Педагогическое взаимодействие с семьей в период подготовки ребенка к школе

Оказание реальной помощи родителям  становится возможным только при  условии комплексного подхода к  работе, которая должна осуществляться по двум взаимосвязанным направлениям.

Первое направление: - работа с педагогическим коллективом детского сада по анализу международных и российских нормативных документов, определяющих права детей и родителей, соблюдение которых зависит от деятельности дошкольных образовательных учреждений и органов управления; изучение состояния воспитательно-образовательной работы с детьми с точки зрения соблюдения прав детей.

Второе направление:

- непосредственно связано с работой педагогического коллектива с родителями и включает изучение семей воспитанников;

- повышение правовой и психолого-педагогической культуры родителей;

- создание условий для формирования доверительных отношений родителей с педагогическим коллективом детского сада в процессе повседневного общения и специально организованных мероприятий (праздники, консультации, выставки детского рисунка, игротеки, совместный просмотр и организация театрализованной деятельности и т.п.) [36, c. 23].

Итак, подготовка педагогического  коллектива к работе с родителями будет эффективной только в том случае, если она четко спланирована. У каждого педагогического коллектива свой опыт, свои приоритетные направления в работе, свой уровень квалификации воспитателей и других специалистов.

В то же время каждое дошкольное учреждение должно самым тщательным образом продумать все свои шаги в рамках образовательного процесса, определить стратегию и тактику новой достаточно сложной деятельности, отражая ее в планах, который включает в себя самые разнообразные форма сотрудничества с родителями.

Данная система работы способствует повышению педагогической компетентности родителей, усилению эффективности организованного воспитания и обучения детей коррекционной группы, правильному выбору родителями программы обучения и воспитания ребенка в школе.

Выводы по первой главе

С поступлением ребёнка в школу  в его жизни происходят существенные изменения: коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая становится для него ведущей. Эти изменения предполагают большую нагрузку на организм ребёнка, как умственную, так и физическую.

Высокие требования жизни к организации  воспитания и обучения в школе заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы. В этом смысле проблема готовности к обучению в школе приобретает особое значение.

При подготовке детей к школе  важна и необходима правильная помощь со стороны родителей.

Работа с семьёй – неотъемлемая часть организации образовательного процесса в группе дошкольного образования на каждом этапе. Организуя сотрудничество с семьёй, особое внимание уделяется постоянному совершенствованию педагогической компетенции и педагогической культуры как родителей, так и педагога.

Отношения между ними должны строиться на основе взаимного доверия и взаимопомощи, доброжелательной критики и самокритики, сплочения воспитательных и обучающих воздействий с целью развития способностей и формирования гармоничной личности ребёнка.

В соответствии с этими требованиями, система работы с родителями в рамках дошкольного образования включает:

- ознакомление родителей с результатами диагностики развития ребёнка;

- участие в составлении индивидуальных программ развития ребёнка;

- целенаправленную работу по педагогическому и психологическому просвещению родителей;

- обучение родителей конкретным методам и приёмам физического, общекультурного и общеинтеллектуального развития ребёнка в разных видах детской деятельности.

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации педагогического взаимодействия с семьей в период подготовки ребенка к школе

2.1. Изучение состояния педагогического  взаимодействия с семьёй  по  проблемам подготовки ребёнка к школе

Опытно-экспериментальная работа проходила на базе МДОУ «Детский сад № 94» г. Омска.

Основной  целью деятельности ДОУ является реализация программ дошкольного образования.

Основными задачами ДОУ являются:

- создание условий, гарантирующих  охрану и укрепление здоровья  детей;

- создание максимальных условий,  обеспечивающих физическое, интеллектуальное и личностное развитие ребенка;

- воспитание трудолюбия, любви к  Родине, семье, окружающей природе;

- взаимодействие с семьей для  обеспечения полного развития  ребенка.

Программа, по которой работает дошкольное учреждение – государственная программа «Радуга».

Работа  в данном дошкольном учреждении направлена на гармоничное воспитание детей  в тесном сотрудничестве с родителями. Коллектив дружный и сообща решает поставленные задачи и возникающие  проблемы. Заведующая и старший воспитатель  имеют большой опыт работы в данном дошкольном учреждении и высокий уровень профессионализма в решении поставленных задач.

Права ребенка гарантируются законодательством  РФ, настоящим Уставом, договором между ДОУ и родителями (законными представителями).

В ДОУ разработана система проведения праздников и развлечений для создания эмоционального благополучия, комфортного пребывания детей в детском саду.

Участниками воспитательно-образовательного процесса являются дети, их родители (законные представители) и педагоги.

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей  работой ДОУ и его педагогического коллектива.

Родителям предлагается прочитать утверждения  и оценить степень согласия с ними по следующей шкале:

- «Да»

- «Нет»

- «Трудно сказать»

Результаты опроса представлены в  приложении 1

В анкетировании приняло участие 20 родителей.

Проанализировав анкеты, было выявлено, что родители систематически получают  информацию: о целях и задачах детского сада в области обучения и воспитания, о режиме работы дошкольного учреждения, о питании. Удовлетворенность составила 55%.

Выявлено, что удовлетворенность  специальной  работой по адаптации детей (беседы, консультации, семинары-практикумы с родителями) составила 43%.

Воспитатели не ежедневно обсуждают с родителями различные вопросы, касающиеся жизни ребенка в детском саду (дисциплина, питание, гигиенические процедуры и др.). Удовлетворенность составила  42%.

В детском саду редко организуются совместные мероприятия с участием родителей, детей и педагогов. Родители удовлетворены работой детского сада в этой области на 57%.

35% считают, что  сотрудники детского сада  не интересуются, насколько их работа удовлетворяет родителей (анкетирование, беседы).

40% родителей  не удовлетворены  уходом, воспитанием и обучением, которые получают дети в дошкольном учреждении.

35% родителей считают, что в процессе воспитания и обучения  педагоги не учитывают индивидуальные особенности каждого ребенка.

65% родителей не  удовлетворены работой персонала детского сада.

96% родителей отметили, что им   нравится помещение детского сада.

24 % родителей отметили, что они  не удовлетворены территория  детского сада и предложили  свою помощь в благоустройстве. 48% отметили, что им нравится территория ДОУ.

В целом, можно сделать следующие  выводы по результатам анализа анкет:

Удовлетворенность родителей составляет 50%.

Их  интересуют вопросы сохранения здоровья, обучения, воспитания и успешной социализации детей; они готовы к взаимодействию по самым различным аспектам образовательного процесса.

Для определения тактики взаимодействия  родителям и педагогам был предложен тест «Тактика взаимодействия» (Приложение 2). Обобщенные данные мы приводим в гистограмме.

    

 

Рис.1.  -  Тактика взаимодействия

Как видно из гистограммы родители и педагоги направлены на совместную деятельность, педагогам при  планировании работы с родителями необходимо ориентироваться на закрепление и развитие взаимодействия.

Затем мы провели анкетирование  родителей. Содержание анкеты и результаты анкетирования родителей приведены в Приложении 3.

 По результатам анкетирования  родителей можно отметить следующее:

1. На вопрос "Какие проблемы  воспитания остаются для Вас  менее изученными?" большинство родителей  ответили: "Взаимоотношения между детьми и родителями". Это говорит о том, что родители  плохо осведомлены в вопросах воспитания дошкольников. Этот факт подтверждают ответы на следующие два вопроса: "Читаете ли Вы педагогическую литературу?", "Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?" 50% родителей не читают педагогическую литературу. 30% родителей не читают периодические издания, посвященные проблемам воспитания дошкольников.

2. Подавляющее большинство родителей  занимают пассивную позицию в  вопросе взаимодействия с ДОУ.  Так, 60% родителей хотели бы получать информацию о воспитании своих детей лишь на родительских собраниях. 90% родителей не хотели участвовать в работе с детьми в детском саду, мотивируя это нехваткой свободного времени и тем, что данным вопросом должны заниматься только работники ДОУ. Вести кружок в детском саду изъявили желание только  один родитель.

Необходимо активно использовать разнообразные формы взаимодействия с семьей, прислушиваться к мнению родителей, выделять больше времени  общению в удобное для них время.

          При анкетировании родителей на вопрос: «Какими формами взаимодействия ДОУ с семьей вы отдаете предпочтение?» - были предложены следующие варианты ответов:

посещение семьи  на дому -  8 %;

общее родительское собрание -17 %;

групповые родительские собрания с воспитателями - 30 %;

групповое родительское собрание с приглашением специалистов - 58 %; 
клубы - 74 %;

совместные мероприятия (в игровых и соревновательных формах) - 86 %;

лекционная форма - 15 %;

индивидуальные консультации, беседы с воспитателями, специалистами - 72 %;

родительские собрания с  включением открытых мероприятий - 67 %.

           По полученным результатам мы  сделали следующие выводы: наиболее  приемлемыми формами взаимодействия  ДОУ с семьей являются игровые  и соревновательные. Лекционная форма (монологическое выступление) родителями не воспринимается. В связи с экономической нестабильностью большинство родителей отказывается от посещения их семьи педагогами. Взяв за основу данные схемы анализа педагогического взаимодействия с семьёй в период подготовки ребёнка к школе, как качественную характеристику, мы дополнили её количественной характеристикой.

       Изучение состояния работы с родителями в дошкольном учреждении. Для этого мы проанализировали годовой план, календарные планы воспитательно-образовательной работы, протоколы общих и групповых родительских собраний, в которых находят отражение планируемые и проводимые мероприятия по взаимодействию с семьей, используя следующие критерии. (Приложение 7)

         На основе данных анализа документации  можно сделать вывод об оценке состояния взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй:  
стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с семьями воспитанников, при доминирующей роли педагогов и наличии формального подхода к планированию работы по данному разделу; минимальный учет в работе интересов, нужд, потребностей, запросов родителей; изучение социального профиля семей воспитанников, однако, без активного использования полученных данных в работе; сочетание использования во взаимодействии с семьей традиционных и нетрадиционных форм работы с родителями, при большем акценте на традиционные формы; использование нетрадиционных форм в основном при проведении совместных досугов детей иродителей, организации различных выставок;

нерегулярное проведение работы по повышению квалификации педагогического персонала в области взаимодействия с семьей; организация открытых мероприятий для родителей в основном в праздничные дни;  отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространения среди родителей других воспитанников; использование наглядно-информационных форм работы с семьей. В календарном плане воспитателя подготовительной группы, как и других групп фиксируются основные формы педагогических контактов с родителями: беседы, проведение консультаций, групповых собраний, участие в подготовке к общим собраниям детского сада, выставкам конкурсам. Проведённая работа не учитывается.

           По данным исследователей (А. Маслоу, К.А. Абульханова-Славская) известно, что наибольшую удовлетворенность от процесса испытывают люди, активнее проявлявшие себя в деятельности, имеющие возможность откорректировать происходящее. Поэтому для исследования было важно выяснить, насколько высоко субъекты воспитательного процесса оценивают собственную активность.

         Анализ характера активности  родителей показал, что 68% считают  себя партнерами ДOУ и отмечают позитивные изменения после внесенных замечаний и предложений.

        Особого внимания требуют родители, выбравшие позицию зависимого человека (20%). Влиятельными лицами считают себя всего 6 % родителей. Заслуживает дополнительных размышлений мнение родителей, не выбравших ни один ответ (таких 6%). Дополнительная информация показывает, что родители либо руководствуются мотивом "не сделать хуже жизнь ребенка" (то есть запуганы, задавлены), либо не готовы сделать выбор, так как в школьную жизнь не включены и не участвуют в ней. Суммируя число родителей, выбравших пассивную позицию и не сделавших выбор, можно обнаружить, что четверть родителей не включена в воспитательный процесс школы.

            Снижение интереса к совместной  деятельности с ДОУ происходит  не сразу. Одна из вероятных  причин также была обнаружена  в процессе исследования. Отвечая на вопрос об изменениях, происходящих в ДOУ после замечаний и предложений, четверть родителей не обнаруживает изменений, 2% отмечают изменения в худшую сторону, 8% не дали ответа на вопрос (либо не имели возможности что-либо предложить, либо не информированы ДOУ о результатах).            

          Таким образом, 35% родителей не  видят позитивных изменений в  ДOУ, являющихся следствием их активности.

         Характер взаимоотношений субъектов  воспитательного процесса дает  возможность обнаружить особенности  атмосферы ДУ, степень сформированности  коллектива (см. таблицу 2).