Классный руководитель в условиях современной школы

Для того чтобы содействовать  успеху, необходимо определенное влияние  на ученика и класс в целом.

Прежде всего, важно сформировать у ученика уверенность в себе. Например, классный руководитель обращается к группе: «Давайте попробуем, если не получится, поищем другой способ». При этом педагог сопровождает задание ясной инструкцией, советом, как лучше его выполнить, т.е. оказывает скрытую помощь и поддержку: «Мне бы хотелось...», «Лучше поступить следующим образом...», «Обычно в таких ситуациях...», «Я надеюсь, что в этом случае...» и т.д.

В практике работы очень часто используются прямолинейное  распоряжение, приказ, что лишает учеников свободы выбора, снижает активность и мешает проявлению инициативы. Совершенно бесполезно и даже пагубно твердить ученикам традиционные наставления. Жизнь очень плохо соотносится с теоремами, она требует умения анализировать ситуации и в соответствии со сделанными выводами принимать правильное решение.

В контексте  новых требований, предлагая ученику  дело, классный руководитель продумывает инструктаж таким образом, чтобы мобилизовать его инициативу и самостоятельность. Это предполагает авансирование личности (А.С.Макаренко) признание достоинства ученика, которое хотелось бы ему иметь, но которое еще не сформировано у него как устойчивое качество. Например: «Ты хорошо с этим справишься, я уверен, потому что у тебя широкий кругозор, есть способность быстро определить главное, ты можешь выделить самое существенное» [10, с. 81].

Если авансирование  производится публично, в присутствии  сверстников, то ученик приложит максимум усилий, чтобы оправдать доверие. Сложность состоит в том, чтобы авансирование было оправдано личностными качествами ученика. Если, допустим, поручить неуспевающему ученику подготовить рекомендации о культуре умственного труда и рациональном использовании времени, то едва ли он хорошо с таким заданием справится, как бы его ни авансировали. Поэтому авансирование должно опираться на достоверные качества учеников, чтобы из средства, стимулирующего мотивацию, оно не превратилось в травмообразующее.

Для того чтобы  усилить мотивацию какой-либо деятельности, целесообразно подчеркнуть высокую значимость того или иного дела для всего коллектива.

Значительно мотивирует деятельность прием персональной исключительности, когда педагог выражает уверенность в чьей-то незаменимости в выполнении конкретного задания. Например: «Ты же рисуешь лучше всех, почему бы тебе не выпустить стенгазету к юбилею техникума?». Если ученик знает, что-то или иное поручение он выполняет лучше всех, то и результат будет соответствующий, конечно, в том случае, если педагог не остановится на приемах авансирования и персональной исключительности.

Следующий момент оценка результатов. Данная в соответствии с достигнутым и своевременно, она заключает в себе значительный потенциал мотивации на последующую деятельность.

Практическая  организация ситуации успеха способствует преобразованию личности и снимает множество вопросов негативного характера. Но не менее важно, что она способствует формированию установок. Как известно, советская педагогика была обращена преимущественно к разуму, к сознанию и меньше всего к чувствам человека. Традиционно просветительские мероприятия (беседы, лекции, конференции и т.д.) на самом деле имели небольшой эффект. Ибо любой человек определяет свое поведение в соответствии с собственными установками -представлениями, которые придают его поведению предсказуемость и образуют устойчивый образ. Формирование установок происходит под влиянием своего жизненного опыта, оценок окружающих, отношений к поступкам. Таким образом, формирование социально ценных установок у каждого ученика является очень важным аспектом деятельности педагога.

В ходе повседневной воспитательной работы педагог использует разнообразные целенаправленные способы, методы. Один из них - оценка поведения учеников. Она нужна, прежде всего, самому ученику, который с помощью педагога получает социальные ориентиры.

Чем руководствоваться  при оценке поступка?

 Ученик  грубо ведет себя с одноклассниками.  Педагог оценивает, как влияют  его действия на самочувствие  других людей, какие привычки  закрепляются в характере самого ученика и т.д. Целесообразно проводить коррекцию поступка не прямо, а косвенно, обращаясь к ученику с просьбой, советом, пожеланием. Это вовсе не означает отказ от категорического требования. Если, например, ученик по итогам аттестации имеет пять «двоек», это, конечно, очень плохо. Но если ученик со своей компанией избивает одноклассников, то это уже совершенно иная ситуация, которая требует немедленной реакции. Если речь идет об унижении человеческого достоинства, необходимо немедленное вмешательство для пресечения подобных действий.

Вместе с  тем даже в самых острых ситуациях  педагог обязан найти истинные мотивы поведения учеников. «Непослушание, сопротивление, зубоскальство и рисовка - эта позы побежденных, чаще всего, не подозревающих о своем поражении» [10, с. 86]. Эти позы, как ширма, прикрывающая нежелательную истину: кому же приятно знать, что он одинок и выключен из системы взаимных симпатий класса? Поэтому педагог должен быть терпим и терпелив, пока идет выздоровление, пока не наладятся личные контакты с классом, не возникнут товарищеские связи, не раскроются достоинства каждого в борьбе за высокое ранговое место в классе.

А что делать, если ученики  совершили правонарушение или преступление?

Из практики известно, что плохо ведут себя ученики, потерявшие надежду добиться успеха, неудачники, которые обижены за это на весь свет. И с ними, и у них самих множество проблем. Это первая категория учеников группы риска. Ученики из неблагополучных семей вторая категория группы риска. Очень важно обратить самое пристальное внимание именно на этих учеников и провести по возможности все меры профилактики, чтобы не допустить совершения ими правонарушений или преступлений.

Но если, несмотря ни на что, все-таки случилось нечто из ряда вон выходящее? Прежде всего, классный руководитель должен воспринимать это событие не только как личную трагедию ученика, но и как травму для всего коллектива, потому что и для класса оно не проходит бесследно.

В такой серьезной  ситуации классному руководителю целесообразно:

- выделить  причины, вызвавшие проступок. Это необходимо и для дальнейшей работы с учениками, его родителями, и для взаимодействия с правоохранительными органами и т.д.;

- проконсультироваться  со всеми заинтересованными лицами;

- мобилизовать для  помощи ученику возможно большее  количество лиц;

- провести педконсилиум по итогам проведенной работы;

- организовать  профилактическую работу с учениками  класса. Воинствующее отношение к абстрактному злу и конкретному проступку непродуктивно. Милосердие и сострадание должно стать необходимым элементом деятельности классного руководителя, особенно в тех тяжелых ситуациях, которые, к сожалению, провоцирует наша действительность и в которых ученики нередко оказываются жертвами.

2 . 5. Работа с родителями учеников

Статус ученика  дает ему основание считать себя человеком взрослым, независимым, отвечающим за свои поступки самостоятельно. Многие педагоги разделяют эту позицию, и не без оснований: родители загружены работой, озабочены поисками средств к существованию (разве можно их в этом упрекать?), плохо представляют, какую реальную пользу могут принести встречи с педагогами, нередко занимают позицию стороннего наблюдателя или потребительскую позицию (педагогам платят зарплату вот они пусть и воспитывают, а нам некогда: мы работаем).

Все это так. В силу этих и многих других причин отношения с родителями учеников школ во многих ситуациях остаются весьма проблематичными. А иногда учебное заведение и семья выступают даже как противники. Однако противостояние еще никому не приносило пользу. Только хорошо продуманная система совместной работы педагогов и родителей, когда учебное заведение выступает педагогическим руководителем, создает прочную базу для взаимного, заинтересованного сотрудничества и способствует успешности обучения и воспитания.

Конструктивное  взаимодействие педагогов и родителей необходимо на всех этапах учебно-воспитательного процесса, но особенное значение оно приобретает в первый год обучения. Именно в первые дни пребывания учеников в учебном заведении крайне важно создать положительный эмоциональный фон для взаимопонимания с родителями.

Инициатива  в формировании позитивного отношения  с родителями должна исходить от педагогов, потому что они являются специалистами в деле обучения и воспитания учеников.

Прежде всего, необходимо наладить постоянный обмен информацией о воспитанниках, что позволит предотвратить многие отклонения и их поведении. Иногда бывает, что мнение преподавателя об учениках не совпадает со взглядами их родителей. Проблему может решить только время. Следует не торопиться с выводами: рано или поздно тот или иной ученик проявит себя. Нередко отношения с родителями учеников портятся из-за того, что классный руководитель критикует их любимых детей, не скрывая свою неприязнь и антипатию, следствием чего становится потеря доверия к педагогу и родителей, и учеников.

В индивидуальных беседах с родителями тактично обсуждаются  проблемы, важные для конкретного человека и его семьи. Участие в беседе самого ученика позволит впоследствии избежать недоразумений и убедить его, что это не заговор против него, а проявление внимания и заботы о нем.

Практика  свидетельствует, что отношения  педагогов и родителей даже благополучных учеников бывают далеко не безоблачными. Причина сложившийся стереотип поведения педагогов, в основе которого борьба с недостатками в поведении учеников. Очевидно, если родители получают из учебного заведения одну только негативную информацию, то ни о каком сотрудничестве не может быть и речи.

Использование такого приема, как открытое письмо, в котором родителям сообщается о том, что их сын или дочь растет очень ответственным, добрым, трудолюбивым и порядочным человеком, способствует позитивным контактам, в особенности, если письмо отправлено к какой-либо торжественной дате. Конечно, нередко многие педагоги считают, что подобная форма неприемлема для техникумов, колледжей, училищ, так как ученики люди взрослые и сами обязаны отвечать за свои поступки. С этим можно поспорить. Проявление внимания к родителям учеников это и признание труда родителей, и воспитание учеников.

Взаимодействие  с родителями осуществляется не только в индивидуальной, но и групповой форме.

Самая распространенная форма работы учебного заведения  с семьей родительские собрания. Целесообразно составить план проведения родительских собраний на весь период обучения. Конечно, впоследствии темы собраний будут корректироваться. Но, безусловно, программа деятельности должна быть. Нет ничего более антипедагогичного, чем встречи с родителями, на которых все сводится к перелистыванию журнала, перечислению оценок по предметам и жалобам на учеников за плохую успеваемость и посещаемость.

Нет сомнений, учеба главный  труд ученика. Но к вопросам, связанным  с успеваемостью и посещаемостью, нужно подходить; предельно тщательно и осторожно. В арсенал классного руководителя могут быть включены памятки родителям «Как обеспечить ученику успех в учебной деятельности»; рекомендации преподавателей, работающих в классе; советы и рекомендации психолога; выступления отличников об организации учебного труда; «круглый стол» с участием родителей хорошо успевающих учеников, специалистов, педагогов, психолога, администрации, медицинского работника; диагностика причин слабой успеваемости отдельных учеников, информация о которой сообщается родителям только в обобщенной форме; собрания-практикумы, на которых разбор конкретных ситуаций сопровождается комментарием специалиста.

Как видим, форм продуктивного взаимодействия существует множество, но важно найти самую  оптимальную для конкретной ситуации. Основная задача классного руководителя состоит в том, чтобы обеспечить высокую содержательность и результативность каждой встречи с родителями учеников.

Целесообразно провести собрания по самым острым проблемам, например «Цена вредных привычек», «Ученики и наркотики», «Закон обо мне, мне о законе» (профилактика правонарушений среди учеников) и др.

Собрание  должно быть подготовлено на соответствующем  интеллектуальном и эмоциональном  уровне, который обеспечивают: предварительная  диагностика соответствующей проблемы в учебном заведении, в учебном классе (например, отношение к алкоголю, курению и пр.); информация для родителей по итогам диагностирования; демонстрация (по возможности) плакатов, видеофильмов, других наглядных средств; выступления специалистов (допустим, о признаках пристрастия к наркотикам); конкретные рекомендации по профилактике негативных явлений.

Очень важный аспект взаимодействия педагогов и родителей единство позиций семьи и учебного заведения  по следующим вопросам:

-охрана здоровья  учеников. Невнимание родителей  к режиму труда и отдыха своих детей является причиной трудностей в учебе, а пренебрежительное отношение самих учеников к своему здоровью приводит к пропускам занятий;

-организация  досуга учеников. Типичные заблуждения  родителей состоят в том, что они всячески ограждают своих детей от каких бы, то ни было обязанностей, считая, что они должны только учиться. Если свободное время ученик проводит бесцельно, то рано или поздно это приведет к антиобщественным проступкам;

позитивное отношение  к людям; ответственное поведение; повышение общей профессиональной культуры. Целенаправленная и систематическая работа с родителями важное звено в деятельности классного руководителя. Но качественно организовать эту работу автономно в современных условиях к уже не может. Чтобы качественно повысить уровень образовательной практики в любом учебном заведении, очень важно серьезно подойти к вопросу о профессиональных взаимоотношениях с участниками учебно-воспитательного процесса.