Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

48. Основы экономического воспитания детей дошкольного возраста.

Эк.в. д-ков- новая проблема, (заним. пед-ги Архипова, Манцевич, Никонова Л,Е,), возник. в связи с переходом к рыноч. эк-ке, эк. в. становится п –том изучения многих исследов.:появ. статьи  «Азбука зкономики»( Е,С,Буртова, ж-л «Нач. ш-ла»., Э,Бубнова«А мой папа говорит», А,Быкова  «Почему дети воруют»,  Появл. интерес детей к выбору профессий банкиров, бизнесменов.   Эк.в. в 90-е г. исслед. п-ги Шатова ст.«Нужно и зачем эк. в. дош-кам»(Да, т.к. у детей формир. негатив. черты в поведении: небрежность. Основы эк-ки заклад. в семье, но в одних превалир. матер. ценности, в др. – им не придается знач. В рез-те дискуссии –определить содержание эк. в. , выделить средства эк. в. , подгот. кадры. Цель эк. в. – формир-ние разумн. потреб, береж. отнош., к окр. природе, к вещам. Понятия-« экономика»( искусство дом.хоз-ва), «эк.кул-ра»-развитое эк. мышление, владен. эк. понятиями и категориями(в «Пралеске» осн. эк. понятие это «семейн. бюджет.»). Эк. понятия- деньги, необходим. и необязат. покупки, дорого-дешево по средствам, зарплата, пенсия, стипендия, банк, цена, доход-расход, купля-продажа, возможности, потребности, бизнесмен, банкир, реклама.

З-чи: 1-представления,2-фор-е береж. отношения  к природе,3-выработка привычек эк. поведения, фор-е эк. умений(беречь вещи, игрушки, продукты пит., природ. ресурсы,),4-умение планир. свою д-сть и сверстников, уметь эк. время, рац. использ. мат-л. Условия эк.в. д.:1- основа-нрав. и труд. воспит.; 2- эк.в. д. осущ. во всех видах д-сти, 3-четко опред. содержание эк. понятий, умений.4- осщ. диагностики эк. в. д. 5- взаимосвязь д/с и семьи.5- создание развив. среды

Формы орган-ции эк. в. : учебн. д-сть(з-тия «трудовой день города» «город-завод», о профес.), з-тия изо( «Свой город» «нарисуй ту вещь кот. необх. дома» «реклама»), экс-сии в магаз, банк, рынок), игров. д-сть(д/и «кем быть», «обмен», словесные- «кому что нужно», «необитаемый остров»), познават-практ.( пошив игрушки), трудов.(ручн., в прир.), общение с родит., сам-худ. д-сть( изгот. подарков св руками), муз. д-сть, речевая, театрализ. д-сть(Дед Мороз –папа)

Средства эк. в.развлеч., вечера досугов, КВН, «ярмарка», «аукцион», бизнесклуб, чт. худ. произв « муха-цикотуха», Маршак «откуда стол пришел», Баруздин «кто построил дом», Ушинск «как рубашка выросла», ск. «3 поросенка», «морозко» - без труда денег не добудешь»; пословицы и поговорки: каков работник – такова и плата, «без труда и отдых не станет. Эк.. в. в семье: доход- пенсия, зарплата, расход- оплата кв, питания, транспорт, одежда, развлеч.; « дорого-дешево», «потребности- возможности», «деньги», «карман. деньги», «хороший хозяин», «обязат. и необязат. покупки». Эк. умения в семье: заготовка продуктов, ручн. труд, тех. труд, труд в природе, совм. покупки.

Совмест.работа в-лей и семьи: Понятия «сем. бюджет»: доход-расход, дорого-дешево, потребн-возможности, деньги, карман. деньги, хорош. хоз-ин, обязат-необязат. покупки. инф-просвет. з-чи, создание разв. среды дома, орг-ция труда, формир. представ. о труде, экономике, участие род. в эк. в.д.- посадка деревьев, субботники, уч. в ярмарках

49 Эстетическое  воспитание детей дошкольного  возраста.

.- орган-ция жизни и д-сти д., способствующ. разв. эстетич. чув-в р-ка, формир-ю представл и знан. о прекрасн.в ж. и иск-тве, эстетич. оценок и эстет. отношен. к окруж.Эст. в-е- целенап. проц-с формир-я творч. активн лич-сти р-ка, способн. восприним, оценив, любить, жить по зак-нам красоты.Это орган-ция ж. и д-сти д. способств. разв. эстет. чув-в формир-ю представл и зн о прекрасн в ж. и искусстве, эстет. оценок и эстет. отнош-я к окруж.Э.идеал- представл-е о совершенстве и красоте ч-ка, окр. среды, иск-тве. Э.чув-во- эмоц. переживание ч/з произв. искус-тва, ч-ка, природ, п-ты кот выраж-ся в наслаждении или отвращ. т.е. эмоц. оценка п-та Проц-с Э.в. включает: приобрет-е опыта эстет. пережив-й, практич. худ-эстет. д-сть и худож. образ-е З-чи.: 1-формир. эстет.знания(красиво), понятий, оценочн. сужден., вкусов; разв-е эст. чув-в, потребн., эст.отнош. к действ-сти, 2-диагностика и развит-е эстет. умен. и творч. способн. Сред-ва эстетич. в.:  -игра, игрушка; чт. худ. произв, сказки, рассказы, загадки; ч/з искусство, песни, танцы, картины-формир. отзывчив. на доброе, красив, обогащ. дух. мир.;эстетика внешн. вида- личн. пример взр; природа- не только любов. ее красот, но вносить вклад в ее приумнож.( корм рыбок, полив цветы); труд.д-сть- понимание, что труд людей дает возмож-ть жить радостно, надо,чтобы дети не только созерцали, но и приним. участ; праздники, развлеч- обогащ. яркимим впечатл, связан. со знаменат. датами, воспит. эмоц. отзывчивость, интерес к разл. видам худож. д-сти( приобщ. к пению, чтению стихов, танцам, рисов.). Методы эст. в.- 1)м-д побуждения к сопережив, эмоц. отзывчивости на прекрасное и осужд безобразного в окруж.произвед-я искусства д.б. высокохудож, эмоц-образное чтение в-лем худ.произвед. 2) м-д убеждения( помог. разв. эст. восприятие, худож. вкус.3) м-д приучен, упраж-я(желание украсить, улуч окруж., порадов. сверстников, взр.); 4)м-д поисков. ситуаций(предл-ть придумать рас-з, рисовать, лепить). Проблемой развития дет. творч-ва заним.:  вобласти музык-Д.Б.Кабалевский, Н.А.Ветлугина, Е,Р.Ремизовская; в изод-сти- Е.А.Флерина, Т.И.Комарова, В.А.Силивон; театрализов. д-сти- К.И.Чуковский, В.А.Артемова, Н.С.Карпинская,п-ма Пантелеевой «Знаком-во с музеем», «Мал. Эмо и больш. настройщик», Гуринович «Мастацкае вых-не у д/с» прог-ма по эстетич.- «Вянок» ЮГомозова.В творч. д-сти выд. 3 эт: 1-возникнов. замысла,2- созд-е д. образа, 3- анализ рез-тов. Условия для развт. твор-ва: создан. непринужден. обстановки, включение игры, игров. ситуаций, обществен. направлен-сть, положит. оценка. Виды дет. худ. д-сти: изо д-сть, худ-речев, муз,  театрализов. д-сть( кукольн, теневой, плоскостн, пальч, игра-драмат)

50. Организация  педагогического процесса в разновозрастной группе детского сада

Организация воспитания и обучения в условиях разновозр-й гр, связана с наличием взаимовлияний, которые оказывают друг на друга дети разного возраста и которые может использовать педагог в качестве эффективного фактора восп-ия. Максимальная наполняемость разновозр-й гр. сост-ет 12 детей, что позволяет реализовать эти и другие преимущества разновозрастных объединений дошк-ов.

Воспитание и образование детей в условиях разновозрастной группы ДОУ будет иметь полож. эффект если: воспитатель владеет знаниями закономерностей организации и функционирования разновозрастных детских групп; в ДОУ создана соответствующая среда; содержание, формы и методы работы педагога-воспитателя ориентируются на специфические условия деятельности. В зависимости от возрастного состава и количества детей, комплектование детей в малокомплектном ДОУ в группы и подгруппы м. б. следующим: в трехгрупповом ДОУ: - две группы – дети смежного возраста,- одна – старшие дети одного возраста. в двухгрупповом ДОУ: 1 способ: две группы детей смежного возраста – 2 и 3 года, 4 и 5 лет. 2 способ: две группы детей резко контрастного возраста – 2 года и 5 лет, 3 года и 6 лет. 3 способ: две группы детей относительно контрастного возраста – 2 и 4 года, 3 и 5 лет. Наименее неблагоприятные условия для развития детей в тех учреждения, которые укомплектованы детьми резко контрастного возраста: во-первых, трудно создать должный воздушно-тепловой режим; во-вторых, разница в возрасте определяет и различную степень восприимчивости к инфекц. заболеваниям и уровень развития навыков самообслуживания и гигиены, потребности во сне и деятельности и т.п.; в-третьих, существенные трудности возникают и при оборудовании помещения мебелью, игрушками, оснащении пед. процесса. Воспитат.-образоват. работа в разновозрастных группах осуществляется педагогами в процессе повседн. жизни и самост. деятельности детей (игровой, трудовой и т.д.), а также в процессе непосредственно образоват. деятельности. Т. о., разновозрастные группы реализуют основные задачи дошкольного воспитания и образования, сочетая общие требования дошкольной педагогики с конкретными условиями совместного воспитания в одной группе детей разного возраста.

Педагогически ценным в разновоз-й гр. является использование межвозрастного взаимодействия детей, которое способствует организации взаимообучения между ними. Целесообразно применять игровые формы обучения: дидактические игры, игры с дидактическим материалом. Взаимодействие и общение в совместной игре оказывает положительное влияние на развитие как младших, так и старших дошкольников.

Преимущества взаимообучения состоят в том, что младший ребёнок реально видит, чем овладел его старший партнёр и чему он может научиться в ближайшем будущем. Старший ребёнок может показать младшему образец действий, объяснить словесно способы выполнения игрового задания, проконтролировать правильность выполнения, оказать ему помощь. Показывая и объясняя младшим партнёрам способы выполнения задания, старшие лучше осознают их сами. Контроль за деятельностью младших является предпосылкой формирования самоконтроля. У старших же детей возникает и развивается чувство ответственности за младших.

 Однако, возникновение взаимодействия и взаимообучения между детьми разного возраста требует организации его взрослым в процессе совместной деятельности. Для этого необходимо целенаправленно формировать у старших детей, особенно мальчиков, потребность в общении с младшими. Это требует создания опреде¬лённых условий, при которых возникали бы положительные эмоции в процессе общения и у младших, и у старших детей. Одним из таких условий является осознание старшим ребёнком роли учителя младшего. Старшие дети принимают задачу учить, а младшие — научиться. При этом старшие должны владеть содержанием и способами выполнения деятельности, а младшим это содержание должно быть доступно. Важным условием является наличие взаимоотношений между детьми, основанных на симпатии. Поэтому педагог объединяет в совместной игре детей разного возраста по их выбору: кто с кем хочет играть.

Для того, чтобы научить детей взаимодействовать друг с другом, педагог разновозрастной группы организует их совместную игру так, чтобы между ними возникло взаимообучение. Эффективность взаимообучения обеспечивается соблюдением ряда условий его организации:

 • старшие дети  должны владеть содержанием игры, а младшим это содержание должно  быть доступно;

 • все дети должны  хорошо овладеть игровыми умениями  и навыками;

 • следует научить  их правилам игры;

 • необходимо научить  детей правилам взаимодействия  в игре.

51. Планирование  педагогического процесса в детском  саду.

ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - это заранее определенный порядок, последовательность осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.

Основой для планирования педагогического процесса является та программа, по которой работает дошкольное учреждение. Планирование направлено на организацию педагогического процесса как в целом по детскому саду, так и отдельно по каждой возрастной группе. Основной целью планирования является определение / конкретных задач воспитательно-образовательной работы на конкретный отрезок времени, а также видов деятельности, способов их организации и средств решения поставленных задач, обеспечивающих выполнение программы.

Принципы планирования: научность, перспективность, конкретность, регулярность, последовательность, повторность. Должно отвечать определенным требованиям:

1. Д.соответствовать цели воспитания и обучения детей, а также соответствующим задачам.

2. должно быть направлено  на организацию педагогического  процесса в целом: конкретизацию  задач, стоящих перед дошкольным  учреждением, отбор содержания и способов педагогического воздействия в соответствии с задачами воспитания и возрастом детей.

3. Планирование воспитательной  работы должно предусматривать сохранение основных принципов воспитания и обучения.

4. План должен быть  реальным и осуществимым, являться руководством к деятельности. ]

В планах воспитательно-образовательной работы получает конкретизацию содержание программы. При планировании занятий учитываются основные этапы усвоения (первичное восприятие, расширение и обобщение знаний и умений, использование их в жизни), предусматривается повторение материала и постепенный характер его усложнения. Обучение продолжается и вне занятий, в процессе повседневной жизни, играх, труде. Планируется проведение наблюдений (программные задачи и основные приемы), дидактических игр, упражнений с дидактическими материалами. Формирование нравственных качеств личности осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми.

В практике работы дошкольных учреждений сложились следующие виды планирования: годовое, перспективное, календарное или текущее, календарно-перспективное.

Годовой план - это совместная творческая работа всего коллектива. В нем определяются задачи работы дошкольного учреждения на год и мероприятия по их выполнению, которые охватывают все стороны деятельности детского сада. В план входят такие разделы работы детского сада: а) повышение профессионального уровня и деловой квалификации сотрудников, изучение работы воспитателей, осуществление контроля; б) методическая работа; в) педагогическая пропаганда среди родителей и общественности; г) административно-хозяйственная работа; д) связь между детским садом и школой. Годовой план может быть представлен в разных формах (план-график, план-схема, планшетное планирование).

Перспективный план составляется на месяц и включает следующие разделы:

I. Деятельность детей вне занятий (физкультурно-оздоровительная работа; воспитание культурно-гигиенических навыков; воспитание навыков и привычек культуры поведения, положительных взаимоотношений; ознакомление с окружающим и развитие речи; ознакомление с природой; игра; труд; художественная самостоятельная деятельность; праздники и развлечения).