Классный руководитель в условиях современной школы

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ

«МОЗЫРСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

 

 

 

 

Курсовая работа

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

 

 

 

 

 

 

 

 

Студента 2 курса 2 группы

инженерно-педагогического факультета

Прищепа Владислава

Научный руководитель:

Малащенко Г.И.

 

Содержание

 

Введение………………………………………………………………………….…3

 

Глава I. Теоретические основы. Проблемы деятельности классного руководителя……………………………………………………………………………4

 

1. 1 Классный руководитель в школе, специфика его работы, основные функции и обязанности. …………………………………………………………………………..4

 

1.2 Роль классного руководителя в обучении, воспитании и развитии личности…………………………………………………………………………………..7

 

1.3 Воспитательная система в работе с классом…………………………….......11

 

Глава II. Основные направления воспитательной работы классного руководителя…………………………………………………………………………14

 

2.1 Первая встреча классного руководителя с классом…………………………14

 

2.2 Работа классного руководителя по созданию и сплочению коллектива класса…………………………………………………………………………………...18

 

2.3 Работа с коллективом класса………………………………………………….19

 

2.4 Работа с личностью ученика………………………………………………….21

 

2.5 Работа с родителями учеников………………………………………………..26

 

2.6 Работа классного руководителя с учащимися девиантного поведения (с отклонениями в поведении)……………………........................................................30

 

2.7 Планирование классным руководителем воспитательной работы. Ведение документации класса………………………………………………………………….31

 

Заключение………………………………………………………………………..34

 

Литература………………………………………………………………………...35

 

Приложение………………………………………………………………………..36

 

Введение

В настоящее  время проблема воспитательной работы в условиях общеобразовательной  школы приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики воспитания нации.

В   своей   курсовой   работе   мы рассматривали  раскрытие   проблемы   современной воспитательной работы её основные направления в школе.

Объём решенных проблем, связанных с воспитательной работой во многом зависит от общественных, правовых, образовательных и других учреждений, окружающих учащихся, людей работающих с ними. Поэтому эти учреждения должны всеми возможными силами осуществлять поддержку учащихся, а так же принимать непосредственное участие в работе классного руководителя и других преподавателей с учащимися.

Цель исследования - определить основные направления воспитательной работы классного руководителя в школе.

Объект исследования - воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия воспитательной работы классного руководителя в школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом  исследования, определяются его основные задачи:

1.Рассмотреть  воспитательную работу классного руководителя в школе.

2. Выделить основные направления ВР классного руководителя.
3. Рассмотреть взаимосвязь между этими направлениями.

В работе были использованы следующие методы:

1. Анализ научно-педагогической и методической литературы;
2. Педагогический эксперимент (наблюдение, беседы с детьми, 
   классными руководителями, и родителями);

З.Анализ документации;

4. Изучение передового опыта.

Работа имеет  практическую значимость, которая выражается в создании условий, способствующих эффективной воспитательной работе классного руководителя. 

Глава I

Теоретические основы

 Проблемы деятельности классного руководителя

1.1 Классный  руководитель в школе, специфика его работы, основные функции и обязанности. Для организации внеклассной воспитательной работы в школе из числа наиболее опытных учителей назначаются классные руководители. Их необходимость обусловлена тем, что в этих школах учебную и воспитательную работу ведут несколько учителей, деятельность которых нуждается в определенной координации. Кроме того, многие виды внеклассной работы, такие, например, как создание и воспитание ученического коллектива, организация общественно полезного труда, многочисленные формы нравственной и художественно-эстетической деятельности учащихся непосредственно не входят в обязанности учителей-предметников и возлагаются на классных руководителей.

Институт  классных руководителей в школе  имеет свою историю.

До 1917 года в ССУЗ учебных  заведениях Российской империи существовала должность классного наставника, на которую назначались штатные преподаватели, отвечавшие за воспитание учащихся и осуществлявшие надзор за их поведением. Была учреждена также должность помощника классного наставника, или классного, который следил за поведением учащихся в классах и вне УЗ (на улицах, в театрах, на частных квартирах и т.д.).

В своеобразной форме этот институт существует также  и в современных ССУЗ некоторых зарубежных стран. В Бельгии, например, учителя не занимаются воспитанием и дисциплиной учащихся. Их обязанность обеспечивать полный объем знаний учащихся по тому предмету, который они преподают. Все остальное забота воспитателей. Они смотрят за порядком в классе и проводят внеклассные мероприятия. На эту должность чаще всего берут молодых людей, так как в бельгийских УЗ большинство учителей женщины[8, с. 165].

Деятельность классного  руководителя регламентируется специальным  положением. В нем определяются его функции, основные направления работы и обязанности. В качестве важнейших функций (от лат. functio исполнение, обязанность) классного руководителя выступают следующие: когнитивно - диагностическая, организаторско-стимулирующая, объединительно - сплачивающая, координирующая и личностно-развивающая. Рассмотрим кратко сущность каждой из них.

1. Когнитивно - диагностическая функция (от лат. cognitio знание, познание; diagnos определение). Она связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определение обязанностей в процессе внеклассной воспитательной работы и осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и их физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процессе учебно-воспитательной деятельности.

2. Организаторско-стимулирующая функция. Она обусловливается тем, что участие учащихся во внеклассной работе в известной мере является делом добровольным. Оно несовместимо ни с понуждением, ни с жестким регламентированием деятельности учащихся. Главным здесь является умение классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, новыми подходами к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы, на пример встречу Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д., каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.

3. Объединительно - сплачивающая функция. Эта функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания являются сплочение учащихся, здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, создавать условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.

4. Координирующая функция. Поскольку, как уже отмечалось, в классе работают несколько преподавателей-предметников, возникает необходимость в согласовании их педагогических усилий по обучению и воспитанию учащихся, координации их деятельности и осуществлении единого подхода к детям. Эта работа возлагается на классного руководителя, который также проводит необходимую работу с родителями учащихся и привлекает их к совместной со школой воспитательной деятельности. В качестве проблем для такой работы могут быть и недочеты в домашнем учении учащихся, и различные отклонения в поведении, и активизация внеклассного чтения, и т.д.
5. Личностно-развивающая функция. Сущность ее заключается в придании проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно мотивационной сферы, учебно-познавательной   активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков, утверждение достоинства в межличностном общении и т.д. [6, с. 67].

Осуществление этих функций  связано с выполнением классным руководителем целого ряда возложенных на него обязанностей. К ним относятся:

- всестороннее  изучение учащихся;

- разъяснение  и внедрение правил поведения  учащихся повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней работой, а также регулирование объема домашних заданий;

- периодическое  проведение ученических собраний  в классе;

- вовлечение  учащихся в кружковую работу;

- организация  общественно полезного труда;  внесение предложений руководству школы о поощрениях и наказаниях учащихся;

- объединение  воспитательных усилий учителей, работающих в классе, и установление единого подхода к учащимся;

- поддержание  связей с родителями и работа  с семьей;

- ведение  личных дел учащихся.

Многообразие и сложность  обязанностей, выполняемых классным руководителем, требуют научной разработки и глубокого осмысления методики его работы. Обратимся к рассмотрению важнейших вопросов этой методики.

 

1.2 РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ  В ОБУЧЕНИИ, ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКОВ

В учебном заведении классный руководитель занимает важно место и от его личностных качеств, целесообразности и эффективности его деятельности, которая становится сложнее и ответственнее год от года, зависит результативность учебно-воспитательного процесса, комфортность в классе.

Сегодня воспитание уже не может быть организовано посредством  только тех традиционных методов, средств и форм работы которые были ведущими в доперестроечную эпоху, но методическое обеспечение воспитательного процесса, к сожалению, развивается слабо и не всегда отвечает реалиям времени. Семья тоже не готова, за редким исключением, заниматься воспитанием в силу многих объективных и субъективных причин. Деятельность педагогов всех уровней, а классных руководителей в особенности осложняется в силу необходимости соответствовать тем требованиям, которые предъявляет к ним действующая в учебном заведении воспитательная система. А это значит, что нужно обладать системным видением процесса, надо уметь анализировать свою деятельность и координировать ее с деятельностью коллег, видеть логику решения проблем, иметь мужество отказаться от привычных стереотипов, уже исчерпавших силу воспитательного воздействия. Высокий интеллектуальный уровень большинства учеников выдвигает требования к личности педагога. Классному руководителю нужно быть, прежде всего, педагогом-интеллектуалом.

Совершенно  очевидно, что повышение общей и профессиональной культуры педагога, постоянное совершенствование своей деятельности является необходимым [8, с. 165].

Каковы основные составляющие этой многоплановой работы?

Прежде всего, это изучение опыта мастеров педагогического  труда, в том числе освещаемого периодической печатью.

Систематическое посещение уроков и воспитательных мероприятий формирует такое важное профессиональное качество, педагогическая наблюдательность. Важно уметь выделить ценное в опыте каждого члена коллектива, что будет способствовать повышению продуктивного сотрудничества, которое возможно лишь при доверии друг к другу. Однако надо иметь в виду, что педагогический труд очень своеобразен, и нередко одни и те же методы и приемы у одного педагога приводят к успеху, а у другого к неудаче. Вот почему высказывать критические замечания, даже молодым и неопытным педагогам, надо очень осторожно, ибо неудачная критика может навсегда разрушить эмоциональный контакт и сделать дальнейшее сотрудничество невозможным.

Профессиональному росту педагогов и созданию творческой атмосферы в коллективе способствуют качественное выполнение ими методических разработок, участие в педагогических чтениях, конференциях, семинарах, подготовка статей для печати. Нередко классные руководители отказываются от этой работы, ссылаясь на загруженность, недостаток времени. Тем самым они сужают свой творческий диапазон и ограничивают возможности для профессионального роста и самосовершенствования, что, безусловно, несовместимо с трудом в сфере педагогики, которая является не только наукой, но и искусством.