Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

В повседневном пед. процессе используется групповая форма обучения (небольшое количество детей). При этом часто используется дидактическая или автодидактическал игра (для закрепления и уточнения знаний, для отработки умственных навыков и умений). Применяются также индивидуальные формы обучения - разнообразные упражнения, беседы и другие.

На современном этапе подход к обучению детей на занятиях несколько изменился, формирование знаний, умений и навыков чаще выступает не как самоцель, а как средство развития ребенка. Появились такие нетрадиционные формы занятий как КВН, "Блиц-игра", занятия с использованием социально-игровых методов обучения (когда дети учат друг друга), "Клуб знатоков", "Что? Где? Когда?", занятия в

центрах активности.- Такая форма обучения предполагает более индивидуальный подход к детям, и дает ребенку возможность выбора. Структура занятия  - дети приглашается в центр круга (на ковре в центре группы дети садятся в кружок), где происходит ознакомление с новым материалом, либо систематизируется уже известный. После чего детям предлагаются задания на закрепление знаний в таких центрах, как центр искусства - изо; центр манипулятивных материалов - сенсорика; центр грамотности – дид.игры, математика, развитие речи, худ. лит-ра; центр воды и песка - игры с водой и песком, экспериментирование; центр конструирования - строительные игры; центр драматизации. Детям предлагается на выбор 2-3 центра, куда бы они хотели пойти. Данная форма занятия предусматривает наличие ассистента (помощник воспитателя,  родители) который бы мог осуществлять обучение детей в одном из центров, в качестве ассистента может выступать. Такая форма проведения занятий позволяет более индивидуально подходить к вопросу обучения детей, развивает детское творчество, самостоятельность, умение делать выбор. Эти занятия также приобщают родителей к проблемам детского сада. Даст возможность родителям сравнивать уровень развития своих детей с их сверстниками.

Л.Галкина и С.Бобылева предложили свою нетрадиционную форму проведения занятий по ФЭМП. Нет традиционных объяснений, показа, закрепления материала. занятия строятся в виде практических заданий. Чтобы эти задания выполнялись продуктивно, дети распределяются на подгруппы по 6-8 человек. Важным моментом является подбор состава каждой подгруппы. Необходимо детей обучить культуре общения, правилам поведения, после этого можно формировать подгруппы по желанию ребят

Более сильных детей по знаниям надо приобщать к помощи более слабым детям.

Таким образом, изменились и формы организации детей на занятиях - ведущими стали групповые и парные. Однако не исключается и традиционная форма работы

 

 

37. Модели обучения дошкольников 

- это способ орг-ции  обуч-я, кот. осущ. в определ. порядке  и режиме.Обуч-е представл. собой  взаимодейсв-е 2-х сторон- обучающего  и обучаемых.Стиль взаимод-вия  м.б. авторитарн, демократ, либеральн.В завис. от стиля формир-ся модель обуч-я.При авторитар- учебно-дисциплинарн. Модель., при демократ- личностно-ориентирован. м-ль. модели отл. Разл. целями, содержа-ем, м-дами об. Учеб-дисциплинарн(х-но цель-вооружение ЗУН, рез-ты оценив-сь по объему знаний, чем >вложили в р-ка, тем успешнее обуч, опроа на средн. уч-ка, авторитарность, формализм.Не обращ. вниман. на такие фак-ры как усилия р-ка, старания, мотивы учен-я, отношен-е к учен.,в кот. скрыв-ся возможн-сти д. Содерж-е, м-ды и формы об- были единообразны, обуч-е велось по единым прог-мам, учеб. планам, учебникам. «Не можешь- научим, не хочешь-заставим»- девиз., рапр. М-ды: объяснение, монолог уч-ля, д-сть д.- по образцу, чтобы застав. р-ка уч-ся примен. запреты, нотации, наказ, а род-ли- «принимали меры» воздейств-я на него. П-ги-новаторы в 1986г. в «Учит. газете» ст.- надо работать по-нов.(Амонашвили, Лысенкова, Караковский, Шаталов, Волков, Ильин)). Их идеи опир. на лучш. идеях прошл( Ушинск, Толст, Шацк, Блонск, Макаренко, Сухомлинск).Новаторы разраб. нов. м-ль об, в основе кот.-личностно-ориентирован взаимод-вие п-га и р-ка. Цель- разв. интлек, дух, физ, способн, интересов, мотивов, т.е. обретение р-ком своей индивидуальн-сти.Направления: гуман-личн. подход, уч-к –как S обуч-я; акивизир-развив. комплекс, главн. орган-вать д., вовлечь в проц-с об, чтобы р-к почувсв. радость творч-ва, свой рост. М-ды: переход от объяснения к пониманию, от монолога- к диалогу, от контоля – ксаморазв-ю, от упрвлен-я к самоуправл-ю. Обуч-е стало совмест. д-стью, сотрудич-во п-га и д., где п-г- помощник, советчик, друг.Мн. зав. от уч-ля, от его профур-ня, подгот-кти, от личност. кач-в. Типы об-ния: прямое, проблемное, опосредованное.Нетрадиционные формы обуч-я: КВН, блиц-игра, «клуб знатоков», «что, где ,когда», з-тия в центрах активности( предполаг. инд. подход, дает возможность выбора, дети приглаш в круг, знак. с новым мат-лом, даются задания на закреп знаний по центрам: ц.искусства, ц. сенсорики, ц. грамотности- дид. игры, мат-ка, разв. речи. , ц.воды и песка, экспериментирование, ц. конструирования.,  ц.драмат-ции предлаг. На выбор 2-3 центра. Небходима помощь род. или др. в-ля. Л.Галкина, С.Бабылева- предлаг. нетрад. форму пров. з-тий по фэмп- практические з-тия, где нет трад. показа, объяснен, закрепл. мат-ла, дети распред. по подгруп. М-ды об.: 1-наглядные- наблюдение( знания о св-вах, кач-вах пред-тов, явлений, за измен. объектов, рост и разв. растен;; демонстрация( показ п-тов- рассм. кукол, мебели, посуды, показ образца, показ способа действия, , исп. ТСО.  2-словесные: объяснение -прим. в наблюдении, рассматр. п-тов, картин, в ходе упражнений), рассказ, чтение, беседа- 3- практич. и игровые- упражн-е( в реч, в действиях), игра( игры с дидакт. игрушками), элем. опыты, моделирование- предметное, предмет-схематич, графическая

 

 

 

38. Теоретические основы социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

. (Идеи закл. в БНП, Коменский, Ушинск, Тостой, Руссо; Нечаева, Буре, Жуковская- основы нрав. в., пр:«Я-человек»Козловой, «открой себя» Рылеевой, «Дружные ребята, «Прог-ма дух-нрав. в-я», Маркова, Островская- в семье, бел-Никонова). С-н.в.-целенаправ. д-сть в-ля по формиров. нравст. чув-в, этич. представл, привития норм и правил поведен. В дош. в-те под рук. в-ля р-к приобре. опыт поведен, отношен. к близк, сверстн, вещам, природе, усваив. моральн. нормы общ-ва.. З-чи нравств. в.:1)ф-е представлен. о нормах и правил повед.(нормы для всех, правила по кажд.в-ту); 2)разв-е нрав чув-в, 3)ф-е мотивов нрав. поведен, ф-е навык и привыч нравств.повед-я. В мл/в - о хор и плох, навыки повед-я, добр чув-ва к окр.; в ср- накоплен. опыта общен, норматив. требован в-ля, появл. опыт совмест. переживан., разв. волев сфера; в ст- дети легко вступ. в общение, б внимат  к требован, организованность.  Восп-е нравств. ч-в- проявл. в отношении р-ка к самому себе( чув-во собств. достоинства, честь, совесть, уверенность или ч-во неуверен, неполноценности, отчаяние); в отнош. к др. людям( симпатия, отзывчив, сочувств, доброта, дружба, любви, товарищ-ва или антипатия, злоба, гнев, безразличие, чув-во стыда, вины);, в отношении к кол-ву( чув-во солидарности, коллектив-зма), в ст/в - чув-во патриотизма. Чув-ва побужд. детей к желан. помочь, прояв. заб, вниман, успокоить, порадовать. Формир-е навыков и привычек нравств. поведения- формир. навыки организ.,дисциплинир повед-я, навыки +. взаимоотнош со взр и сверстник, навыки самостоя-сти, умен поддерж-ть чист, порядок, уме-е занять себя д-стью.Эти навыки закрепл. и превращ. в привычки(привычка здоров-ся, прощ, благодар, класть вещи на мест, куль-рно себя вести).В мл.- приуч к элемен. быт. кул-ре, вежлив, совм. игре, послушан; в ср/в- продож. формир. привычки культ. общ-я со взр, сверст, говорить правду, соблюд чист, порядок, вып. полезн. д-сть; старш.- закрепл и формир. привычка к коллект игр, к труду, аккуратн. вып. поручений, привычка взаимопом,пом. взр.  Формир-ние нравств. представлений и мотивов поведения-  форм-ют представл. о явлен общ. жизни, о труде взр., его общ. значим, о патр-зме, о нормах повед-я в колл-ве, об уважит. отношен. со взр. Эти представ-ния служ основой для разв. мотивов повед-я, кот побужд к тем или ин поступкам. Разъя-ть правильность повед-я нужно на конкр. прим-рах, чтобы р-к осознавал суть моральн понятий(доброта, вежливость, скромность) и соотносил с ними свои и чуж. поступки. Отсутствие этич. представл. –трудности в общении, капризы, негатив. отнош. к взросл.

 

 

 

39. Методы и  приемы социально-нравственного  воспитания дошкольников

М-ды нрвств в.-1)м-ды. ф-я навыков и привычек повед(на накоп-е практ. опыта: приучение, упражн-е, пример взр, наблюд-я, показ дейст-я, орган-ция общ-пол.д-сти(коллект.труд);2)м-ды формир. нравст. представл.( беседы на этич. темы, чт х/л, рассказ, рассм. картин, м-д убежд-я.3) м-ды коррекции поведения(поощрение-одобрение, улыбка, кивок головы, подарок, поручение ответ дела, рас-з о +. поступках др,  и наказание(замечание, лишен ласки, врем. не разговар, запрет заним. любим делом, лишение удовольств, предупрежд, что узнают др..)

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ - это способы педагогического воздействия, с помощью которых осуществляется формирование личности ребенка.

Воспитание детей требует комплекса различных методов. В дошкольной педагогике принята такая классификация методов нравственного воспитания детей:

- методы формирования навыков и привычек поведения;

- методы Формирования нравственных представлений, суждений, сценок;

- методы коррекции поведения.

I, Методы формирования навыков и привычек поведения. Эта группа методов обеспечивает накопление у детей практического опыта общественного поведения.

Сюда относится метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения (здороваться и прощаться, благодарить эа услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т.п.). К этому они приучаются с помощью упражнений, предполагающих включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми (в естественных и специально создаваемых ситуациях).

Метод поручения дает наибольший аффект, если он сочетается с примером взрослых или других детей. При этом у ребенка должно возникнуть желание быть похожим, подражать. Если пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его значения и активном влиянии на личность ребенка.

Большое значение имеет метод целенаправленного наблюдения, организованного педагогом (например, младшие дети наблюдают дружные игры старших дошкольников). Это не просто пассивный метод, он питает детский опыт, исподволь формирует отношение к явлению и положительно влияет на поведение. Можно использовать показ действия. Этот метод эффективен в воспитании навыков культурного поведения у детей.

Очень важен метод организации воспитателем деятельности, носящей общественно полезный характер (например, коллективный труд по уборке участка, по посадке кустарников, цветов и др.). Важным методом является детская игра, особенно сюжетно-ролевая. Она дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать отношения с другими детьми, выбирать темы, игровые цели и действовать на основе знания норм и пра ьил поведения, имеющихся представлений о явлениях действительности. Игра позволяет взрослому ясно увидеть достижения и недостатки в уровне нравственного развития ребенка, наметить задачи его воспитания.

2. Методы Формирования  нравственных представлений, суждений. оценок включают:

 беседы на этические темы,

чтение художественной литературы,

рассказ,

рассматривание и обсуждение картин, иллюстра ций, диафильмов;

метод убеждения.

Эти методы широко используются как на замятиях, так и в повседневной жизни детей. При этом воспитатель должен избегать морализирования, усвоения знаний детьми должно протекать на фоне их положительного эмоционального состояния. Формирование у детей правильных оценок поведения и отношений людей способствует превращению моральных представлений в мотивы поведения.

3. Методы коррекции поведения. Если методы первых двух групп относятся к основным методам нравственного воспитания, то методы этой группы - вспомогательные. Это методы поощрения и наказания. В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется результат нравственной воспитанности ребенка.

Поощрение (воспитателя) может проявляться в разных формах: одобрение, улыбка, кивок головы, подарок, рассказ о положительных поступках ребенка в кругу семьи или перед сверстниками, совместный труд детей и взрослых, поручение ответственного дела, поход в кино, парк и др.

Поощряя, нужно учитывать следующие педагогические требования:

1, Поощрять нужно своевременно и умело.

2, Поощрение предусматривает конкретные определения, например: "добрый", "вежливый" и др. Этими словами подчеркивается нравственный смысл поступков.

3. Поощрение должно быть заслуженным. Поощрять нужно только те поступки, которые требуют физических, умственных, нравственных усилий.

4. В любом поощрении нужно знать меру, не следует захваливать одних и тех же детей.     

6. Необходимо учитывать возрастные  и индивидуальные осооенности.

Наказание нельзя рассматривать как обязательней метод воздействия, В воспитании дошкольников можно обойтись без наказаний при условии индивидуальным особенностям, при такой организации педагогического процесса, когда все дети заняты содержательной нравственно направленной деятельность». Современная педагогика исключает физические наказания, запугивания, обидные характеристики; наказания, унижающие достоинство личности ребенка; наказания трудом, лишением еды, сна, прогулки.

Наказание может осуществляться в следующих формах: замечание, лишение ласки, временный отказ от бесед и разговора с ребенком, запрет заниматься любимым делом, лишение общения со сверстниками и обещанных удовольствий, предупреждения, что про поступок узнают другие, обсуждение поступка всеми членами семьи или в коллективе сверстников.

 Требования к использованию  наказаний:

1. Прежде чем наказать, нужно выяснить причину непослушания. Наказание должно быть справедливым, за аморальный поступок,