Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

Проблема преемственности в воспитании и обучении дошкольников и младших школьников рассматривалась в работах Н.К.Крупской, А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, А.Ф.Говорковой, Я.Л.Коломин-ского, А.А.Люблинской, А.М.Леушиной, В.Д.Лысенко, Н.Н.Поддъякова, В.А.Силивон, А.П.Усовой и др.

"Промежуточное" положение шестилеток  между дошкольниками и школьниками  особенно явно проявляется в  настоящее время, когда одни из них уже обучаются в школе, а другие продолжают посещать детский сад. В связи с этим актуализируются поиски новых подходов к проблеме преемственности между школьным и дошкольным образованием.

В РБ разработано и утверждено примерное положение об учебно-воспитательном учреждении "школа-детский сад", создаются "центры развития ребенка" - эти новые интегративные типы учебно-воспитательных учреждений организуются с целью создания оптимальных условий для обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста и обеспечения преемственности в организации и содержании учебно-воспитательного процесса. Творческими коллективами, утвержденными Министерством образования РБ, разрабатываются программы обучения и воспитания детей в подготовительной группе, программы специальной подготовки детей 5 лет к школе; стаадарты дошкольного образования. В справке Управления дошкольного воспитания   Министерства образования РБ "Состояние и перспективы воспитания и обучения детей 5-7 лет в условиях дошкольного учреждения и школы в связи с реформированием системы образования" отмечается, что "преемственность необходимо понимать, с одной стороны, как установление диалектической взаимосвязи между этапами развития, личности при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, с другой стороны - создание медико-биологических и психолого-педагогических условий в работе детских садов и школ для обеспечения этого развития".

Основными задачи преемственности являются:

1. Установление связи между программами, формами и методами работы детского сада и школы.

2. Установление связи в физическом, умственном, нравственном,

трудовом и эстетическом развитии.

3.  Установление связи в развитии  личности ребенка в целом.

4.   Сформированность активно-положительного  отношения к детям со стороны  педагогов и родителей.

5.  Осуществление преемственности детского сада и школы в формировании общеучебных умений и навыков.

6.  Преемственность содержания  образования и воспитания в  детском саду и первом классе школы.

План преемственности включает следующие разделы:

I. методическая и организационно-воспитательная работа;

2. воспитание у детей интереса  к школе;

3. воспитание у школьников заботливости  и внимательности к детям дошкольного  возраста;

4. работа с родителями.

Неотъемлемой частью работы по преемственности школ и дошкольных учреждений является сотрудничество с семьей, что позволит добиться высокого уровня общего развития ребенка. Для решения этой проблемы необходимы согласованные действия работников дошкольных учреждений и семьи: все лучшее, что может дать семья (любовь, забота, уход, личное общение), детский сад и начальная школа должны сделать своим достоянием, и, наоборот, все хорошее, что приобретает ребенок в детском саду и школе (самостоятельность, организованность, интерес к знаниям и др.), должно находить продолжение и опору в семье. Только тогда улучшаться качество воспитания и обучения детей в школе и подготовка к школе в дошкольном учреждении, будет преодолен разрыв между семьей, детским садом и школой, являющийся серьезной преградой для правильного развития ребенка. Сотрудничество детского сада, семьи и юколы может решаться через следующие виды работ: общие родительские собрания, которые ставят своей целью познакомить родителей с основными требованиями школы, детского сада к содержанию проводимой работы дома, сообщение основных положений концепции развития личности, информация об основных педагогических, психологических, медицинских аспектах подготовки ребенка к юколе;

групповые родительские собрания, которые позволяют конкретизировать общие проблемы, уделить внимание диагностическим методикам определения готовности ребенка к школе. Воспитатели рассказывают о результатах проводимой работы с детьми, демонстрируют достижения детей, организуя выставки детских работ, концерт художественной самодеятельности и т.д.;

 лектории для родителей,

 педагогические  консультации;

семинары;

открытые занятия и беседы с родителями о результатах, которые дети достигли, выставки детских работ, информация о специальной литературе;

совместные праздники;

встречи учителей с родителями будущих первоклассников.

 

57.Формы связи  учреждения дошкольного образования  и школы

Наиболее действенными формами работы школы и детского сада являются:

I. посещение воспитателями детских садов уроков в школе, а учителями школ занятий в детском саду с последующим обсуждением, вынесением рекомендаций;

2.   совместные тематические  совещания учителей начальных  классов и воспитателей дошкольных учреждений с участием руководителей учреждений;

3.  проведение родительских  собраний в старших группах  с участием учителей и воспитателей;

4.   изучение воспитателем  и учителем программ детского  сада и I класса с целью выявления, какими знаниями, умениями и навыками овладели дети в дошкольном учреждении. Изучая программу I класса, воспитатели дошкольных учреждений узнают требования

школы к первоклассникам, учитывают их в воспитании иуобучении

дошкольников;

5.   организация различных  мероприятий по подготовке детей  к школе с участием родителей;

6.   беседы учителей  с воспитателями о детях, уходящих I сентября в школу, устная характеристика о слабых и сильных детях, о состоянии здоровья детей группы, о характере коллективных взаимоотношений, об усвоении детьми правил поведения, об отношении детей к старшим, о развитии познавательных интересов, о волевом развитии, а также о развитии интеллекта: пытливости, любознательности, критичности и т.д.;

7. совместная подготовка  к конференциям, организация выставок;

8. взаимопосещения утренников и концертов.

     С целью  более тесной и систематической  работы школы и детского сада  учителями совместно с воспитателями разрабатываются планы преемственности, к выполнению которых привлекаются не только педагоги, но и родители.

Венгер,Запорожец,Леушина,Усова указывали на то,чтоприемственность не должна пониматься как необходимость для д\с перенимать у школы формы и методы работы,копировать школьные дисциплины.Важно чтобы в школе прдолж.широкая общественная работа д\с. Леушина обращала внимание на характер соц поведения ребенка. В системе обучения большое место должно уделятся проблемному характеру обучения,воспитания,творческой активности

 

 

58. Воспитание  гуманности у детей дошкольного  возраста

Гуманизм – признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей. Гуманность- человечность, человеколюбие, уважение к людям и их переживаниям. Одна из вед. нравств. ценностей, которая должна формироваться у соврем. человека в процессе воспитания и обучения. Гуманные чувства относятся к общечеловеческим ценностям, которые закладывают общечеловеческое начало в маленьком человеке (доброта, чуткость, забота, милосердие, отзывчивость, сопереживание, сочувствие). Воспитание гуманности следует решать по двум взаимосвязанным направлениям: воспитывать у ребенка соответствующие нравств. качества; создавать условия для проявления детьми этих качеств в отношении друг друга и остальных людей. Задачи воспитания гуманизма. Вторая мл. группа (3-4 г.): закреплять навыки организов. поведения в д/с, дома, на улице; приучать детей общаться спокойно, без крика; создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия (играть дружно, помогать друг другу, вместе пользоваться игрушками; приучать к вежливости); продолжать развивать и воспитывать свой образ Я; учить жить дружно, помогать друг другу, приучать соблюдать правила поведения. Методы: 1) оценка взрослого (ребенок еще не может самост. сделать обобщение, но благодаря оценке взрослых начинает понимать, что такое хорошо, а что такое плохо; положит. оценка добрых поступков, внимания и помощи – вызывает желание подражать добр. поступкам); 2) создание пед. ситуаций ( н-р, « Как попросить игрушку?); 3) приучение; 4) убеждение; 5) коллективная игра; 6) единые требования; 7) разъяснение; 8) игровые ситуации. Средства: - сам взрослый (как носитель положит. способа поведения); - пед. ситуации: беседы о реальных случаях из жизни группы; - сценки; игры (педагог одобряет ласковое обращение, обращает внимание на небрежное или грубое обращение к игрушкам); рисование; фольклор- песенки, потешки, сказки; худ. литература; диафильмы. Средняя группа (4-5 л.). В этом возрасте происходит постепенное осознание ребенком нравств. ценностей. Он уже способен к элемент. обобщению личного опыта. Закрепляются представления о х-ре и способах проявления положит. отношения к взрослым, детям природе. Задачи: способствовать формированию личн. отношения ребенка к соблюдению и нарушению морал. норм (одобрение действий того, кто поступил справедливо); воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней. Методы: остаются значимыми оценка взрослого и его пример; разъяснения взрослого ( н-р., смысла и значимость категорий добра, друг, товарищ); учить «читать эмоции» ( как ты думаешь почему Маша грустит?); продолжите дальше… (поощрение, убеждение, обсуждение конфликтных ситуаций, приучение, худ. лит-ра). Старшая группа( 5-6 л). Задачи: - воспитывать друж. взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща; стремление радовать старших хор. поступками; воспитывать уважит. отношение к окружающим; учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее; учить проявлять заботу об окружающих; формировать умение оценивать свои поступки и поступки др. людей; учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека; рассказывать о помощи человека дик. животным; воспитывать ответственность за обитателей уголка природы; учить вести себя так, чтобы не навредить природе. Подготовительная группа (6-7): развивать волевые качества (умение ограничивать свои желания, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установл. нормы поведения, в своих поступках следовать положит. примеру; формировать самооценку своих поступков, учить доброжелательно оценивать поступки др. людей; формировать умение спокойно отстаивать свое мнение; воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия; учить правильному поведению в природе, закладывать основы экол. культуры личности. Формирование гуманных чувств у дошкольников происходит постепенно. Маленькие дети стремятся к добрым поступкам сначала ради похвалы, одобрения взрослых. Постепенно привычка поступать хорошо, делать добро перерастает у них в чувство заботы о др. человеке, становится их естеств. потребностью. А сочувствие, выражающееся в активной, бескорыстной помощи др. человеку, в заботе о нем, отказе от своего личного в пользу др. человека, является одним из первых пробуждающихся у дошкольников гуманных чувств.

Гуманные чувства: отзывчивость, сочувствие, переживание, сорадость, чувство любви к родному краю, чувство собственного достоинства. Воспитание на занятиях, в труде и в повседневной жизни гуманного отношения ко взрослым,  сверстникам, к животному и растительному миру. В работе с детьми используются наблюдения, проводятся экскурсии, используются средства народной педагогики, худ. лит-ра, обсуждение поступков героев, этические беседы, пример взрослых.

 

 

59. Воспитание дружбы и взаимопомощи у детей дошкольного возраста

 

Появление и развитие дружбы. Дружба – один из видов личных отношений. В педагогике дружбу рассматривают в русле содержательных взаимосвязей между детьми, их межличностных взаимоотношений. В психолого-пед. науке понятие «дружба» определяется избирательной эмоц. привязанностью (И.С. Кон). Обязательными признаками дружбы являются взаимное уважительное отношение к мнению друга, доверие. Содержание дружбы существенно меняется с возрастом. Младший дошкольный возраст. 1. избирательное отношение к сверстникам: с определенными детьми чаще играет, разговаривает, с большей охотой делится игрушками и т. д. 2. объект дружбы еще часто меняется. 3. нет длительных дружеских объединений. Средний дошкольный возраст. 1. вполне осознаваемые дружеские привязанности. 2.отмечается наличие друзей. 3. могут мотивировать выбор друга; подобные объяснения у детей этого возраста носят не глубинный, а поверхностный характер. Ребенок отмечает не личные привлекательные качества друга, а какие-то внешние проявления или мало значащие факты. Старший дошкольный возраст. 1. Дети не только осознают свою дружбу, но и делают попытки объяснить само понятие «дружба» («Это когда люди не ссорятся», «С другом можно обо всем говорить, с ним интересно играть», «Он всегда поможет, и я ему помогу»). 2. придают большое значение нравств. качествам сверстников, начинают оценивать друг друга по поступкам, пытаются даже разобраться в мотивах дружбы. 3. дошкольники проявляют постоянство, привязанность в дружбе. 4. чаще всего в этом возрасте дети дружат по 3-4 человека, реже - по 2. Задача педагога - сохранять дружеские объединения, способствовать, чтобы дружба была благотворна для каждого ее члена, но и не допускать изолированности детей от всей группы. Отмечается регулирующее влияние на поведение детей тех норм и правил, которые преподает им хорошая книга, стихотворение, песня, более глубоко осмысленные детьми под руководством воспитателей. Отзывчивость и взаимопомощь. Проблема воспитания отзывчивости и взаимопомощи изучалась в дошкольной педагогике (Ф. С. Левин-Щирина, Л. А. Пеньевская, Т. И. Пониманская, М. Мирзаабдуллаева, А.М.Виноградова и др.) и детской психологии (Т.А.Репина, А. Д. Кошелева, А. Г. Рузская и др.). Ранний и младший дошкольный возраст. 1. ребенок проявляет симпатию к др. детям; 2. к 3 годам малыши уже способны по собственной инициативе откликаться на разное эмоц. состояние сверстников и взрослых; 3. отзывчивость и взаимопомощь проявляется в утешении обиженного, огорченного товарища. 4. проявляются попытки оказывать друг другу помощь в самообслуживании. Средний дошкольный возраст. 1. Дошкольники уже помогают друг другу в совместных играх, на занятиях, в быту. 2. Более основательными становятся мотивы оказания помощи. 3. пытаются обучать друг друга способам действия, «воспитывать», поясняют свои указания, ссылаясь на знание нормы, не понимая смысл. Старший дошкольный возраст. 1. отличается большей осознанностью и избирательностью. 2. охотно помогают малышам и взрослым, но с меньшим желанием - сверстникам. Задача педагога – воспитать у детей желания совместно трудиться, ответственно относиться к порученному делу, проявлять инициативу и активность.

 

 

60. Стили семейного воспитания:

 

Авторитарный(ограничивается самостоятельность ребенка, он становиться зажатым. Запреты, наказания – основные методы воздейств.).Демократический(предполагает единство и уважение прав и обязанностей. Стимулирование активности и целеустремленности).Либеральный(обсолютная свобода в любых поступках).

 

Основным способом воздействия родителей является их пример, дети младшего возраста всегда воспринимают родителей как эталон, копируют их действия, принимают взгляды родителей, безгранично доверяя им. Не менее важную роль в формировании личности ребенка играет отношение родителей к нему.

 

В современной педагогической науке существует две наиболее распространенные классификации таких отношений. Первый из них основан на дистанционном признаке. Согласно этому виду классификации существует три стиля общения в семье: «оптимальная дистанция», «сокращенная дистанция», «увеличенная дистанция».

 

«Оптимальная дистанция». Этот стиль основан на уважении родителями детей, в результате чего дети тоже уважительно относятся к родителям. В семьях такого типа, родители воспринимают ребенка как личность, считаются с его мнением и стремятся к выработке такового у ребенка. При выборе направления деятельности ребенка, основой считаются его интересы. Требования и настойчивость выражаются не в грубой форме приказания, а на основе понимания ребенком необходимости их выполнения. Отношения строятся на принципах сотрудничества и взаимопонимания. Родители проявляют заинтересованность и принимают активное участие во всех сторонах жизни ребенка, не навязывая при этом своего мнения, а предлагая помощь.

 

«Сокращенная дистанция». Этот стиль общения характеризуется чрезмерной опекой, абсолютным контролем и ограничением свободы ребенка. Родители все решают сами, считая, что ребенок слишком мал, глуп, неопытен и т. д., независимо от его возраста, навязывают ребенку свои взгляды и убеждения, выбирают круг общения, виды и направления деятельности. Дети в таких семьях вырастают инфантильными, безынициативными, бесхарактерными, неспособными к самостоятельности. Став взрослыми, эти люди часто ищут в супруге замену родителям, способном заботиться и опекать его.

 

«Увеличенная дистанция» – отчуждение родителей от детей, намеренная или вынужденная. Родители мало времени проводят с ребенком, заботясь лишь о том, чтобы он был «устроен». Общение, сведенное к минимуму, приводит к потере интереса к жизни ребенка, с его желаниями и склонностями не считаются, его мнение не учитывается. Такой ребенок становится черствым, грубым, равнодушным.