проанализированных и прочитанных слов и составление из них новых слов и т. п.) 
Соблюдается принцип: от анализа устного слова — к чтению его. Следовательно, изучение звуков, слогов производится только после вычленения их из слова, в свою очередь взятого из фразы. 

 Коррекционная  работа по устранению оптической  дисграфии и дислексии  
При оптической дислексии у умственно отсталых детей наблюдаются нарушения зрительного восприятия, неточность представлений о форме, величине, цвете, недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность оптических образов букв. 
В связи с этим при устранении таких нарушении чтения проводится работа в следующих направлениях: 
а) развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного; 
б) уточнение и расширение объема зрительной памяти; 
в) формирование пространственного восприятия и представлений; 
г) развитие зрительного анализа и синтеза; 
д) формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений; 
е) дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. 
  Развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса). С целью развития зрительного гнозиса предлагаются следующие задания: 
1. Назвать предметы по их контурам. 
2. Назвать недорисованные предметы. 
3. Назвать перечёркнутые изображения. 
4. Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга. 
5. Определить, что неправильно нарисовал художник. 
6. Распределить предметы по величине (учитывая реальные размеры). 
7. Подбор картинок к определённому цветовому фону. 
  Формирование буквенного гнозиса:

1. Найти букву среди ряда других букв.
2. Сравнить одинаковые буквы, написанные разным шрифтом.
3. Назвать или написать буквы, перечёркнутые дополнительными линиями.
4. Определить букву в неправильном положении.
5. Обвести контурные изображения букв.
6. Выделить буквы, наложенные друг на друга.
7. На фоне контурного изображения предметов найти «спрятавшиеся» буквы.
8. Конструирование букв из элементов.

 

  Развитие  зрительной памяти 
С целью развития зрительной памяти предлагаются следующие задания: 
1. Запомнить 4—5 картинок, а затем найти их среди других 8-10. 
2. Запомнить буквы, цифры или фигуры (3—5), а затем выбрать их среди других (8—10). 
3. Разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной последовательности. 
4. Игра «Чего не стало?». На столе раскладываются 5-6 игрушек. Дети должны запомнить их. Затем логопед убирает одну, а дети должны отгадать, какой игрушки не стало. 
5. Игра «Что изменилось?». Логопед раскладывает 4—5 картинок и предлагает детям запомнить их последовательность. Затем логопед незаметно меняет их расположение. Дети должны определить, что изменилось, и восстановить первоначальное расположение картинок. 
Кроме этого, методика коррекционной работы включает следующие виды упражнений: 
1. Ученики приучаются детально анализировать различия и сходства между близкими по начертанию буквами в данном слове, в особенности при знакомстве с новой буквой. После такого анализа и называния каждой буквы прочитывается все слово и записывается или складывается из подвижных букв с проговариванием. Слово сначала списывается, затем записывается под слуховую диктовку, и, наконец, под зрительную. На уровне чистописания рекомендуется писать не подряд одну букву, а поочередно с известной уже сходной буквой (с — е — с- е) и с обязательным четким проговариванием. У необучавшихся детей словарь и порядок его чтения определяется букварем. 
Для алексиков, уже владеющих грамотой, этот словарь подбирается в соответствии с ведущими западениями функций у них. 
Предварительно, после анализа, для подкрепления выявленных особенностей буквы она обводится в воздухе пальцем, а затем уже произносится. 
Полезно чтение рукописного текста. 
2. После прочтения слова с новой буквой к ней и ко всему слову подбираются сходные буквы (к букве н подбирается и, п: сын — сноп, суп, огни и т. д.); сходные буквы подчеркиваются и обязательно произносятся. 
3. Неустойчивые буквы разлагаются на свои элементы (надо иметь соответствующий дидактический материал, взятый из руководства по каллиграфии), а затем снова складываются из них. Буквы складываются из готовых элементов (по Ананьеву). 
4. Рекомендуются также (Шиф и др.) кинестезические подкрепления зрительных образов букв путем ощупывания рельефных или наждачных букв, что тоже содействует припоминанию названия буквы, хотя и не восстанавливает оптических представлений о ней. 
5. Применяются буквы, изображенные в форме сходных вещей, животных (з — в виде змеи, ж — жука и т.д.). 
6. При сужении зрительного поля помогает закрывание нечитаемой части слова. Этот же прием употребляется и при «зеркальном чтении». Слово постепенно, по слогам, открывается слева направо. Здесь применяется и чтение столбиков слов, в которых левые и правые части одинаковы: усвоенная одинаковая часть облегчает чтение вторых, разных частей слова. Практикуется и в букварях. В случаях оптических алексий и дислексии звуковой анализ отодвигается на второй план, так как не содействует успеху.