Педагогическое взаимодействие с семьей в период подготовки ребенка к школе

Результаты опроса представлены в  приложении 5.

Проанализировав анкеты после проведения формирующего эксперимента результаты отношения родителей к ДОУ и персоналу изменилось.

Было выявлено, что родители систематически получают  информацию: о целях и задачах детского сада в области обучения и воспитания, о режиме работы дошкольного учреждения, о питании. Удовлетворенность составила 84%.

Выявлено, что удовлетворенность  специальной  работой по адаптации детей (беседы, консультации, семинары-практикумы с родителями) составила 83%.

Воспитатели ежедневно обсуждают  с родителями различные вопросы, касающиеся жизни ребенка в детском саду (дисциплина, питание, гигиенические процедуры и др.). Удовлетворенность составила  72%.

В детском саду регулярно организуются совместные мероприятия с участием родителей, детей и педагогов (клуб «Супер мама», ярмарки, конкурсы, акции и т.д.) Родители удовлетворены работой детского сада в этой области на 87%.

Для удобства родителей в детском  саду оборудованы:

информационные стенды, уголки специалистов: медицинской сестры, педагога-психолога, учителя-логопеда, инструктора по физкультуре, инструктора по ЛФК, музыкального работника. Удовлетворенность 80%.

Родителей  регулярно информируют об изменениях в состоянии здо ровья ребенка, о профилактических мероприятиях по укреплению здоровья детей. Показатель удовлетворенности составил 96%.

65% считают, что  сотрудники детского сада  регулярно интересуются, насколько их работа удовлетворяет родителей (анкетирование, беседы).

80% родителей  удовлетворены  уходом, воспитанием и обучением, которые получают дети в дошкольном учреждении.

65% родителей считают, что в  процессе воспитания и обучения   педагоги учитывают индивидуальные особенности каждого ребенка.

85% родителей  удовлетворены работой персонала детского сада.

96% родителей отметили, что им   нравится помещение детского сада.

24 % родителей отметили, что они  не удовлетворены территория  детского сада и предложили  свою помощь в благоустройстве. 48% отметили, что им нравиться территория МАДОУ.

Родителям, также было предложено оставить свои пожелания и комментарии о работе детского сада.

Вот некоторые из них:

«Хотелось бы больше разнообразных  дополнительных услуг. Например, спортивных секций для мальчиков»

«Несомненным «плюсом» нашего детского сада является активная культурно-воспитательная работа. В качестве «минуса» хочу упомянуть разновозрастные группы, этот факт меня по-прежнему очень беспокоит».

«Очень нравится детский сад, его  сотрудники, но территория сада требует  доработки. Есть желание помочь».

В целом, можно сделать следующие  выводы по результатам анализа анкет:

Удовлетворенность родителей составляет 80%.

Проанализировав ответы родителей, мы пришли к следующим выводам.

1. Большинство родителей начали  целенаправленно заниматься проблемами воспитания дошкольников. Теперь их интересуют проблемы, о которых они раньше не задумывались: патриотическое, нравственное и эстетическое воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям.

2. Все родители экспериментальной группы читают педагогическую литературу и периодику, посвященную проблемам воспитания дошкольников.

3. Многие родители с большим  интересом хотели бы принимать  участие в жизни детского сада.

4. Получать информацию о воспитании  своих детей в игровой форме хотят 40% родителей, на родительских конференциях - 30%. До формирующего этапа - всего 10%.

5. Родители изъявили желание  проводить кружки: "Оригами", "Лепка  из соленого теста", "Вязание  крючком", "Юный техник", "Умелые  руки", "Юный спортсмен".

 В результате формирующего  эксперимента позиция, как родителей,  так и воспитателей стала более  гибкой. Теперь они не зрители  и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Родители ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

Созданная система работы дошкольного  учреждения позволяет максимально удовлетворять потребности и запросы родителей, о чём свидетельствуют следующие результаты:

-  активное  использование педагогами новых технологий в работе, учитывая социальный запрос, интересы, нужды и потребности родителей;

- активное участие родителей  в жизни детского сада (регулярное  посещение мероприятий, участие родителей в реализации проектов по благоустройству участков и оформлению групп ДОУ и т.д.)

- деятельность родителей по  пропаганде и рекламе деятельности ДОУ в микрорайоне;

- наличие положительных отзывов  о работе ДОУ. 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

Анализ психолого-педагогической работы детских садов с семьями  показал, что проблеме взаимодействия детского сада и семьи уделяется недостаточно внимания, поэтому в опытно – практической части мы определили следующее направление работы: работа воспитателей с коллективом родителей.

Нами была разработана программа  по взаимодействию воспитателей с родителями детей, целью которой являлась  профилактика возможных трудностей ребенка при адаптации к школе.

Задачи программы:

- повышение родительской компетентности по вопросам психологической готовности детей к школе;

- развитие у родителей и детей навыков рефлексии;

- обучение родителей эффективным способам общения (активное слушание, разрешение конфликтов и др.);

- развитие у взрослых и детей необходимых навыков сотрудничества.

В ходе реализации программы отношение  родителей к персоналу ДОУ  изменилась, повысилась удовлетворенность  их работой.

              В ходе опытно-экспериментальной  работы по выявлению эффективности развития педагогического взаимодействия с семьёй в период подготовки ребёнка к школе были определены критерии, показатели и уровни развития педагогического взаимодействия в период подготовки ребёнка к школе, а также подобран комплекс методов и  диагностических методик для выявления актуального состояния развития педагогического взаимодействия с семьёй в период подготовки ребёнка к школе.

          Изучение актуального состояния проблемы развития педагогического взаимодействия с семьей в период подготовки ребенка к школе показало недостаточный уровень этой компетентности, что подтверждается результатами констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

          Разработанная программа, имеющая своей целью содействие достижению  оптимального уровня взаимодействия детского сада и семьи через созданную систему сотрудничества  и состоящая из трех взаимосвязанных этапов, направленных на обогащение педагогического опыта родителей. В ходе своей реализации доказала свою эффективность.

          Зафиксирована положительная динамика  по всем критериям, что проявилось в положительных изменениях по всем показателям.

          Результатом реализации программы  явилось повышение уровня педагогического взаимодействия в период подготовки ребенка к школе, о чем свидетельствуют полученные результаты сравнительного анализа констатирующего и контрольного этапов исследования, а именно:

- оптимальный  уровень развития педагогического  взаимодействия с семьей в контрольном этапе составил - 85 %;

- допустимый уровень повысился на 70 %;

- критический уровень понизился на  60%.

           Таким образом, опытно-экспериментальная  работа по выявлению эффективности развития педагогического взаимодействия с семьёй в период подготовки к школе показала свою результативность.

 

 

 

 

Заключение

Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ  жизни. Многочисленные “можно”, “нельзя”, “надо”, “положено”, “правильно”, “неправильно” лавиной обрушиваются на первоклассника. Теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам, выполнять требования учителей и родителей, добиваться хороших результатов в учебе и пр. К новым правилам, требованиям, нормам нужно адаптироваться, привыкнуть. Часть первоклассников достаточно успешно справляется с этой задачей.

Однако период привыкания к новым  условиям у детей нередко длится целую четверть, а у некоторых растягивается на весь первый учебный год. Анализ обращений за психологической помощью показывает, что родители регулярно сталкивается с такой проблемой, например, когда ребенок с сохранным интеллектом и нормальным психическим развитием, отказывается от посещений школы, конфликтует с учителями, сверстниками и пр. Взрослые пытаются решить эти проблемы своими средствами: заставляют ребенка, взывают к его совести, упрекают в отсутствии прилежания, повышают уровень требовательности. Эти традиционные способы влияния, как правило, не дают значимого эффекта. Необходимо разобраться в причинах осложнений адаптации.

В целом взаимодействие - диалог педагога и родителей, его эффективность определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами себя ощущают личностями и видят личность в каждом, с кем общаются. 
         Сотрудничество педагога с родителями возможно, если оно сопровождается его постоянным профессиональным ростом. Педагог, знающий психологию общения, основы социологии и конфликтологии, может уверенно строить доверительный диалог с родителями, передавать свои профессиональные знания. Воспитателю необходимо проявлять большую инициативность в общении с ними. Конечно, дошкольное учреждение и само нуждается в изменении, в признании семей своих воспитанников в качестве равноправных партнеров по взаимодействию с общей целью - обеспечить детям счастливое детство.

Организация общения педагога с  родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Современные родители образованы, обладают широким доступом к научно-методической литературе из области педагогики. Однако высокий уровень общей культуры, эрудированность и информированность родителей не является гарантией достаточного уровня их педагогической культуры. Родители испытывают затруднения в воспитании детей, выборе оптимальных воспитательных методов и приемов.

Размышления о том, как помочь родителям  и детям подготовиться к встрече  с новой для них школьной ситуацией  и привели к разработке программы психологических занятий для детей старшего дошкольного возраста и их родителей.

Опытно-экспериментальная работа проходила на базе МДОУ «Детский сад № 94» г. Омска.

Основной целью деятельности ДОУ  является реализация программ дошкольного образования.

Участниками воспитательно-образовательного процесса являются дети, их родители (законные представители) и педагоги.

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей  работой ДОУ и его педагогического коллектива.

В анкетировании приняло участие 20 родителей.

Необходимо активно использовать разнообразные формы взаимодействия с семьей, прислушиваться к мнению родителей, выделять больше времени общению в удобное для них время.

 Нами была разработана программа по взаимодействию воспитателей с родителями детей, целью которой являлась  профилактика возможных трудностей ребенка при адаптации к школе.

Задачи программы:

- повышение родительской компетентности по вопросам психологической готовности детей к школе;

- развитие у родителей и детей навыков рефлексии;

- обучение родителей эффективным способам общения (активное слушание, разрешение конфликтов и др.);

- развитие у взрослых и детей необходимых навыков сотрудничества.

            Таким образом, проведенное нами исследование показало эффективность использования программы, направленной на повышение педагогической компетентности родителей по адаптации детей к условиям школы. Гипотеза о том, что взаимодействие с семьей может стать более эффективнее, если в содержание взаимодействия будет включено ряд упражнений, занятий с родителями, направленных на профилактику различных трудностей при адаптации детей к школе, а приоритетными формами станут нетрадиционные формы,  использованные в комплексе с традиционными, получила подтверждение.

            В ходе реализации программы отношение родителей к персоналу ДОУ изменилась, повысилась удовлетворенность их работой.

            Подготовка педагогического коллектива к работе с родителями будет эффективной только в том случае, если она четко спланирована. У каждого педагогического коллектива свой опыт, свои приоритетные направления в работе, свой уровень квалификации воспитателей и других специалистов.

           В то же время каждое дошкольное учреждение должно самым тщательным образом продумать все свои шаги в рамках образовательного процесса, определить стратегию и тактику новой достаточно сложной деятельности, отражая ее в планах, который включает в себя самые разнообразные форма сотрудничества с родителями. Опыт нашей работы показывает, позиция родителей и воспитателей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

 

           Практическая значимость исследования: содержащиеся в работе теоретические и методические материалы могут быть использованы в системе дошкольного образования при определении методов и приемов развития педагогического взаимодействия с семьей в период подготовки ребенка к школе.

          Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассмотренной проблемы. Дальнейшее развитие и углубление направлений ее изучения может быть связано с расширением программы.