Классный руководитель в условиях современной школы

Если взаимодействие классного руководителя, например, с военкоматом, комиссией по делам несовершеннолетних носит эпизодический характер и осуществляется преимущественно при посредничестве заместителя директора по воспитательной работе, то работа с психологом процесс регулярный, вследствие чего определение, конструирование и реализация системы продуктивных отношений психолога с родителями и учениками является очень значимой.

Психологическая служба, действующая в учебном  заведении, строит свою работу в соответствии с разработанной моделью конструктивных межличностных отношений.

В связи с  этим важное, значение приобретает следующее:

1.Сформированность  общих представлений о функциональных  обязанностях психолога.

Психолог  не должен восприниматься учениками  и родители как еще один педагог. Психолог и педагог осуществляют разные функции согласно своим изначальным задачам и отличаются друг от друга и по своим стилевым поведенческим характеристикам. Проще говоря, психолог ничего не делает вместо педагога, он делает нечто отличное, дополняющее деятельность педагога.

Установление атмосферы  взаимного доверия процесс длительный. Это должны понимать и классный руководитель, и родители, и психолог, и администрация.

Психолог  не может, да и не должен немедленно исправить «проблемных» учеников. Его профессиональный долг в том, чтобы дать грамотный совет и рекомендации, сформировать позицию у учеников и родителей, суть которой в том, что ответственность за свое обучение, поведение несут сами ученики, а психологом в этом помогает.

2.0пределение  ожиданий в отношении психологической  работы в учебном заведении:

Информация  родителей и учеников о том, когда, как и по каким вопросам можно и нужно обратиться к психологу.

Согласованность представлений о работе конфликтолога  посредника в рамках модели психологического сопровождения.

Гласность содержания деятельности психолога (естественно, в рамках возможного). И педагоги, и родители, и администрация должны знать, какую работу ведет психолог. Ситуация, при которой коллектив сам по себе, а психолог сам по себе, когда классный руководитель и даже заведующий отделением не может дать вразумительный ответ, чем занимается психолог, является ненормальной. Необходимо найти оптимальное сочетание включенности работы психолога в систему деятельности учебного заведения и одновременно ее отстраненности в силу специфики его профессии.

Психологическая  служба существует в учебных заведениях сравнительно

недавно, и, конечно, ее деятельность нуждается в совершенствовании. Безусловно, одно: в современных условиях качественно организовать образовательный процесс, минуя психолога, и безответственно, и непрофессионально. Эта позиция бесспорна и в отношении работы классного руководителя с родителями учеников[6, с. 176].

 

2.6. Работа классного руководителя с учащимися девиантного поведения (с отклонениями в поведении)

К учащимся такого типа используется индивидуальный подход при проведении воспитательной  работы.  Классные руководители должны контролировать  поведение таких учащихся не только в процессе обучения, но и во внеурочное время.

Система предупреждения правонарушений.

1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся.
2. Составление банка данных об учащихся.
3. Педагогические консилиумы, круглые столы, знакомство служащих с 
   учащимися особой заботы.
4. Правовое просвещение всех учащихся.
5. Вовлечение учащихся в общественную работу.
6. Сотрудничество с родителями.
7. Борьба с прогулами.

Система реагирования на правонарушения.

1. Личная беседа.
2. Собрание класса.
3. Вызов на совет профилактики.
4. Работа с родителями.
5. Вызов на педагогический совет.

 

2. 7.  Планирование классным  руководителем воспитательной работы. Ведение документации класса

Сложность и многогранность воспитательной работы классного руководителя обусловливают необходимость ее глубокого анализа и продуманного планирования. Это, однако, понимают не все классные руководители. Как же эта проблема ставится в педагогической науке?

Л.Н.Толстой  писал, что люди отличаются один от другого тем, что одни из них сначала делают, а потом думают, другие же сначала думают, а потом делают. Деятельность человека в отличие от поведения животного характеризуется предварительной обдуманностью, это значит, она заранее прогнозируется в его сознании[13, с. 29].

Известный физиолог П.К.Анохин, как уже отмечалось, обосновал  идею об опережающем отражении человеком тех действий и поступков, которые он собирается совершить. Иначе говоря, прежде чем осуществлять ту или иную работу или совершать то или иное действие, человек заранее прогнозирует их в своем сознании, проектирует их и создает более или менее детальную "программу" поведения, которая позволяет контролировать эту деятельность, сравнивать ее с намеченной "программой" и вносить необходимые коррективы.

Чем сложнее  деятельность человека и чем более  значительный отрезок времени она охватывает, тем более важное значение приобретает ее предварительное обдумывание, программирование или, иначе говоря, планирование. Именно к таким видам деятельности относится педагогическая, и в частности воспитательная, работа классного руководителя.

При планировании воспитательной работы классный руководитель должен исходить из следующих положений: нужно предусмотреть разнообразные мероприятия и виды работы, которые способствовали бы всестороннему развитию учащихся; поскольку воспитание осуществляется только в деятельности, необходимо включать учащихся в познавательную, патриотическую, трудовую, художественно-эстетическую и спортивно-оздоровительную деятельность;

система внеклассной  воспитательной работы должна быть подчинена организации, воспитанию и развитию ученического коллектива;

в общей системе  внеклассной работы по всестороннему  развитию учащихся нужно обязательно выделять ту или иную ведущую для данного времени воспитательную задачу и намечать меры по ее решению; нужно, чтобы план содержал положения, направленные на согласованность воспитательных усилий классного руководителя учителей, которые работают в классе, и родителей.

Каким же должен быть порядок планирования классным руководителем воспитательной работы?

На первом этапе составления плана необходимо определить уровень воспитанности и развития класса, изучить его сдвиги в жизни и работе. Например, если достигнуты результаты в сплочении класса, в проведении увлекательных внеклассных мероприятий, то, опираясь на эти положительные стороны, нужно позаботиться об организации более содержательной практической деятельности и о придании ей характера интересных перспектив, реализуя таким образом "закон движения" коллектива. Повысилась общественная активность учащихся необходимо расширять общественные мероприятия, углублять их содержательность. Класс проявляет заинтересованность в спортивной работе

нужно сделать  так, чтобы он выступал инициатором проведения спортивно-массовых соревнований, физкультурных вечеров, праздников и т.д. Короче говоря, все, что есть в классе положительного и интересного, нужно расширять, укреплять и развивать. Воспитание на положительном всегда приносит плодотворные результаты.

Одновременно  с этим нужно обращать внимание и  на недочеты, которые имеют место в классе: снижение дисциплины, ослабление интереса к чтению художественной литературы, ухудшение межличностных отношений, разобщенность коллектива на отдельные группировки и т.д.

Каждый из этих недочетов может стать предметом  воспитательной задачи, решение которой также необходимо спланировать.

Определив особенности  класса, его положительные стороны  и недостатки, нужно написать вступительную часть плана.

Второй  этап разработка внеклассных видов работы по всестороннему развитию и воспитанию учащихся:

- беседа "Соблюдение  режима дня черта культурного  человека";

- беседа "Приемы  активного воспроизведения изучаемого  материала при подготовке домашних заданий";

- собрание  класса "Об участии учащихся  в работе предметных кружков";

- экскурсия  на завод. Встреча с молодыми  рационализаторами и изобретателями;

- участие  в благоустройстве территории  школы, посадка декоративных кустов;

- совместное  собрание учащихся и родителей по вопросу "Об участии учащихся в домашнем труде";

- задание учащимся: собрать  на протяжении четверти по 10 кг  бумажной макулатуры;

- совещание  с активом по вопросу "О  повышении роли активистов в общественно полезном труде";

- шефы завода  в гостях у класса: "Почему говорят, что труд украшает человека?";

- диспут  "Какого  человека можно считать нравственным?";

- еженедельный  обзор газет на тему "Чем  живет мир?".

Третий  этап разработка предложений по решению

ведущей воспитательной задачи "Повышение ответственности учащихся за выполнение домашних заданий": встреча с учителями, работающими в классе, и родителями учащихся по вопросу "Как повысить качество домашнего учения?"; беседа с учащимися "Основные правила выполнения домашних заданий"; посещение учащихся на дому с целью контроля за их домашним учением; встреча учащихся с директором школы по вопросу "Что делается в классе по улучшению домашней работы?";

- проведение  двух практических занятий по  выполнению домашних заданий  по математике и физике;

- классное  собрание совместно с учителями  и родителями на тему "Что улучшилось в нашей учебной работе?".

Четвертый этап оформление плана воспитательной работы. Если основные виды внеклассной работы на учебную четверть или полугодие разработаны, нужно расставить их в той хронологической последовательности, в которой они будут проводиться.

Всю эту работу классный руководитель предварительно осуществляет сам. Но составленный план необходимо обсудить с учащимися, познакомить их с ведущей задачей, на которую они должны обратить особое внимание. Естественно, необходимо учитывать все предложения учащихся.

План важнейший  документ классного руководителя. Но, кроме того, учитель несет ответственность за ведение журнала класса, личных дел учащихся, в необходимых случаях пишет на них характеристики. Некоторые классные руководители ведут дневники проводимой работы, а также специальные журналы, в которых на каждого ученика отводится 2—3 страницы. В них фиксируются положительные поступки учащихся, а также те или иные отрицательные явления. Если записи делаются регулярно, классный руководитель имеет возможность наблюдать за тенденциями развития своих воспитанников, принимать своевременные меры к улучшению воспитательной работы, как с классом, так и с каждым учащимся в отдельности[13, с. 87].

 

Заключение

Проблема воспитательной работы существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Благодаря классному руководителю в школе учащиеся получают основы систематических знаний; также формируются и развиваются особенности их характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании учащихся упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже не останутся незамеченными.

Постановка цели и  задач воспитательной работы позволила  определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять знания. Показателями воспитанной личности служат: знания, умения, практические результаты. Наиболее популярными средствами воспитательной работы являются различные классные часы, КВН.

 

Литература

 

1. Азбука форм воспитательной работы: Справочник /З.В. Артеменко, Ж.Е. Завадская  – Мн.: Новое знание, 2001. – 315 с.

2. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 160 с. 

3. Валеева Р. Гуманистическое воспитание и коллектив // Воспитание школьников. – 2000. – № 6. – С. 6–8.

4. Василевич Л.И. Место классного руководителя в гуманизации учебно-воспитательного процесса // Педагогическое наследие С.А. Умрейко и современные проблемы педагогики: Матер. респ. научн.-практ. конф., посвящ. 90-летию проф. С.А. Умрейко / Под. ред. А.П. Сманцера. – Минск: Бел. гос. ун-т, 1999. – С.138–140.

5. Журлова И.В. Пути социализации старших школьников через культуру использования свободного времени // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 1999. – № 6. – С. 20–28.

6. Классному руководителю: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 280 с.

7. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. уч-щ / В.М. Коротов, Л.Ю. Гордин, В.В. Жуков / Под ред. М. Коротова. – М.: Просвещение, 1990. – 175 с.