Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

I. Воспитание положительного  отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь.

2.Формирование трудовых  умений и навыков и их дальнейшее  совершенствование, постепенное расширение  содержания трудовой деятельности.

3. Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости,

готовности принять участие в труде.

4. Формирование навыков организации своей и общей работы.

5. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда - умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.

Труд взрослых создает материальные и культурные ценности, носит общественно полезный характер, осознается людьми как необходимость и потребность. Ценность же детского труда в его воспитательном значении.

Своеобразие трудовой деятельности дошкольников в том, что:

I. Труд ребенка тесно  связан с игрой. Выполняя трудовую  задачу, малыши часто переключаются  на игру. Более старшие дети в ходе работы также нередко ИСПОЛЬЗУЮТ игру. Иногда во время игры у детей возникает потребность в каком-либо предмете. Тогда, чтобы игра стала более интересной, ребята изготавливают его сами. В играх дошкольники любят отражать труд взрослых и их взаимоотношения.

2. Трудовая деятельность  постоянно развивается. Становление  каждого из ее составных компонентов (навыки, постановка цели, мотивация, планирование работы, достижение  результата и его оценка) имеет  свои особенности.

Формирование трудовых навыков: в раннем возрасте у ребенка складываются лишь предпосылки к овладению орудийными операциями. Овладение простейшими орудиями труда происходит в дошкольном возрасте.

Постановка цели: дети младшего дошкольного возраста ещё не умеют ставить цель в труде. Эта способность у малышей развивается постепенно в процессе самообслуживания. Вначале цель ставит педагог. Старшие дошкольники сами ставят цель, выполняя повседневные обязанности, однако делают это только в привычных ситуациях. При изменении условий им следует подсказать, что надо делать. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат.

Мотивы труда: у младших дошкольников ярче выражен интерес к внешней стороне труда (привлекательные действия, орудия и материал, результат). У старших все большее значение приобретают мотивы общественного характера, которые проявляются как стремление сделать что-то полезное близким людям.

Планирование: планирование . детьми трудовой деятельности имеет ряд особенностей: они планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию (что приготовить для работы, какие материалы взять, куда поставить и т.п.); намечают лишь основные этапы работы, но не способы исполнения; они не планируют контроля и оценки своей работы; словесное планирование отстает от практического.

Отношение к результату: младшие дошкольники ещё не могут самостоятельно увидеть и оценить результат своего труда.Это делает воспитатель при завершении трудового процесса. В старшем дошкольном возрасте отношение к труду меняется. Дети уже до начала работы интересуются, зачем она нужна, кому предназначен результат. Изменяется и оценочное отношение к результату труда: формируются критерии оценки, преодолевается её категоричность и немотивированность, хотя ребенку легче оценить работу сверстника, чем свою.

3. Трудовая деятельность детей имеет свою спецификут поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога. Рассмотрим специфику труда детей в сравнении с игровой и учебной деятельностью по основным компонентам (цель, план, процесс, результат).

 

 

29. Орган-ция   труда детей дошкольного возраста в дошкольном учреждении

Виды:1) самообслуживание- постоян. забота о чистоте тела, о порядке, Перед р-ком став. конкр. цель; с самообслуж. нач трудов. в. р-ка,приуч к самост, преодол. трудностей,; в мл. гр.- сам. и ак. есть, прав. держать ложку, не проливать еду, наклон. над тарелк, сам. одев. ираздев, умыват, польз. полотенцем,; ср- прояв. больш. сам. в умывании, одеван, оказыв. помощь мл.; в ст-, прод. приуч. бережно относ. к вещам: чистить, чинить игр, книги, помог. обучать мл. М-ды: показ, объснение, напоминание, проверка, оценка, самооценка, поощрение, наблюд. рассматр. иллюстрац, чтение худ.л).

Хоз-быт. труд- поддержание чистоты и порядка в помещении(гр, раздев, умыв, спальн, на участке); нач. прояв. в мл., но со сред.  и в ст гр- как обществен-значим, в мл гр- убирают игр. строймат-лы, ставят стулья на место, собир. мусор, собир. листья, сметают снег со скамейки; вср- вначале под наблюден. в-ля, к к. самост. поддержив. порядок в гр. ,на участке, приним. участие в уборке, стир. кук. одежду, расклад. салфетки, вешают полотенца,; в ст. гр- пом. в сервировке ,раздают 3 блюдо,пом. убирать посуду, после з-тий убирают мат-лы, пособия, моют кисточки, стаканы, стир. тряпки, вытир. столы, участв. в еженед. уборке груп, убирают постель, наводят порядок в шкафах..Труд в природе-участие в уходе за раст, живот, выращ .раст в угоке пр., на огороде, цвет., интерес к с-х. т., объедин. д., восп. ответств. В мл. гр- с пом взр. покормить рыб, птиц, полить раст, вытереть. листья, сеять, сажать, поливать, вср- вып. самост, забот. о живот, раст, + рыхлят землю, кормят жив., меняют воду, на участке выращ вместе со вз. овощи, цветы,; ст- осенью- убирать овощи, приним. участие в пересадке из грунта в уголок прир, в перекопке клумб, посадке деревьев, зимой –убирать снег, подкарм. птиц,ухаж за обитат. уголка пр, выращ. для них корм, весной- перекап, рыхлить землю польз. лопатой, лейкой, граблями. Ручной труд- изгот. игрушек, пред-тов из разл. мат-лов.Выбор формы зав. от возраст ипсихофизиологич. возможн. дет., от уровня трудов.опыта, конк. воспит. з-ч, от содержания труда

Формы: 1) трудов. поручения-возложение на р-ка заданияВ мл. гр- инд. х-р: поставить в шкаф обувь, поднять игрушку, положить на место,; в ср- полить комн. раст, расставить прав. игр, помыть мыльницы, покормить рыбок,; в ст- поручения –задания длит. по времени, посеять, посадить, постирать Кук. Белье, принести из дома открытку,

2) дежурства- форма орг-ции труда, где дежурн. Вып общ. знач работу для коллектва; со 2мл.- деж-ва по столовой, со сред.. – деж-ва по подгот.к з-тиям,  со ст- по уголку природы..

3) коллектив. труд- общ. труд. д-сть, объедин. всех детей гр.(уборка гр. комн., участка, разбивка огорода, цветника, оформление гр, зала к празднику). Условия орг-ции: объединять, зделить на неск. звеньев до4х,  трудом д.б. охвачены все; Способы обединения: 1)труд рядом- с мл. гр., 2)общий труд- со 2п.года в ср. гр. дети объедин. общим.3) совместн. труд- наличие ряда последоват. Этапов.

 

 

 

 

31. Интеллектуально-познавательное  воспитание и развитие детей  дошкольного возраста.

З-чи интеллект-познават.в.:формир. сис-мы знаний о самом себе и окр. мире; развит. познават-псих. процессов и интеллект. способностей(сенсор-ощущения, восприят., представл), развит-е познават. способн.(анализ и синтез),творч. способн.(вносить новизну); фор-е познават. интересов, любознат.(в дет.вопросах), способн. чувствовать радость от познания, приучение к ум. труду.Ср-ва ум. .в-ознак. с окр. игра, труд, конструктив.-изобразит. д-сть, обучение. В игре: отраж. то, что было воспринято раньше, но знания преобразуются, совершентств; знания сформиров. на уровне наглядно-образн. представлений переводятся в реч. план. и  следовательно обобщаются, перех. в словесно-логич. знания. Действия с пред-тами, обмен информац-ей м/у играющ., советы, объяснения взрос.- пополняют знания. В игре формир. познават. интересы. В конструировании: целенаправленно воспринимает п-т, видит его части, соотносит их, умеет зрит. расчленять п-т на элементы и соотносить с деталями, планирует свою д-сть. Т.об., кон-рование способств. формиров. точных, конкретн. представл. о пред-те, развив. умен. видеть общее и своеобразное в пред-тах. В изод-сти: происходит интенсивн. формиров. сенсорных способност. и умств. действий(деление целого на части, положен. п-та в пространстве, восприятие цвета). В трудов. д-сти: трудов. задание представл. собой умствен. задачу(должен понять что нужно сделать, зачем, как делать, проанализир. условия вып, внимат. рассмотреть мат-л, орудия труда, оценить их св-ва), труд влияет на разв. познават. интересов. Обучение: в проц-се об. разв. мышление, речь, формир. познават. интересы, овладен. учебной д-стью.

 

 

 

32. Сенсорное воспитание дошкольников

Сенсорное развитие-развитие ощущений помогает р-ку познавать сложность окруж. мира. Проц-с живого созерцания нач. с 3-х псих. проц-сов: ощущение, восприятие,воображение, в рез-те кот. возник. представления р-ка об окруж. мире. Ощущение и восприятие- это простейш. псих. проц-сы, развитие кот. создает предпосылки для формир-я более сложных(мышления, памяти, речи).Именно эти проц-сы лежат в    основе развит. сенсорики р-ка. С разв. ощущ. и восприят. связано формир-е спец. способностей(музык, изобразит). Дошк. дет-во- период активного разв. сенсорной сис-мы. Развитая сен-ка сост. основу его буд. практич. деят-сти. В 3г.-обследуют неслож. по форме пр-ты, фиксир. взгяд продолжит-но, но по середине поверхности фигуры, не видят контуры, сразу нач. манипулировать с п-том.В 4г.- нач. рассматр. п-т, делают это бессистемно, непоследоват-но и переходят к манипуляции, ориентир-ся на размер, площадь п-та,при словесном описании наз. отдельн. части, признаки не связыв. их м/у собой. В 5-6л.- могут планомерно и последов. исследовать п-т, описать его, появ. движ. глаз по контуру, но все части фигуры еще не обследует.К 7г.- взор р-ка напомин. движение глаз взр., могут наблюдать планомерно, системат, польэуясь только зрит. анализатором. Т.об, в начале р-к изучает пр-т путем практич. действий с ним, позже восприятие сочет. с практ. д-стью, в конце д.в.- действие восприятия стан. организов. и эффективн., усваив. представление о п-те или явлении, его св-вах , овладев новыми действиями,переходит от применения собств. сенсорн. опыта к применению общепринятых сенсорн. эталонов( восприятие формы- геометрич. фигуры, цвета- спектральная гамма, размера- физ. величины). Запорожец, Венгер- формир-е перцептивн. действий нач.1эт- с практич. действ. с незнак. пр-тами, 2эт-знак. с пространствен. св-вами с пом. ориетировочно исследоват. движений руки и глаза, 3эт- внешние перцептив. действия стан. более скрытыми,  превращ. во внутренние, умственные, р-к отлич. п-ты от др, выясняют м/у ними связи .Усвоение перц. Д.- способ. развитию др. кач-в р-ка, разв. познават. способности, худ-творческ.

 

 

33. Значение и специфика обучения детей дошкольного возраста.

Обучение вход составной частью в разн. формы общения р-ка со взр и по мере разв-я р-ка приобретает системн. х-р. Обучение на з-тиях им. важн. знач-е для первонач. овладения элементами уч.д-сти.Уч.д-сть состоит из 2 факторов: формир-е познават. интересов, и усвоение навыков учебы. Учение, учеб. интерес возник. при систематич. з-тиях. В мл. и ср.в.- понимает учебн. задания если получен. знания и навыки исполняются в действии, д-сти. В ст.в.- выраб. умение принимать учеб. задания в прок, на будущ. ; понимание смысла уч. заданий приводит к тому что дети нач. обращ. вниман. на способы вып действий, стараются осознано овладеть ими.Б.зн. в принят. уч.з-чи имеет прав. оценка взр. того, что сделал р-к. У детей складыв. навыки контроля и самооценки. Вырабат. самостоя-сть р-ка(на основе выработ. привычек) :  р-к действует без напоминания в привычн. условиях, 2- использ. привычн. способы действий в нов. условиях, 3- возможен далекий перенос усвоенного правила. Восп-ль должн подготав. к обучению в шк детей и для этого: дать шир. запас знаний об окр;  кач-во освоения знаний(осмысленность, системность, выявл. сущ. связи и отнош м/у пред-ми и явл, способ-сть прим. на практик); уровень разв. познават д-сти(способ-сть к произвол. запоминан и воспроизвед смыслового мат-ла, познават отношен , стремление получ. знания и стрем. к обуч. в шк); наличие мыслит. д-сти( способн. к анализу п-тов, умение прим. сенсорн. эталоны, способ. к обощению); овладение элементарн. умств. д-стью( самостоят-сть при вып. прак. Задания, умение постав. з-чу и решить ее); овладен.элем-тами уч. д-сти(умение понять и точно вып. указания, добив. рез-тов в работе, нах. способы вып, осущ.контроль за своими действ, давать критич. оценку); достаточн. выс. уровень разв. речи(четк. произнош, словарн. запас, умение выраж. мысли связно, грам. правильно., речевое общение)

 

 

34. Дидактические    принципы    и    специфика    их    реализации    в    обучении дошкольников.

П-пы:- исходн положения, кот. лежат в основе обуч-я и определ. его стороны, содерж-е, м-ды и формы орган-ции.П-пы вывод-ся из закономерностей обучения, в кот. выраж. преемственность, науч достиж и передов. практика обуч-я. П-пы определ-ся целями воспит-я.

П-п гуманизации и демократизации(ориентация п-га на лич-сть р-ка, обеспеч-е условий для творч-ва д., проявление уникальности кажд, возможность выбир п-гом прог-му, формы, м-ды работы)

П-п научности(обеспечив. формиров. элементов диалектико-материал. понимания окр. мира,в сознание р-ка д. проникать реальн знания, правильн. отраж. действит-сть, они станут основой для формиров. научн. знаний. Правильн объяснение простейш фактов, явлен окруж. действит-сти возможно на всех этапах обучения).

П-п наглядности(объясн-ся конкретностью мышл-я детей( наглядно-действ и нагля-образн.) Каменский -учить детей познавать сами вещи, а не только чужие свидетельства о них; Ушинский- наглядность отвечает псих. особен-тям д., кот. мыслят формами, звуками, красками, ощущен; нагляд. обучение строится не на отвлечен.представл. и словах, а на конкрет. образах; виды наглядности: естествен(реальн. объекты), изобразит.(рисунки,фото, объемн.(геом. фигуры), эксперимент. опыты, тсо; нагляд. ср-во исп. при объясн. нового, на закрепл. мат-ла, должны отраж. реальн. д-сть, соответ. уровню разв, высокохудож.) П-п прочности( предполаг, что знания  д. сохран. надолго. Это достиг. разнообразием метод. приемов в обуч.) П-п воспитывающ. обучения(правильно организов. проц-с носит воспитыв. х-р, не только обогащ. знан, но и разв. умств. способн, формир. лич-сть в целом. Обуч-е и воспит-е выступают в единстве)

П-п развивающ. обучения( Выготский разраб т-рию « о зоне ближ. развития», выделил  2 уровня: ур-нь актуальн разв-я(то что р-к может самост. решать практ. и познават. з-чи сегодня) и зону ближ. развития – то, что нах.в процессе становления, т.е. его завтрашн день разв-я, когда р-к решает з-чи при некот. помощи взр. Если р-к решает з-чи сегодня при пом. взр, то завтра- выполнит самост., то что входило в зону ближ. разв. перешло на 1 уровень наличных знаний, а роль обуч-я- снова создать нов. зону ближ. разв.

П-п систематич. и последоват-сти(правило- идти от легкого к бол трудному, от извест- к неизвест. Системат-сть требует определ. порядок в подаче ЗУН, последоват-сть- усвоение нового на основе имеющ. знаний, подается по частям, во взаимосвяз. с ранее изуч) 

П-п инд. подхода( учет уровня разв-я р-ка, его инд. способн, кач-в, психолог. особен. воз-та) 

П-п доступности( мат-л д.б. понятен, соответ. в-ту, ур-ню подготовки и разв-я, нов м-л дается на основе имеющ. знаний, личн. опыта, доступный –не значит легк, д. вызыв. умств. напряжение, разв. мышлен)