Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

начинать сотрудничать с ребёнком всегда с похвалы, одобрения.

очень важно похвалить ребёнка с утра, как можно раньше и на ночь тоже.

уметь хвалить не хваля (пример: попросить о помощи, совет, как у взрослого). О наказаниях необходимо остановиться более подробно.

 

1. НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ И  РУГАТЬ КОГДА:

ребёнок болен, испытывает недомогание или оправился после болезни т.к. в это время психика ребёнка уязвима и реакция непредсказуема.

когда ребёнок ест, сразу после сна и перед сном.

во всех случаях, когда что-то не получается (пример:  когда вы торопитесь, а ребёнок не может завязать шнурки).

после физической или душевной травмы (пример: ребёнок упал, вы ругаете за это, считая, что он виноват).

когда ребёнок не справился со страхом, невнимательностью, подвижностью и т.д., но очень старался.

когда внутренние мотивы его поступка вам не понятны.

когда вы сами не в себе.

 

7 ПРАВИЛ НАКАЗАНИЯ:

наказание не должно вредить здоровью.

если есть сомнения, то лучше не наказывать (пример: вы не уверены, что проступок совершил именно ваш ребёнок, или вы сомневаетесь в том что совершённое действие вообще достойно наказания, т.е. наказывать "на всякий случай" нельзя.

за 1 проступок – одно наказание (нельзя припоминать старые грехи).

лучше не наказывать, чем наказывать с опозданием.

надо наказывать и вскоре прощать.

если ребёнок считает, что вы несправедливы, то не будет эффекта, поэтому важно объяснить ребенку, за что и почему он наказан.

ребёнок не должен бояться наказания.

 

Конечно, использовать все правила и необходимые условия в своём семейном воспитании очень сложно, но вероятно каждый родитель выберет из всего выше перечисленного недостающую часть, тем самым, дополнив уже выработанную стратегию воспитания в вашей семье.

 

42. Воспитание культуры поведения:

Кратко Обучение умениям красиво и правильно есть, пользоваться необходимыми приборами; быть опрятными, следить за своей позой, осанкой, жестами, мимикой, владеть речевым этикетом.

Этапы восп-ия культуры поведения:

1. накопление ребёнком  множества единичных фактов в  поощряемом воспитателем и родителями  поведении;

2. объяснение правил, когда  и как нужно себя вести;

3. осознание детьми значимости  правил этикета;

4. обучение детей конкретным  способам поведения и выражения отношений и чувств.

Полно Воспитание культуры поведения в дошкольном возрасте.

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ дошкольника - совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в обществе, в разных видах деятельности.

Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.

Понятие культуры поведения очень широкое. Оно включает внешнюю и внутреннюю культуру. Внешняя (манеры, внешний виц) и внутренняя культура (уважение к окружающим, чуткость, правдивость и др.) должны находиться в единстве.

В содержание культуры поведения дошкольников входят следующие компоненты: культурно-гигиенические навыки и привычки, культура общения со взрослыми и сверстниками, культура деятельности.

Культурно-гигинические навыки и привычки - важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви продиктована на не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих от ношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважений к окружающим. Взрослые же должны помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе и культурно-гигиенические, приносят человеку большую пользу на протяжении всей дальнейшей жизни.

Культура общения со взрослыми и сверстниками предусматривает выполнения детьми норм м правил общения, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения имеет в виду умение не только действовать определенным образом, но и воздерживаться от неуместных в данных обстоятельствах действий, жестов. Ребенка нужно научить замечать состояние других людей.

Культура общения обязательно предполагает культуру речи. Это наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение разговаривать лаконично, сохраняя спокойный тон. Не менее важно учить ребенка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему. Культура речи формируется на занятиях и в повседневной жизни, в разных видах самостоятельной деятельности.

Культура деятельности проявляется в поведении детей на занятиях, в игре, в труде. Формировать у ребенка культуру деятельности - значит воспитывать у него умение поддерживать в порядке рабочее место, где он работает, занимается, играет; привычку доводить начатое дело до конца, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам. Важный показатель культуры деятельности - естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умение дорожить временем.

Условия, воспитания культуры поведения дошкольников:

1. Авторитет и культура воспитателей и родителей. Культура педагога, характер его общения с детьми, стиль взаимоотношений имеют огромное значение в формировании культуры поведения. Умение воспитателя использовать вместо замечания совет, а иногда юмор, тактично исправить допущенное нарушение, интерес к детским начинаниям, стремление их поддерживать, доверие и ласка. - всё ото вызывает у детей желание общаться с ним, с готовностью откликаться на каждую просьбу. Дети подражают поведению авторитетного воспитателя, переносят его во взаимоотношения со сверстниками. В поведении ребенка отражается также и культура родителей.

2. Точное осуществление режима позволяет поддерживать у дошкольников уравновешенное состояние, своевременно переключаться от одной деятельности к другой, не допускать переутомления, чередовать время активной деятельности и отдыха. Точный режим позволяет сформировать стереотип поведения. Своевременное проведение режимных процессов предупреждает срывы в поведении, возникающие обычно во время утомляющего ожидания.

3. Правильная организация обстановки, в которой находятся дети. Подбор игрушек, разнообразных материалов, пособий и оборудования, которые соответствуют возрасту детей, их интересам и содержанию знаний, умений и навыков, удобное размещение мебели, всё это создает условия для развертывания разнообразной деятельности, увлекает дошкольников, позволяет им находить занятия по интересам и тем самым предупреждает срывы в поведении.

4. Положительная эмоциональная атмосфера в детском саду и семье. Это атмосфера доброжелательности, разнообразной и активной содержательной деятельности детей, что воспитывает у детей стремление к занятости, организует их  жизнь и отражается на формировании у них культуры поведения

Поведение детей в детском саду регулируется правилами, которые формируются на основе норм:

- правила должны быть конкретными, предполагающими определенные поступки. Например: "Входя в групповую комнату, надо поздороваться со всеми присутствующими в ней";

- правила должны быть сформулированы четко, доступно для понимания детей, в форме указаний, а не запретов;

- каждое новое правило требует времени для его усвоения детьми (разъяснения, обучения выполнению, напоминания, предупреждения возможных нарушений);

- правила вводятся постепенно.

Методы воспитания: разъяснение, показ, упражнение, напоминании, контроль, оценка, беседа, чтение художественных произведений, рассматривание иллюстраций, положительный пример, поощрение и наказание.

В младших группах воспитатель приучает детей к правильному поведению, последовательно и терпеливо добивается послушания, некоторой самостоятельности в выполнении элементарных правил поведения. В средней группе воспитатель постоянно следит за самостоятельным выполнением правил, а в случае нарушения добивается своевременного исправления ошибок. Важным является предупреждение возможных нарушений, чему способствует напоминание правил, предваряющая оценка. В старшем дошкольном возрасте должны быть сформированы достаточно устойчивые навыки культуры поведения. Возрастает способность к произвольному поведению, что позволяет детям сдерживаться от нежелательных поступков, сознательно следовать установленным правилам. Формируются мотивы поведения. Воспитатель становится более требовательным к детям, добивается от них быстрого и точного выполнения правил.

 

 

 

43. Воспитание    основ     безопасности жизнедеятельности.

Безопасность и ЗОЖ – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных, в том числе неожиданных ситуациях. Главной задачей является стимулирование развития у детей дошк.возраста самостоят-ти и ответ-сти за свое поведение. Ребенок знаком-ся с большим кол-вом правил, норм, предостереж-ий, требов-ний и ему трудно представить степень их значимости. Выделены правила поведения которые должны неукоснит-но соблюдаться детьми, т.к. от этого зависит их здоровье и безопасность. Основное содерж-е работы (направления): -- Ребенок и другие люди (контакты с незнак-ми людьми, не всегда приятные люди с добрыми намерениями, сказки—Золушка, О мертвой царевне и 7 богат-х., поведение р-ка при оказ-мом насилии, «Волк и 7 козлят» -- когда одн дома.);

-- Р-к и природа (проблемы загрязнения окруж.среды людьми, истребление лесов, живот-х, угроза здоровью—мыть фрукты, руки перед едой, ядов-е грибы отличать от съедобных, контакты с бездомными животными, работа по улучш-ю природы);

-- Р-к дома ( ознак-е детей с предметами быта, соблюдение безопасности: запрет на – огонь, откр.окна, розетки, быт.химия, лекарства, режущ.и  колющ. предметы ,)

-- Здоровье ребенка  ( здоровье главная ценность в жизни – р-к должен знать свое тело, науч-ся забот-ся о нем, не вредить своему организму, закалив-е, информир-ть об инфекц-х  заб-ниях, правила первой мед.помощи, )

-- Эмоц-ное благополучие  р-ка (проф-тика эмоц-го дискомфорта в саду, создание благоприят.обстан-ки, взаимное довере и уважение, открытое и доброжелат-е общение, не создавать конфликтные стуации, взаимопомощь, )

-- Р-к на улицах  города. (соблюдение правил повед-я на улицах города, правила дорож.движ-я, дорожные знаки, светофор, катание на роликах, коньках, велосипеде, самокатах…, правила повед-я в транспорте).

Ознаком-е  закрепление мат-ла  -- в игре, показ восп-лем.

Принципы:--полнота материала, системность, сезонность, учет местности, возрастосообразность, преемственность с семьей.

 

 

 

44 . Гендерное воспитание  см. закладку

 

45 Патриотическое  воспитание детей дошкольного  возраста.

.( Козлова, Жуковская, Виноградова, Суслова, соврем РБ- Никонова, Горностай

( сказка как ср-во)Пер-д  д/в  наиб. благопр. для основ нац. самосозн-я, т.к.для Д. характерны  безграничн. доверч-сть ко взрос, 

стремл-е повтор. их дейст-я, эмоц. доброжелат-сть, интерес к окруж, искрен-ть чув-в.С дет-ва ч-к должен гордится своей нац. принадлежн., люб. свою родину, знать свой яз., увлек-ся культ-й, историей народа. Задачи патриот. в.: 1)восп-е интереса и эмоц. +отнош. к окруж. миру, любви к родн и близ, к прир, род краю, интерес к обыч и традиц. св народа.2) формир-е сист-мы знаний о родн крае, желан их углублять, знание яз св. нар. 3) вовлечение д. в практ. д-сть по использ получен. знаний, обогащ. опыта, формир. стремление приносить пользу людям. Знания: природовед. сведения-особенн-сти род. края, климат, прир, эколог. знания, природоохран. д-сть; сведения о жизни бел. народа- жизнь и труд родн, особен. одежды, быта, искус-ва и культуры, влад. яз; свед-я из истории семьи и отчизны- своя родослов, знаменит люди, памят места, здания; сведения социал. х-ра- назв, города, его знамен. мест, название столицы, республики, символы. Навыки и умения: проявлять заботу о родн, о младш, ровесниках, др, добросове вып. свои обязан, приним участ в общ-направлен. д-сти, береж относ-ся к рез-там труда, к имущ, прир. Чувства: эмоц. отзыв. Направления в работе: обогащ. знаниями о род. крае, разв. интереса и эмоц. положит отношен. к окруж., поощрение детей к использ. получ. знаний в творческ., игров, изобразит. д-сти, орган-ция обществ. полезного труда. Осн. формы ознакомл. с род. краем явл. игры-з-тия, комплекс. з-тия, экскурсии, целев. прогулки, утренники, праздники.(гл. не то чтобы дети усвоили точн. сведен, а вызвать + чув-ва. В д/с детей знак.  с ближ. окруж. р-ка, родн. город, республика, история род. края, традиции, культура. Метод. приемы: интересн. начало, игр. приемы, ?, создан. проблемн. ситуаций, личн. опыт детей, загадки, послов, использ. продуктов дет. д-сти,практ. упраж-я ( корм птиц, уборка тер, украшен. участка, разуч. стихов) пр-тов быта, зодчества. Сред-ва в.: бел. фольклор, гос.символика, бел.орнамент, нац. одежда, род. природа, род. язык, традиции, худ.лит-ра, альбомы, дидакт. игры «Игра-путешествие», викторины, с-р.игры. «Экскурсовод», через изо, труд.д-сть. Джумусова- отношен. детей зав. от отнош. взр. как часть патр. В.-уваж. к др. национ-ям.