Шпаргалка по "Дошкольная педагогика"

 

Другой вид классификации более традиционный и содержит авторитарный, демократический и либеральный стили общения в семье.

 

Авторитарный стиль общения основан на стремлении к абсолютному подчинению детей родителям. Общение с ребенком происходит часто в приказном тоне, его желания не учитываются, инициатива подавляется, индивидуальные особенности не замечаются и оставляются без внимания. Требования взрослых не объясняются, ребенок часто не понимает, зачем от него требуют что-либо, а вынужден слепо подчиняться. Дети в таких семьях растут замкнутыми, часто теряют интерес к жизни, не имеют развитого мышления и неспособны к творчеству.

 

Демократический стиль общения считается наиболее оптимальным. Он характеризуется взаимной любовью, уважением и стремлением к созданию оптимального душевного комфорта для всех членов семьи. Взрослые общаются с детьми «на равных», с раннего возраста воспринимая их как полноценных членов семьи, советуются с ними по доступным для них вопросам. Дети с радостью проявляют инициативу, смело высказывают собственное мнение, родители часто являются для них лучшими друзьями, пользуются уважением и доверием. Демократический стиль общения способствует развитию оптимистических настроений, всестороннему развитию, реализации склонностей и способностей ребенка, такие дети более коммуникабельны и легче находят свое место в жизни. Место наказания в таких семьях занимает огорчение родителей, осуждение действий и поступков. Дети, как правило, адекватно реагируют на отношение родителей к их поведению и хорошо понимают оценку своего поступка, вырабатывая внутреннюю мотивацию к нравственности и дисциплине.

 

Либеральный стиль общения характеризуется всепрощением и вседозволенностью. Родители боятся не угодить ребенку, стремятся удовлетворить все его потребности и желания, завоевывая, таким образом, любовь ребенка. Источником такого отношения является чрезмерная родительская любовь, которая приводит к эгоизму и распущенности. Ребенок вырастает человеком лицемерным, расчетливым, направленным на получение задуманного наиболее легкими путями, не заботясь о нравственности этих путей, неспособен к дисциплине и самовоспитанию и т. д.

 

 

 

 

61. Формирование  художественно-творческих способностей  у детей дошкольного возраста

Под способностями понимают те психические свойства и качества личности, которые служат необходимым условием высококачественного выполнения конкретного вида деятельности.

Худ. способности – психол. качества человека, которые нужны для успешной работы в области искусства. Иногда под ними понимают исключительные способности к отдельным видам искусства. Согласно др.точки зрения, в основе всех видов худ. способностей лежит общее свойство человеческой личности, особое отношение к миру. Худ. способности взаимодействуют со знаниями, умениями, навыками в данной области, и развиваются успешно, когда потребность ребёнка решить творческую задачу опережает имеющиеся у него на данный момент умения и навыки, и побуждает овладеть недостающими, в чем ему и должен оказать помощь педагог. В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую работу, они намечают лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача воспитателя – развивать творческие способности ребенка, целенаправленно, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию. Творческая способность формируется в единстве с др. способностями. Поэтому составляющие её психические свойства и качества - повышенная восприимчивость, образное видение, развитое творческое мышление, ассоциативное богатство чувственности и интеллекта – как раз обеспечивают их обладателю успех во всех видах творческой деятельности, завершающейся созданием продукта деятельности. Попытка определить содержание способностей к изобразительной деятельности предпринималась неоднократно разными исследователями. Изобразительное творчество - это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов.  Развитие худ.-творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам худ. деятельности, или умением красиво рисовать. Не менее важным показателем способностей к худ. творчеству является любовь к изобразительной деятельности, сопровождаемая работоспособностью.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ   - процесс освоения знаний, умений, навыков в области искусства и художественного, в том 1исле, самостоятельного творчества.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ   - формирование способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство и наслаждаться им; художественное воспитание неотделимо от побуждения к художественно-творческой деятельности, к посильному созданию эстетических, в том числе   художественных ценностей.

ХУДОЖСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА - создание объективно значимого (для ребенка прежде всего) нового продукта, придумывание к известному ранее не используемых детали, по-новому характеризующих создаваемый образ, придумывание нового начала, конца, новых действий, характеристик героев и .п., применение усвоенных ранее способов изображения или средств «разительности в новой ситуации, проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов изображения, ситуаций, движений.

Хар-ная мотивация худ.д-сти- общение посредством иск-ва. Изо- Формир-е в к. 1 нач.2г.ж., когда у р-ка появ. интерес к рисов, к карандашу, к линии, кот. р-к оставляет.Перелом в становлении изод-сти наступает в связи с узнаванием в каракулях(что это?) п-тов окр. мира. Новый этап- связан с появлением знаковой ф-ции. Следующ. этап- перенесение названия изображенного с конца действия на начало.Затем происходит совершенствование изобразит. сред-в, что дает возможность изображать п-ты ближе к реальным. Дети широко исп. слово, с пом. речи р-к поясняет изображенное, речь позволяет преодолеть р-ку ограничен. Возможности изображения.По мере усвоения изод-сти у него формир-ся внутр. план действий. Причем важность изо заключается в том, что для псих. развития р-ка важен не р-т- рисунок, а те псих. изменения, кот происх. в проц-се рисован.В изо р-к- познает окр, сенсорный опыт.Значение: изо включается в развитие знаковой ф-ции сознания, т.е. чтобы нарисовать надо знать как он назыв-ся; формир-ся ручная умелость р-ка(штриховка), развив. умение создавать и воплощать замысел(ф-ция целеполагания);осваив. специфич. выразит. ср-ва изо.Музыкал- виды: восприят, испол-во, творч-во, каждый оказ. особое влияние на разв. муз. способностей, личности в целом. В восприят-преплетены интел. и эмоц. проц-сы, формир. дифференцир. и целостн. воспр, эмоц. отклик; исполнит-во- пение, муз-ритм. движ, игра на инструм, все это основ. на ЗУН; важна внутр. активность р-ка.

 

 

 

62.Формы взаимодействия ДУ с семьей.

Все формы с родителями подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

К коллективным формам работы с родителями относятся:

- родительские собрания – это эффективная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы.

- исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры.

- родительская конференция.

- тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными.

- Проведение конкурсов – вечеров вопросов и ответов.

- день открытых дверей

- спортландии, утренники, клубы, секции, турпоходы

Индивидуальные:

- Беседа воспитателя с родителями – наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, его систематического общения с отцом, матерью, другими членами семьи.

- Анкетирование

- Посещение семьи. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке

- консультации

- «конверт откровений»

- индивидуальные  поручения: оформление, индивидуальная  работа по организации семинара-практикума

- телефон  доверия /работает 1 раз в неделю в определённое время/

Наглядно-информационные: уголок для родителей, разнообразные выставки, информационные листки,  памятки для родителей, родительская газета, папки–передвижки, выставки достижений детских работ «Я рисую» и др.

 

 

63. Перспективы развития системы ДО в РБ.П

ерспективы развития ДО определены в программе развития сис-мы ДО на 2009-2014г.г. Стратегическим направлением развития сис-мы ДО явл.: 1)Оптимизация сети ДУ –ведомственные будут передаваться на баланс местных исполнительных органов; 2)Планируется увеличение числа санаторных ДУ; 3)Перспективным явл. расширение кол-ва разновозрастных групп; 4)В сельской местности расширение таких типов как семейный д/с, сезонные игровые площадки, школа-д/с, внедрение новых форм ДО; 5)Строительство новых ДУ (с учётом социально-демографического положения), укрепления материально-технической базы имеющихся в ДУ. 2-ое направление в перспективе: Создание здоровьесберегающей среды в ДУ. Важное значение имеет качественное питание. Предполагается использовать внебюджетные источники финансирования (шефская, спонсорская помощь, средство попечительских советов). Планируется обеспечить приведение в соответствие денежных норм, расходов на питание с натуральными нормами. Важным явл. в программе улучшение обслуживание детей, их оздоровление, в том числе и в летний период, проведение профилактических оздоровительных процедур. 3-е направление: -Обеспечение качества образовательного процесса. Все преобразования осуществлять на безупречной правовой основе. Внедрение современных образовательных технологий. Повышение уровня профессиональной компетентности кадров. Улучшение научного и программно- методического обеспечения.  4-ое направление: Повышение социального статуса работников ДУ.

 

 

64. Современные  подходы к организации взаимодействия  педагогов УДО с семьями воспитанников

При организации взаимосвязи детского сада и семьи воспитателю необходимо руководствоваться следующими принципами:

I.-Единство в пониманий целей и задач, средств и методов воспитания детей дошкольного возраста.

2. Реализация в совместной  деятельности комплексного подхода к воспитанию.

3. Отношение к ребенку  как формирующейся личности - члену  семейного и детского коллектива.

4. Взаимное доверие и  уважение в отношениях между  педагогами и родителями.

Основные задачи:

1.Оказание профессиональной помощи семье в воспитании личности ребенка.

2.Повышение психолого – педагогической компетентности родителей.

3.Повышение общего уровня культуры родителей.

4.Гармонизация взаимоотношений педагогов и родителей. Оптимизация детско – взрослого общения.

5.Компенсация недостающего социализирующего влияния детей в неблагополучных семьях.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения по отношению к семейному воспитанию.

Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное - ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость).

Психолого-педагогическое просвещение родителей, осуществляемое дошкольным учреждением, должно иметь целевую направленность. В содержание психолого-педагогического просвещения родителей необходимо включать вопросы охраны жизни, укрепления здоровья малыша, создания условий для правильного физического развития. По вопросам адаптации ребенка к условиям общественного воспитания, гигиенического ухода, рационального питания, закаливания, режима дня, массажа, гимнастики родителям рекомендации дает не только воспитатель, но и медицинские сотрудники детского сада. Причем советы и рекомендации должны быть не вообще о детях, а о конкретных.

Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе детского сада необходимо прежде всего для детей. И не только потому, что они узнают, учатся чему-то новому. Важнее другое - с каким уважением, любовью и благодарностью смотрят дети на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно говорят об этом, у которых такие золотые руки

Итак, решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлекали родителей в образовательную работу детского сада

73.Психолого-пед. основы взаимодействия  семьи и педагогов дошкольного  учреждения Чтобы д/с стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители д. б. уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. В беседах с родителями не делает скоропалительных выводов о развитии ребенка, не торопится с оценками. На чем основывается доверие родителей к педагогу? На уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость). Родители и педагоги зачастую испытывают недостаток информации о воспитании ребенка, особенностях его развития вне границ их воздействия. Педагог, по долгу службы, должен проводить краткие, но содержательные беседы о том, что было особенно значимо в поведении, деятельности ребенка. Задача педагога - подметить и рассказать родителям, какие маленькие «росточки» нового появились у их ребенка.  Расширить представления родителей о жизни детей в детском саду поможет информ. материал, который помещается на стендах в группе, в вестибюле дошкольного учреждения. Этот материал всегда динамичен, отражает текущие события и несёт конкретные знания.  Линии взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли «работа с семьей». Для экономии сил и времени «обучение» велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях, в лекториях и т.д.). Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда - поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальным формам работы (индивидуальные беседы, консультации, и др.). Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, называется дифференцированный подходом. Есть еще одна линия воздействия на семью - через ребенка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами. 74.Формы и методы работы дошкольного учреждения с семьей Практика семейного воспитания показывает, что большинство родителей является педагогически и психологически беспомощными как в налаживании семейных отношений, так и в воспитании детей. Пед. культура и воспитание родителей в конечном итоге поможет им: преодолеть неуверенность в своих силах и возможностях в качестве воспитателя; нормализовать свою личную жизнь; улучшить воспитание детей через гуманизацию их жизнедеятельности; снизить и предупредить отрицательные явления непосредственно в семье. Изучение положения психолого-пед. просвещения и обучения родителей показало, что оно осуществляется в основном через: 1. обучение основам воспитания детей дошкольного возраста непосредственно в яслях и детских садах; 2. обучение основам воспитания детей школьного возраста в лекториях и университетах педагогических знаний; 3. подготовка к материнству и отцовству в детских и женских консультациях, в специальных лекториях; 4. общее ознакомление взрослого населения с основами семейного воспитания посредством радио, телевидения, печати. Воспитание родителей необходимо, с одной стороны, для оптимизации процесса воспитания ребенка, с др. стороны, для здоровья самого общества. В исследовании проблемы обучения родителей в лит-ре выделяются несколько аспектов: определение целей и значения воспитания родителей; разработка содержания работы по воспитанию родителей; определение форм и видов связей д/с и семьи; создание моделей воспитания родителей; этапы взаимодействия д/с и семьи применительно к разрешению отдельных проблем семейного воспитания дошкольника. Все Формы работы с родителями подразделяются на коллективные (родительские собрания, встречи с родителями, вечера вопросов и ответов, заседания "круглого стола", занятия тренингового характера, выставки совместных работ родителей и детей, дни открытых дверей, школы для родителей, родительские конференции), Индивидуальные (индивидуальные беседы и консультации, посещение на дому, приобщение родителей к жизни д/с), Наглядно-информационные (выставки детских работ, реклама книг, статей из газет и журналов по проблемам семейного воспитания, книги семейного опыта). Задачи в работе с родителями 1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психол. климатом, особенностями поведения ребенка в семье. 2. Определение уровня пед. культуры родителей. 3. Выявление трудностей, испытываемых родителями. 4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения. 5. Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального пед. воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье. Можно выделить следующие методы изучения семьи: беседа, наблюдение, решение пед. ситуаций, изучение рисунков ребенка, посещение воспитателем семьи, анкетирование и др.). В работе с родителями используют много разных форм, которые сближают педагога и родителей, приближают семью к саду, помогают определить оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка: проведение общих (групповых, индивидуальных) собраний; пед. беседы с родителями; круглый стол с родителями; тематические консультации; конференции с родителями; совместные досуги; диспуты; открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей; организация “уголков для родителей”; посещение семьи; оформление витрин (фотомонтажей); дни открытых дверей; родительские университеты; работа с родительским активом группы.