Шпаргалка по "Логопедии"

20. Структура  и содержание логопедич занятия по коррекции нарушений речи при БУЛЬБАРНОЙ дизартрии.  Смотри 16. Но рассказать о бульбарной……..

 

 

 

22. Дифференцированный  подход при коррекции разных  форм дизартрий. По лекции

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи вследствие нарушения иннервации речевого аппарата (органическое поражение или недоразвитие ЦНС).

• Корковая
• Подкорковая
• Бульбарная
• Псевдобульбарная
• Мозжечковая

 

 

При корковой:  развитие ощущений от артикуляционных движений в целом (см. кинестетическая апраксия)  и ощущений от переключения с одного движения на другое (см. кинетическая апраксия).

При подкорковой:  развитие произвольных движений

При мозжечковой:  тяжело страдает просодическая сторона речи – развиваем её

При бульбарной:  развиваем как произвольные, так и непроизвольные движения

При псевдобульбарной:  развитие произвольных движений

 

23. Акустико – фонематическая дислалия: определение, причины, структура дефекта, особенности коррекционной работы.

Определение – нарушение  фонематических процессов в следствии трудностей в речезвуковой среде. 

Причины:

   - нарушение речевой  среды

   - соматическия ослабленность

Структура дефекта: ФНР, ФФНР

 

Особенности коррекционной  работы:

  -  Основная цель: формирование  умений и навыков правильного воспроизве-дения звуков в речи 
Этапы: 
1. Подготовительный.  
2. Подготовка звука 
Первый прием: по подражанию 
Второй прием: от артикуляционной гимнастики 
Третий прием: от опорного звука 
Четвертый прием: с механической помощью 
Пятый прием: дополнительный – комбинированный  
Сущность его в том, что используется сохранный звук + механическая помощь.

• занятия по постановке звука 
  занятия по автоматизиции звука 
  Дифференциация звука 
  В звукопроизношении отмечается множественные замены, пропуски звуков,смешание звуков.

 

24. артикуляционно – фонематическая дислалия: определение, причины, структура дефекта, особенности коррекционной работы.

Определение – обусловлена трудностями формирования речевых гинестезий, в результате слабости нейродинамических процессов в звене. 

Причины:

   - соматическая ослабленность

   - расстройство нейродинамики

Структура дефекта: ФНР, ФФНР

Особенности коррекционной  работы:

  -  Основная цель: формирование  умений и навыков правильного воспроизве-дения звуков в речи 
Этапы: 
1. Подготовительный.  
2. Подготовка звука 
Первый прием: по подражанию 
Второй прием: от артикуляционной гимнастики 
Третий прием: от опорного звука 
Четвертый прием: с механической помощью 
Пятый прием: дополнительный – комбинированный  
Сущность его в том, что используется сохранный звук + механическая помощь.

занятия по постановке звука 
занятия по автоматизиции звука 
Дифференциация звука 
Ведущий дефект в звукопроизношении будут замены близких по артикуляционным признакам звуков, что может приводить к трудностям формирования фонематических процессов.

Ребенок не слышит свой дефект и не различает дефекты произношения звуков в речи окружающих.

 

25. Артикуляторно – фонетическая дислалия: определение, причины, структура дефекта, особенности коррекционной работы.

Определение  - нарушение  звукопроизношения в следствии функциональной задержки формирования нижних отделов при моторной области коры полушарий.

Причины: нарушение воспитания

Структура дефекта: ФНР

Ведущий дефект происхождения  – искажение, при этом фонематические процессы сохранны.

 

Особенности коррекционной  работы:

  -  Основная цель: формирование  умений и навыков правильного воспроизве-дения звуков в речи 
Этапы: 
1. Подготовительный.  
2. Подготовка звука 
Первый прием: по подражанию 
Второй прием: от артикуляционной гимнастики 
Третий прием: от опорного звука 
Четвертый прием: с механической помощью 
Пятый прием: дополнительный – комбинированный  
Сущность его в том, что используется сохранный звук + механическая помощь.

занятия по постановке звука 
занятия по автоматизиции звука 
Дифференциация звука

При данной форме нарушено только звукопроизношение.

 

26.Основные  закономерности развития речи  ребенка в норме    

 Одним из важных моментов в развитии ребенка является правильное и своевременное развитие речи.

Своевременное формирование речи влияет на формирование всей нервной  деятельности, и является основой  умственного развития ребенка.

В речевом развитии ребенка  выделяется несколько периодов:

1 период охватывает первый  год жизни ребенка и распадается  на этапы.

2 период: 1-1.5 года.

3 период: 1.5-2 года.

4 период: 2-3 года.

5 период: 3-5 лет.    

 Ученый А. Н. Гвоздев  прослеживает постепенное появление  в речи ребенка различных частей  речи, словосочетаний и разных  видов предложений.    

 В 1-2 месяца – эмоциональное общение ребенка, реакция его на улыбку кряхтением. В 3-4 месяца он радуется игрушкам, начинает гулеть. На 5-6 месяце появляется у ребенка лепет (агу-угу, тя-тя…, ба-ба…). К 6 месяцам путем подражания ребенок начинает произносить отдельные слоги (ма-ма…, па-па…).  В 7-9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым все более разнообразные сочетания звуков. К концу первого года жизни появляются первые слова, которые носят обобщенно смысловой характер, сопровождаются жестами, мимикой. К этому периоду должно быть в его активном словаре 10-12 слов-звукоподражаний. С заметным опережением в этот период идет развитие в понимании речи. С 1.5-2 лет начинается формирование коммуникативной функции речи. Постепенно появляются двух-, трехсложные слова, появляются новые звуки. Запас слов увеличивается до 200 и более.

К 3 годам ребенок накапливает 1000 слов. В этот период начинает формироваться грамматический строй речи (падежные окончания, союзы, предлоги, времена глаголов…). Так же активно развивается фонематический слух. Дети 4-го года жизни уже пользуются в речи простыми и сложными предложениями, на этом этапе еще у многих детей отмечается неправильное звукопроизношение. К 5 годам появляются сложные предложения, дети уже могут составлять сказки, пересказывать рассказы, улучшается их фонематическое восприятие, заканчивается правильное звукопроизношение и ребенок уже в норме должен говорить чисто. К 6-7 годам формируется контекстная (отвлеченная, абстрактная) речь, лишенная наглядной основы. Ребенок начинает описывать события из его личного опыта, собственных переживания и впечатлений.

И далее в школьный период идет усовершенствование речи, сознательное использование всех языковых средств.

 

27. Анатомо-физиологические  механизмы речи

Для нормальной речевой деятельности необходима целостность и сохранность  всех структур мозга. Особое значение для речи имеют слуховая, зрительная и моторная системы. Устная речь осуществляется посредством координированной работы мышц трех отделов периферического  речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. Речевой выдох  вызывает колебания голосовых складок, что обеспечивает голос в процессе речи. Произнесение речевых звуков происходит благодаря работе артикуляционного отдела. Вся работа периферического  речевого аппарата, которая связана  с точнейшими и тончайшими координациями  в сокращении его мышц, регулируется центральной нервной системой . Качественные характеристики речи зависят от совместной синхронной работы многих зон коры правого и левого полушарий, что возможно только при условии нормального функционирования низлежащих структур мозга. Особую роль в речевой деятельности играют речеслуховая и речедвигательная зоны, которые расположены в доминантном полушарии мозга.

Речь формируется в  процессе общего психофизического развития ребенка. В период от одного года до пяти лет у здорового ребенка  постепенно формируются фонематическое восприятие, лексико-грамматическая сторона  речи, развивается нормативное звукопроизношение. На самом раннем этапе развития речи ребенок овладевает голосовыми реакциями  в виде вокализации, гуления, лепета. В процессе развития лепета произносимые ребенком звуки постепенно приближаются к звукам родного языка. К одному году ребенок понимает значения многих слов и начинает произносить первые слова. После полутора лет у ребенка появляется простая фраза , которая постепенно усложняется. Собственная речь ребенка становится все более правильной фонологически, морфологически и синтаксически. К трем годам обычно сформированы основные лексико-грамматические конструкции обиходной речи. В это время ребенок переходит к овладению развернутой фразовой речью. К пяти годам развиваются механизмы координации между дыханием, фонацией и артикуляцией, что обеспечивает достаточную плавность речевого высказывания. К пяти-шести годам у ребенка также начинает формироваться способность к звуковому анализу и синтезу. Нормальное развитие речи позволяет ребенку перейти к новому этапу — овладению письмом и письменной речью. К условиям формирования нормальной речи относятся сохранная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.

28. Формирование нижнее-диафрагмального дыхания( с опорой на зрительный и тактильно-вибрационный контроль: а)в положении лежа(одна рука на животе ребенка, другая на руке логопеда, руки логопеда сверху) б) в положении сидя, в)в положении стоя

1. Развитие силы и продолжительность выдоха: -различные духовые инструменты, дыхательные упражнения, игры(шарики)
2. Формирование речевого дыхания. Физиологическое дыхание 1:3, при Р 1:10. Вдох и носом и ртом, либо только вдох, частотный, в ед. ниже чем у физиологического.

Нужно научить правильно вдыхать и выдыхать

Способы формирования: совместно  с голосоподачей А-ОА/ОА-О пропеть гласные с паузой и без, громче и тише.

3. Дифференцированние ротового и носового дыхания.

А) система иполитовой(выяснить как дыхание больше нарушено.

Разные кинетические. Тактильные и вибрационные ощущения+шарики, свистки, игрушка на колышках.

Прежде чем дать задание, нужно объяснить зачем.

4. Развитие голоса

1. Подготовительные работы:

• Наружный массаж гортани(ладонь на горле-сверху-вниз(если тонус высокий), наоборот, если низкий-для актуализации ощущений.
• Пропевание вокализов в различном ритме(горочки); хорошо знакомые мелодии; кто дольше.Все упражнения должны быть по порядку
• Полоскание горла жидкостями
• Воркование
• Игры на звукоподражание
• Упражнение на синхронизацию работы голосового и речевого аппарата.

 

При обычном  дыхании голосовая щель широко раскрыта и имеет форму равнобедренного  треугольника, основание которого обращено кзади (к черпаловидным хрящам), а  вершина — кпереди (к щитовидному  хрящу). Вдыхаемый и выдыхаемый воздух при этом беззвучно проходит через  широкую голосовую щель.

При фонации  истинные голосовые связки находятся  в сомкнутом состоянии. Струя  выдыхаемого воздуха, прорываясь через  сомкнутые голосовые связки, несколько  раздвигает их в стороны. В силу своей  упругости, а также под действием  мышц, суживающих голосовую щель, связки возвращаются в исходное, т. е. срединное, положение, с тем чтобы в силу продолжающегося давления выдыхаемой воздушной струи снова раздвинуться в стороны, и т. д. Таким образом, при фонации происходят колебания голосовых связок. Эти колебания совершаются в поперечном, а не продольном направлении, т. е. связки перемещаются кнутри и кнаружи, а не кверху и книзу.

Колебания голосовых  связок при фонации можно сравнить с колебаниями пружинных язычков  органной трубы (рис. 67). Под действием  пружин язычки плотно прижимаются друг к другу. Нагнетаемая мехом струя  воздуха попадает в трубу и  давит снизу на язычки. Уступая  этому давлению, язычки расходятся в стороны и пропускают часть  воздуха наружу. Тогда давление на язычки снизу несколько уменьшается, и они вновь прижимаются под  действием пружин друг к другу. Воздух продолжает поступать из меха в трубу, и весь цикл повторяется снова. Размыкания и смыкания язычков вызывают периодические  сгущения и разреживания воздуха в верхней части трубы, т. е. создают воздушные волны, которые воспринимаются как звук определенной силы и высоты.

Шумные согласные образуют три  группы:

1. смычные, или взрывные: п, п', б, б', т, т', д, д', к, к', г, г';

2. щелевые (проторные), или фрикативные: ф, ф', в, в', с, с', з, з', х, х',ш, щ, j (йот);

3. смычно-щелевые (слитные), или  аффрикаты: ц, ч.Сонорные согласные по способу артикуляции делятся на две группы:

· смычно-проходные: м, м', н, н', л, л'. Из числа смычно-проходных согласные м, м', н, н' являются носовыми, а согласные л, л' —ротовыми;

· дрожащие, или вибранты: р, р'.

По месту артикуляции согласные прежде всего делятся на две группы в зависимости от активного органа произношения, участвующего в их образовании, а именно на губные и язычные.

Губные согласные, в свою очередь, делятся на две группы в зависимости  от пассивного органа, относительно которого артикулирует нижняя губа:

1. губно-губные, или двугубные: п, п', б, б', м, м'; при произнесении этих звуков образуется смычка между нижней и верхней губами;

2. губно-зубные: ф, ф', в, в'; здесь нижняя губа артикулирует относительно верхних резцов, образуя с ними щель.

Язычные согласные в зависимости  от пассивного органа, по отношению  к которому артикулирует язык, делятся  на пять групп:

1. язычно-зубные: с, с', з, з', ц, т, т', д, д', н, н', л, л'; при произнесении этих звуков передняя часть языка вместе с кончиком его артикулирует относительно верхних резцов, образуя с ними смычку или щель;

2. язычно-альвеолярные: р, р'; эти согласные образуются в результате вибрации переднего края языка у альвеол верхних резцов;

3. язычно-передненебные: ш, ж, ч, щ; при произнесении этих согласных передний край или передняя часть спинки языка образует смычку или щель с передней частью твердого неба;

4. язычно-средненебные: к', г', x', j; эта группа согласных образуется путем смыкания или сближения средней части спинки языка со средней частью неба;

5. язычно-задненебные: к, г, х, при образовании этих звуков задняя часть спинки языка артикулирует относительно мягкого неба и задней части твердого неба, образуя здесь смычку или щель.