Исследовательская деятельность

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 29 Сентября 2013 в 16:36, курсовая работа

Краткое описание

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия организации исследовательской деятельности школьников.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить и охарактеризовать роль и место исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС второго поколения;
2. Выявить психолого-педагогические особенности школьников, необходимые для осуществления исследовательской д.учащимися;
3. Провести опытно-экспериментальную работу, и обработать ее результаты.

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследовательской деятельности школьников 6
1.1 Сущность и содержание исследовательской деятельности 6
1.2 Проблемы организации и включения учащихся в исследовательскую деятельность 23
1.3 Развитие дивергентного и конвергентного мышления 29
1.4 Исследовательская деятельность и исследовательские способности 33
ГЛАВА 2. Невербальные тесты интеллекта 39
1.1. Сущность невербальных тестов интеллекта 39
1.2. Прогрессивные матрицы Дж. Равена 46
1.3. Эксперимент проведения теста Дж. Равенна 50
1.3.1 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ 50
1.3.2 Обработка теста Дж. Равена 52
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 62

Прикрепленные файлы: 1 файл

Курсовая работа ИС.doc

— 8.17 Мб (Скачать документ)

Результаты, свидетельствующие  о том, что испытуемый только отгадывал, следует считать плохими и  неблагоприятными. На такое гадательное  избирание фигур указывают в  целом низкие результаты. Низкие показатели следует всегда считать менее надежными, чем высокие показатели.

Существуют модификации  прогрессивных матриц Равена. Одна из таких модификаций предложена автором (Дж. Равен в сотрудничестве с Д. Кортом, 1977, 1982). Оригинальный материал теста претерпел значительные изменения — были усложнены задания, введены новые серии. Существенной особенностью является дополнение теста вербальной шкалой (Mill Hill Vocabulary Scales), что, по мнению разработчиков, в немалой мере способствует расширению области применения теста. Интересная модификация прогрессивных матриц Равена, а также процедуры обследования предложена югославскими психологами (З. Буяс, 1961). В их варианте предусмотрена дифференцированная форма оценки ответов обследуемых. От них требуется указать на три фрагмента из тех, которые предложены для восполнения матрицы: точно подходящий, подходящий более-менее и совершенно не подходящий. Это дает возможность качественной оценки результатов, отпадает также необходимость в использовании индекса вариабельности. Прогрессивные матрицы Равена, благодаря простоте применения, валидности и надежности результатов, возможности группового обследования, получили широкое распространение в психодиагностике. В отечественных исследованиях тест успешно используется при обследовании детей и взрослых (С. М. Морозов, 1979, 1980 и др.).

1.3. Эксперимент проведения теста  Дж. Равенна

1.3.1 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

 

Тест строго регламентирован  во времени, а именно: 20 мин. Для того, чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды: «Приступить к выполнению теста» - никто не открывал таблицы и не подсматривал. По истечении 20 мин подается команда, например: «Всем закрыть таблицы». О предназначении данного теста можно сказать следующее: «Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуются добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точность в ответах. Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления».

После этого взять  таблицу и открыть для показа всем 1-ю страницу: «На рисунке одной фигуры недостает. Справа изображено 6-8 пронумерованных фигур, одна из которых является искомой. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан» (можно показать на примере одного образца).

Во время выполнения задач теста необходимо контролировать, чтобы респонденты не списывали  друг у друга. По истечении 20 мин  подать команду: «Закрыть всем таблицы!»

Собрать бланки и таблицы  к ним. Проверить, чтобы в правом углу регистрируемого бланка был проставлен карандашом номер обследуемого.

БЛАНК

 

ФИО_____________________________________________________(№)

№ 
задания 

А 

В 

С 

Е 

1

         

2

         

3

         

4

         

5

         

6

         

7

         

8

         

9

         

10

         

11

         

12

         



 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ключ

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1-я серия A

4

5

1

2

6

3

6

2

1

3

4

2

2-я серия B

5

6

1

2

1

3

5

6

4

3

4

8

3-я серия C

5

3

2

7

8

4

5

1

7

1

6

2

4-я серия D

3

4

3

8

7

6

5

4

1

2

5

6

5-я серия E

7

6

8

2

1

5

1

3

6

2

4

5


 

  

1.3.2 Обработка теста Дж. Равена

 

Правильное решение  каждого задания оценивается  в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается  как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результаты. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии).

Общий счет является показателем интеллектуальных способностей испытуемого, выявляет его умение мыслить согласно определенному методу и системе мышления. Эта система выражается в способе упорядочения фигур в образцах. Коэффициент интеллекта представляет собой общий результат с учетом физического возраста.

В соответствии с суммой полученных баллов степень развития интеллекта испытуемого можно определить двумя способами:

1) на основании процентной  шкалы (см. табл. 1);

2) перевода полученных  баллов в IQ с учетом возраста  испытуемого (см. табл. 2.) и оценки уровня интеллекта по шкале умственных способностей (см.табл. 3.) 
Процентная шкала степени развития интеллекта

Проценты 

Степень 

95 и выше

I степень: особо высокоразвитый  интеллект испытуемого соответствующей  возрастной группы

75-95

2 степень; незаурядный  интеллект для данной возрастной  группы

25-74

3 степень: средник  интеллект для данной возрастной  группы

5-24

4 степень: интеллект  ниже среднего.

5 и менее

5 степень: дефектная  интеллектуальная способность


Таблица 1 
 
Перевод полученных результатов в IQ

К-во 
баллов

Возраст в годах

8

8,5

9

9,5

10

10,5

11

11,5

12

12,5

13

13,5

16-30

1

73

68

65

59

57

53

53

50

48

46

46

46

-

2

74

70

67

61

56

56

54

51

49

49

48

47

-

3

76

72

68

62

60

57

55

53

51

50

49

49

-

4

77

73

70

64

61

59

57

54

52

51

50

50

-

5

79

75

71

65

60

58

55

53

53

52

52

51

-

6

81

76

73

67

64

61

59

57

55

54

53

52

-

7

82

78

74

68

66

63

61

58

56

55

54

54

-

8

84

79

76

70

67

64

62

60

57

57

55

55

-

9

85

81

77

71

69

66

64

61

59

58

57

56

-

10

87

83

79

73

70

67

65

62

60

59

59

57

55

11

89

84

80

74

72

69

66

64

61

61

61

59

57

12

90

86

82

76

73

70

68

65

64

62

60

60

58

13

92

87

83

77

75

71

69

67

64

63

62

61

59

14

93

89

79

75

73

71

69

68

65

65

63

62

61

15

95

90

86

80

78

74

72

69

67

66

64

64

62

16

97

92

88

82

79

76

73

72

68

67

66

65

65

17

98

95

89

83

81

77

75

72

69

69

67

66

65

13

100

95

91

85

82

79

76

74

71

70

68

67

66

19

101

97

92

86

84

80

78

75

72

71

69

69

67

20

103

98

94

88

85

81

79

76

73

72

71

70

69

21

104

100

95

89

87

83

80

78

75

74

72

71

70

22

105

101

97

91

88

84

82

79

76

75

73

72

71

23

107

103

98

92

90

86

83

81

77

76

74

74

72

24

108

104

200

94

91

87

85

82

79

78

76

75

74

25

109

106

101

95

93

89

86

83

80

79

77

76

75

26

110

107

103

97

94

90

87

85

81

80

78

77

76

27

112

108

104

98

96

91

89

86

83

82

80

79

75

28

113

110

106

100

97

93

90

88

83

83

81

80

79

29

114

111

107

102

99

94

92

89

85

84

82

81

80

30

116

113

109

103

100

96

93

90

87

86

83

82

82

31

117

114

110

105

102

97

94

92

85

85

85

84

83

32

118

115

112

106

103

99

96

96

93

86

86

85

84

33

120

117

113

108

104

100

97

95

91

90

87

86

86

34

121

118

115

113

105

102

99

96

92

91

88

87

87

35

122

120

116

111

107

103

100

97

93

92

90

89

83

36

123

121

118

112

109

105

102

99

95

93

91

90

90

37

125

122

119

114

110

107

104

100

96

95

92

91

91

38

126

124

121

115

112

108

105

102

97

96

94

92

92

39

127

125

122

117

115

110

107

104

99

97

95

94

94

40

129

127

124

118

115

112

109

106

100

99

96

95

95

41

130

128

125

120

117

113

111

108

102

100

91

96

96

42

133

129

127

121

118

115

112

109

104

102

99

97

97

43 

132

131

128

123

120

117

114

111

106

104

100

99

99

44 

134

132

130

125

121

118

116

113

108

106

102

100

100

45

135

134

131

126

123

120

118

115

110

109

105

102

102

46

136

135

133

127

125

122

120

117

112

111

107

105

104

47

138

136

134

129

126

123

121

119

114

113

109

107

106

48

139

138

136

130

128

125

123

121

116

115

110

110

108

49 

140

139

137

132

129

127

125

123

118

117

114

112

110

50 

142

141

139

133

131

128

127

124

120

119

116

115

112

51 

143

142

140

135

133

130

128

127

122

121

118

117

114

52

144

143

142

136

134

132

130

128

124

123

121

120

116

53

146

144

143

138

136

133

132

130

126

126

123

122

118

54

147

146

145

139

137

135

134

132

128

128

125

123

120

55

148

148

146

141

139

137

136

134

130

130

127

127

122

56

149

149

148

142

142

138

137

136

132

132

130

130

124

57

151

150

148

144

142

140

139

138

134

134

132

132

126

58

152

152

151

145

144

141

141

139

136

136

134

134

128

59

153

153

152

147

145

145

143

141

138

138

137

137

130

60

155

155

154

148

147

147

144

143

140

139

139

139

130


Таблица 2 

Для лиц более старшего возраста IQ вычисляется по формуле: 
(IQ для 16-30 × 100)/%, где 
%, определяющийся по таблице:

Возраст

16-30

35

40

45

50

55

60

%

100

97

93

88

82

76

70


 

Например: испытуемый пятидесяти лет выполняет 49 заданий. 
IQ по таблице = 110 баллов.  
Следовательно, (110 баллов × 100)/82=134 балла. 
 
Шкала умственных способностей

Показатели IQ

Уровень развития интеллекта

Свыше 140

очень высокий, выдающийся интеллект

Более 120

высокий, незаурядный  интеллект

110-120

незаурядный, хороший  интеллект

100-110

нормальный, выше среднего интеллект

90-100

средний интеллект

80-90

слабый, ниже среднего интеллект

70-80

небольшая степень слабоумия

50-70

дебильное слабоумие

20-50

имбецильность, средняя  степень слабоумия

0-20

идиотия, самая большая  степень слабоумия


 

 Таблица 3

 

Ниже предлагаем инструкцию, которую  можно зачитать испытуемому.

ИНСТРУКЦИЯ: «Вам предлагается ряд картинок. На каждом рисунке недостает одной фигуры, вам необходимо выбрать один из вариантов предложенных фигур, которая на ваш взгляд подходит к рисунку больше всего. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан».

Мы провели тест Равена в 11 «Б» классе МБОУ гимназии № 3. В эксперименте участвовало 13 человек. Заниматься исследовательской деятельности в полной мере эти дети стали с 8 класса. Раньше, исследовательская деятельность школьников была менее распространена в школах. Нам представляется, что исследовательская деятельность играет немаловажную роль в развитии интеллектуальных способностей ребенка.

В школах, обычно, тест Равена дети проходят в 7 – 11 лет. И больше к нему не возвращаются. Мы решили провести тест в 16 – 17 лет.

Мы предложили школьникам тест Равена, который они должны были выполнить за 20 минут. Тестирование проводилось в компьютерном классе. В компьютеры был заложен этот тест.

После истечения времени  мы сравнили ответы школьников с верными,  переместив их на специальный бланк (Приложение). Пользуясь таблицами 1 – 3, сделали выводы.

Из 13 человек двое набрали из 60-ти верных ответов 50 и 54 балла. Соответствующий IQ 112 и 120. Следовательно, можно сделать вывод, что у этих людей хороший интеллект.

Показатели среднего интеллекта набрали из возможных 60-ти баллов 44; 37; 39; 39; 42; 41; 46; 37. Соответствующий этим баллам IQ 100; 91; 94; 94; 98; 96; 104; 91. Из 13 человек 8 оказались со средним интеллектом. Всего один человек оказался с нормальным интеллектом: он набрал 46 баллов, что соответствует IQ = 104.  К сожалению, два человека набрали меньшее число баллов, 34, чему соответствует IQ=84. Этот показатель относится к слабому интеллекту.

Таким образом, в экспериментальной  группе 15 % школьников имеют хороший интеллект; 8 % школьников имеют нормальный интеллект; 15 % имеют слабый интеллект; средний интеллект имеют 62 % школьников.

Таким образом, полученные данные, приведенные выше, свидетельствуют  о том, что у детей экспериментальной  группы в большинстве своем средний  интеллект. Нам думается, что, если бы дети были задействованы в исследовательской деятельности, начиная с первого класса, то уровень интеллекта у них был бы выше.

 

Заключение

 

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

В результате исследования нами были рассмотрены сущность и  содержание исследовательской деятельности, проанализированы психолого-педагогические основы и содержание исследовательской  деятельности школьников, выявлены педагогические условия организации исследования школьников.

В ходе исследования установлено, что  проблема формирования исследовательских  умений в современной школе является актуальной для современной образовательной практики, но недостаточно разработанной в педагогической теории и практике. Учебно-исследовательская деятельность направлена на формирование разных групп исследовательских умений.

Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования исследовательских умений школьников.

Мы изучили и охарактеризовали роль и место исследовательской  деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС основного образования второго поколения. В данной работе мы выявили психолого-педагогические особенности школьников, необходимые для осуществления исследовательской деятельности учащихся.

Информация о работе Исследовательская деятельность