Шпаргалка по "Логопедии"

Палатализованные согласные (т. е. согласные, образуемые при помощи описанной  выше дополнительной артикуляции, заключающейся  в поднятии средней части спинки языка к твердому небу) называют мягкими в отличие от непалатализованных, или твердых согласных. Большинство  согласных составляют пары твердых  и мягких. Непарными твердыми согласными являются ж и ц, непарными мягкими — ч и j.

 

29.  ПРИЕМЫ ВЫЯВЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ

  Проведению обследования речи, как правило, должна предшествовать беседа с родителями. Из беседы выясняется, не перенес ли ребенок каких-либо заболеваний, травм, нарушивших нормальный ход речевого развития, каковы были условия воспитания.

Сведения, сообщаемые родителями, помогут разобраться в картине  нарушения речи ребенка. При опросе родителей следует обратить внимание на то, какие ими подмечаются недостатки речи: касаются ли они только произношения или распространяются также на словарный  запас и грамматический строй, а  может быть, относятся только к  темпу и плавности. Также необходимо расспросить родителей, испытывает ли ребенок (школьник) затруднения в  обучении, в частности при усвоении чтения и письма.

 

Для того чтобы в дальнейшем при обследовании можно было вернее определить причины нарушения, логопед  должен представлять себе, как развивалась  речь ребенка. Поэтому, опрашивая родителей, необходимо собрать сведения и о  том, к какому периоду относится  начало развития речи, когда появились  первые слова, первые фразы, как шло  дальнейшее развитие речи, какой была она к моменту поступления  ребенка в школу. При заикании выясняется, когда, в каком возрасте появились первые признаки заикания, в каких условиях заикание усиливается  и в каких проявляется меньше.

В беседе с родителями выясняется, каково речевое окружение ребенка, как оно влияет на формирование его  речи, нет ли недостатков речи у  родных, многоязычия. Важно узнать, осознает ли ребенок свой речевой дефект и как реагирует на него. Отмечается также, обращались ли родители к логопеду, когда, какие были достигнуты при этом результаты.

Если ребенок находился  в каком-либо детском учреждении, сведения родителей дополняются  педагогическими характеристиками.

 При подборе материала, предъявляемого для обследования слуха, следует учитывать частотную характеристику слов. Необходимо помнить, что слова, в составе которых есть звуки р, м, н, в, у, о, характеризуются низкой частотой и при шепотном произнесении воспринимаются на расстоянии 5 м; слова со звуками а, и, е, а также свистящими и шипящими имеют высокую частотную характеристику и воспринимаются на расстоянии 20 м. Кроме того, ребенок должен понимать значение предъявленных ему слов и уметь различать звуки, входящие в их состав. Приступая к обследованию, логопед должен прежде всег о составить представление о речи ребенка в целом, о ее полноте, внятности, темпе, плавности и т.д.

Чтобы составить общее  представление о состоянии речи дошкольника или младшего школьника, часто бывает достаточно простейшей беседы: «Как тебя зовут? А папу, маму? Где ты живешь? Есть ли у тебя брат, сестра? Расскажи о них. С кем ты дружишь в школе? На чем приехал сюда? А еще какой ты транспорт знаешь? Был ли ты в зоопарке? Каких зверей видел? Кто тебе больше всех понравился?» и т.д.

Беседу не стоит ограничивать только вопросо-ответной формой. Можно предложить ребенку составить небольшой устный рассказ по картинкам. Задание дается в такой форме: «Расскажи, что нарисовано на картинке». Специально подбираются картинки, сюжет которых ребенок должен пересказать в развернутой повествовательной форме.

Материалом обследования может быть также серия картин (3–5) с одним развертывающимся в  определенной последовательности сюжетом. Каждая картина отражает какой-либо отрезок сюжета. Картинки либо раскладываются перед ребенком, либо даются в беспорядке, ребенок должен разложить их в  последовательности и рассказать содержание всей серии картин, составляя цельный  рассказ. В последнем случае можно  судить и об интеллектуальных возможностях ребенка.

 

Следует отметить, что картинка, с одной стороны, подсказывает ребенку, а с другой – сковывает, способствует ситуативное речи. Поэтому наряду с рассказом по картинке следует  использовать и прием рассказывания  сказки или какого-либо события (например, из жизни школы), имеющих более контекстный характер.

Во время ответов на вопросы, рассказа по картинке, пересказа  логопед может установить, имеются  ли отклонения в произношении звуков и каких, какова общая внятность  речи, ее темп, плавность, насколько  свободно ребенок владеет своей  речью, может ли самостоятельно воспроизвести  нужное повествование, какими при этом видами предложений он оперирует, какие  затруднения встречаются при  построении фраз, в подборе слов, в правильном их использовании, нет ли аграмматизм.

 

30.Дислалия. Определение , причины, классификация дислалий.

Дислалия – это нарушение звукопроизношения при сохранном физическом слухе и сохранной иннервации органов речевого аппарата.

Причины: (существует 3 группы причин)

1.группа: Патология воспитания.

- Гипо- и гипер- опека;

- Соц. И Пед. Запущенность;

- Неправильная речевая  среда;

2.группа: Соматические зболевания.

- Соматическая ослабленность.

Хронические соматические заболевания  не связанные с пат. Обмена веществ

3.группа: Анатомо-физиологические дефекты артикуляционного аппарата, не нарушающие его             целостность.

 

Классификация дислалии:

I. Функциональная  дислалия: обусловлена слабостью нейродинамических процессов при сохранном физ слухе и сохранной иннервацией речевого аппарата.

При данной форме страдают либо механизмы восприятия, либо  мех-мы управления артикуляции движений (речевые кинестезии).

Виды нарушений звукопроизношений:

1).Антропофонические дефекты – нарушение звкопроизн обусловленное трудностями работы артикуляц аппарата:   Искажение(нарушение звукопроизн-я обусловленное дефектапи формирования арткуляционного уклада), Отсутствие.

2).Фонологические дефекты  – нарушение звукопроизн-я обусловленное трудностями фонематического слуха: Замены (замены звуков близких по акустическим признакам), смешение (смешение звуков близких по акустическим признаким в потоке речи при наличии правлильных артикуляционных укладов). 

Звуки:  с с’ ц ш ж щ ч т т’ д д’ к к’ г г’ х х’ р р’ л л’ й

Антропофонические: Симатизмы Сигматизмы Тетизмы Каппацизмы Гамацизмы Хитизмы Ратоцизмы Ламбдацизмы Йотацизмы

Фонологические: Парасигматизмы Парасигматизмы Паратетизмы Паракаппацизмы Парагамацизмы Парахитизмы Параратоцизмы Параламбдацизмы Парайотацизмы

Нарушения звукопроизношения: мономорфные и полиморфные.

Виды функциональной дислалии:

1.Артикуляционно-фонематическая: трудности в формировании  речевых кинестезий в рез-те слабости нейродинамических процессов.

Причины: соматическая ослабленность и растройство нейродинамики (нарушение процессов торможения и возбуждения)

ФНР, ФФНР.

2.Акустико-фонематическая: нарушение фонематических процессов в следствие трудн-тив речеслуховом звене.

Причины: Неправильная речевая  среда и соматические заболевания.

ФФНР, ФНР.

3.Артикуляторно-фонетическая: наруш звукопроизн-я в следствии задержки в формировании нижних отделов примоорной области коры полушарий.

Причины: нарушение воспитания.

ФНР.

II.Механическая дислалия: нарушение звукопроизн обусловленное врожденными дефектами переферического речевого аппарата, либо приобретенной его патологией.

Виды:

1-нарушение строения языка

2-паталогия строения твердого  неба

3-нарушение зубного ряда

4-паталогия прикуса

По структуре речевого дефекта: ФНР и ФФНР.

 

 

31. Дислалия – это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Нарушение проявляется в дефектах воспроизведения звуков речи: их искаженном произнесении, заменах, смешениях, пропусках. 
Выделяют две основные формы дислалии в зависимости от локализации нарушений и причин, обусловливающих дефект: функциональную и механическую (органическую). Функциональные нарушения возникают в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения , а механические – в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата. При функциональных дислалиях может нарушаться воспроизведение одного или нескольких звуков, при механической – страдает группа. В ряде случаев встречаются комбинированные функциональные и механические нарушения. 
Причинами функциональной дислалии могут быть: общая физическая ослабленность, ЗПР (ММД), избирательные нарушения фонематического слуха, неблагоприятное социальное окружение, подражание неправильным образцам речи, неправильное воспитание в семье. 
Причинами механической (органической) дислалии являются аномалии артикуляционного отдела периферического речевого аппарата: укороченная уздечка, дефекты челюстей, дефекты строения зубов, аномальное строение твердого неба, массивный язык, толстые губы. 
Замены и смешения звуков Р. Е. Левина квалифицирует как фонематические дефекты, а искажения как фонетические. Такое разделение углубляет представление о структуре речевого дефекта и направляет внимание на поиски адекватных методов его преодоления. В отечественной и зарубежной литературе принято деление дислалии на две формы сенсорную и моторную в зависимости от того, какие психофизиологические механизмы нарушены.  
Наиболее важным критерием квалификации дефекта является тот, на основе которого может осуществляться логопедическое воздействие, то есть учет того, каким является дефект, фонематическим или фонетическим. На основе этого признака выделяют три формы дислалия: акустико-фонематическую, артикуляторно-фонематическую и артикуляторно-фонетическую. 
К акустико-фонематической дислалии относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи – несформированнось операций опознания, узнавания, сличения акустических признаков звуков, принятие решения о фонеме. При акустико-фонематической дислалии у ребенка нет нарушений физического слуха, дефект сводится к избирательному нарушению фонематического слуха. 
К артикуляторно-фонематической дислалии относятся дефекты обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам а моторном звене производства речи. Выделяют два основных варианта: 1) артикуляторная база оказывается не полностью сформированной, редуцированной (замена на более простой звук); 2) артикуляторная база полностью несформирована (замены неустойчивы). Фонематический слух при данной форме дислалии сформирован полностью. Ребенок осознает свой дефект и пытается его преодолеть. 
 
К артикуляторно-фонетической дислалии относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Отмечается искаженное произношение, близкое к нормативному звуку, реже отмечается отсутствие звука. 
 
Для обозначения искаженного произношения звуков используются международные термины: ротацизм / параротацизм (р, р’), ламбдацизм / параламбдацизм (л, л’), сигматизм / парасигматизм (свистящие и шипящие звуки), йотацизм (j), каппацизм (к, к’), гаммацизм (г, г’), хитизм (х, х’). 
 
О. В. Правдина выделяет три уровня нарушения произношения звука: 
Полное неумение правильно произносить звук или группу звуков;

Неправильное  произношение в речи при правильном произношении изолировано и в  легких словах;

Недостаточное дифференцирование двух близких  по звучанию или по артикуляции звуков при умении правильно произносить  оба звука.

 
В зависимости от того, какое количество звуков дефектно произносится, дислалии подразделяют на 2 группы: 
1) простые / мономорфные нарушения относят нарушения, при которых дефектно произносится один звук или однородные по артикуляции звуки; 
2) сложные / полиморфные нарушения - нарушено произношение разных групп звуков.

 

32. Нормальная артикуляция фонем С, З, их недостатки и воспитание

Правильная артикуляция звука  с/з

Губы: не напряжены, как  при легкой улыбке.

Зубы: сближены на 1-2 мм, верхние  и нижние резцы обнажены.

Язык:  кончик: широкий, упирается  в нижние зубы;

- передняя часть спинки: широкая, приподнимается к альвеолам  и посередине образует с ними  щель в форме желобка;

- средняя часть спинки  опущена, посередине её образуется  желобок;

- задняя часть спинки: незначительно поднята;

- боковые края: плотно  прилегают к внутренней стороне  верхних коренных зубов, закрывая  проход воздушной струе по  бокам.

Мягкое нёбо: поднято, прижато  к задней стенке глотки и закрывает  проход воздушной струе по бокам.

Голосовые связки: не напряжены, разомкнуты, голос не образуется.

Воздушная струя: узкая, холодная, идет по средней линии языка, легко  ощущается тыльной стороной руки, поднесенной ко рту.

При артикуляции З добавляется голос и напор воздушной струи ослабевает.

Недостатки:

-Межзубный сигматизм (зык между зубами)

- Губно-зубной сигматизм (нижняя губа прижимается к верхним зубам)

- Боковой сигматизм (либо справа, либо слева язык не прижим-ся к коренным зубам и воздуш струя идет не по середине, а сбоку)

- Призубный парасигматизм (щели м.д зубами нет, язык упир-ся в границу м.д верхними и нижними зубами)

- Шипщий парасигматизм (яз принимает артикулцию, характерную для Ш, или артик-ю смягченного шипящего звука, напоминающего укороченный Щ)

- Носовой (мягк небо опущено, воздух идет через нос) 
Воспитание: 1) подготовительные упражнения, 2) постановка звука (по подражанию, от артик-ой гимн-ки, от опорных зв-ов(ф, и-э, ц. з от с), с механич помощью), 3) автоматизация звука.

 

33. Нормальная  артикуляция звука Ц, его недостатки и воспитание.

При произнесении звука Ц губы нейтральны и принимают положение в зависимости от следующего гласного. Расстояние между зубами 1—2 мм. Для звука характерна сложная язычная артикуляция: он начинается со смычного элемента (как при т), при этом кончик языка опущен и касается нижних зубов. Передняя часть спинки языка поднимается к верхним зубам или альвеолам, с которыми производит смычку; боковые края языка прижаты к коренным зубам. Звук заканчивается щелевым элементом (как при с), который звучит очень кратко. Голосовые складки разомкнуты. Выдыхаемая струя воздуха сильная и холодная.

Недостатки произношения: 1. Межзубный сигматизм. 2. Губно-зубной сигматизм. 3. Боковой сигматизм.4 призубный сигматизм (произносится как т или с). 4. Шипящий сигматизм.

Постановка по подражанию, от опорных звуков Т и С (по отельности, сокращаем и произносим вместе)

 

34. Нормальная артикуляция фонем  Ш, Ж, их недостатки и воспитание

Правильная артикуляция звука  ш/ж

Губы: округлены и слегка выдвинуты вперед.

Зубы: разомкнуты, щель 1,5 - 2 мм; верхние и нижние резцы видны.

Язык:  кончик языка широкий, поднят к альвеолам или передней части твердого нёба и образует с  ними щель;

- передняя часть спинки  языка широкая, поднята к нёбу  за альвеолами, образует с ними  щель; средняя часть спинки языка  опущена, прогибается к низу; задняя  часть спинки языка приподнята  и оттянута назад; боковые края  прижаты к верхним коренным  зубам (напоминают по форме  боковые края ковшика) и не  пропускают по бокам выходящую  струю воздуха.

Мягкое нёбо приподнято, прижато к задней стенке глотки и  закрывает проход в носовую полость.

Голосовые связки ненапряженны, разомкнуты, голос не образуется.

Воздушная струя сильная, широкая, теплая, легко ощущается  тыльной стороной руки, поднесенной  ко рту.

При образовании звонкого Ж артик-я дополняется работой сомкнутых и колеблющихся голосовых складок, производящих голос. Выдыхаемая струя воздуха несколько слабее и щель м.д кончиком языка и тверд небом меньше, чем при образовании Ш.

Недостатки:

-Межзубный сигматизм (зык между зубами)

- Губно-зубной сигматизм (нижняя губа прижимается к верхним зубам)

- Боковой сигматизм (либо справа, либо слева язык не прижим-ся к коренным зубам и воздуш струя идет не по середине, а сбоку)

- Призубный сигматизм (щели м.д зубами нет, язык упир-ся в границу м.д верхними и нижними зубами)

- Шипщий парасигматизм (яз принимает артикулцию, характерную для Ш, или артик-ю смягченного шипящего звука, напоминающего укороченный Щ)

- Щечный (язык леж на дне полости рта, воздух идет по бокам, щеки раздуваются)

- Заднеязычное произношение

Воспитание: 1) подготовительные упражнения, 2) постановка звука (по подражанию, от артик-ой гимн-ки, от опорных зв-ов(ш может ставиться от с, ж от ш или з), с механич помощью), 3) автоматизация звука.

 

35. Нормальная артикуляция фонемы  Ч, недостатки и воспитание

1. Губы округлены и слегка выдвинуты вперед; 
2. Зубы не смыкаются; 
3. Кончик языка вместе со спинкой образует смычку с верхними зубами или альвеолами. Эта смычка незаметно переходит в щель между ними;бок края яз прижаты к верхн коренным зубам 
4. Посередине языка идет короткая воздушная струя, которая ощущается ладонью руки, поднесенной ко рту, как толчок воздуха; 
5. Мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот; 
6. Голосовые складки не напряжены, разомкнуты, голос не образуется.