Поэтическое творчество Некрасова

- Давайте посмотрим, как вам удалось уловить это настроение?

Учитель может  предложить учащимся следующий подход при анализе иллюстраций.

1. Детей можно  направить на то, что в I части  используется автором литературный  прием - сравнение. Поэтому некоторые  рисунки могут выглядеть в виде полевых цветов; (рассказчик сравнивает глаза детей с цветами).

2. Другие в  виде надутого гуся (в тексте  дети сравнивают рассказчика с гусем, но с улыбающимся солнцем, где через солнышко передается любовь к детям).

3. Рисунки  с использованием ярких красок, которые создают радостное настроение.

4. В виде  венка с детскими глазами, уч-ся  должны высказать свое настроение  в иллюстрациях и показать, как  его рисунок передает настроение  рассказчика.

Учитель: Таким образом, мы увидели с вами, что настроение рассказчика можно передавать с помощью иллюстрирования. Обратимся к тексту и прочитаем вторую часть стихотворения и подумаем, какое настроение передает рассказчик в этой части. На прошлом уроке мы поделили стихотворение на смысловые части. Прочитаем следующий отрывок: 

-Довольно, Ванюша! Гулял  ты немало...

- Каким сначала представляется Ванюше крестьянский труд?

(Труд перед  Ванюшей предстает “нарядной  своей стороной”).

- В каких строчках звучит поэзия крестьянского труда?

(Он видит,  как поле отец удобряет, как в рыхлую землю бросает зерно, как поле потом зеленеть начинает, как колос растет, наливает зерно...).

• Дома вы должны были выписать слова, лексическое значение которых вам непонятно.
• Объясните значение следующих слов: жатва, серп, снопы, рига, цеп.

Жатва - уборка хлебных злаков путем срезания под корень.

Серп - ручное орудие в виде прогнутого полукругом мелко зазубренного ножа для срезания хлебных злаков с корня.

Сноп — связка сжатых стеблей с колосьями.

Рига — сарай для сушки снопов и молотьбы.

Цеп - ручное орудие для молотьбы.

- Употребляются ли эти слова в современном русском языке?

(Нет, они  вышли из активной лексики).

- А как называются слова, которые вышли из активного употребления?

(Устаревшими  или архаизмами).

Учитель: эти слова не случайно прозвучали в этом отрывке, потому что они созвучны поэзии крестьянского труда.

- Каким показывает Некрасов Ванюшу в этой части?

(Он в деревню  въезжает царем). Какое интересное выражение...

- А что означает это выражение “въезжает царем”?

(Ванюше не  приходилось сталкиваться с тяжелым  трудом крестьян, он только наблюдал за работой, и поэтому чувствует себя “царем”).

- Кто говорит: “Родной”, “Полезай постреленок”.

(Эти слова  говорит отец, крестьяне).

— Дайте объяснение слову “постреленок” (озорник).

— Какое отношение  выражает автор, этим словом, вкладывая его в уста отца?

(В этом  слове автор выражает любовь  не только отца, но и любование  автором Ванюшей).

— Какая часть  слова демонстрирует это отношение  к Ванюше?

(В этом  слове автор употребляет уменьшительно-ласкательный  суффикс “енок”, который выражает любовь к этому ребенку).

— Прочитаем  следующий отрывок стихотворения.  

— Сравните этот фрагмент с предыдущим, где рассказчик восхищается радостью труда.  

— Чем они отличаются?

Учитель: Это стихотворение написано в 1861 году.

—Какое событие  произошло в это время в России? (В 1861 году было отменено крепостное право).

Учитель: 1861 год - год отмены крепостного права, год обретения долгожданной “воли”, год надежд на лучшее будущее.

— Давайте обратимся к тексту, и следующий отрывок разыграем по ролям? Подумаем, о каком времени вспоминает рассказчик в данном отрывке?

Учитель: Понравилась вам игра актеров?

— Какие чувства возникли у вас, когда вы наблюдали за игрой актеров?

(Актеры передали  своей игрой чувство печали, как  тяжело крестьянским детям достается хлеб).

— О каком  времени вспоминает рассказчик в  данном отрывке?

(Он вспоминает  о времени, когда в России  было крепостное право). 

—Почему мальчик назван “мужичком”?

(Мальчик одет  не по своему росту, в больших  сапогах, эти вещи еще больше  уменьшают его в росте, и не случайно рассказчик называет его “мужичком с ноготок”).

(Работа с иллюстрацией  на стр. 176).

Учитель: Посмотрите на иллюстрацию на стр. 176.

—Что вы видите на ней? Опишите словесно.

(На первом  плане изображен мальчик, который  ведет под уздцы лошадь. Походка у мальчика уверенная. Этой походкой художник подчеркивает гордость мальчика за порученный ему ответственный труд. Лошадь согнулась под тяжестью груза, поэтому мальчик ведет ее под уздцы, беря на себя часть тяжести.)

Учитель: Замечательно каждое слово, которым Некрасов изображает этого шестилетнего труженика. Другой бы сказал о мальчике, что тот шагает, или идет, или бредет.

— А как  говорит Некрасов? (шествует).

— Найдите  это слово в толковом словаре (шествовать - идти, двигаться важно).

— О ком  говорят, когда произносят слово  “шествует” (о царе, о важном человеке).

— Почему именно это слово использует рассказчик, говоря о походке “мужичка”? (Мальчик не просто идет, а идет уверенно, важно. Это и видно на иллюстрации. Этой походкой рассказчик подчеркивает, как уважает “мужичок” себя за то, что ему поручили важное дело).

- Сравните  отрывок о Ванюше и “мужичке”.  Есть ли разница в оценках  настроении. (В отрывке о мужичке показывается не радость труда, не его “нарядная сторона”, где ребенку дается посильная интересная работа и он может чувствовать себя “царем”, а тяжелый мужской труд - ребенок один в лесу, ведет лошадь по снегу).

- Дети, заглядывающие в щели - “плуты”.

- А какой характер у “мужичка”?

(Тяжелый труд  делает его взрослым, поэтому по характеру он важный, и на вид строгий, горд тем, что работает наравне с взрослыми).

- Какие строчки подтверждают обретение долгожданной воли надежду на лучшее будущее? (Играйте же, дети, растите на воле, на то вам и красное детство дано).

- Как называется художественно-изобразительное средство, используемое в словосочетании “красное детство” (эпитет).

- Объясните  значение выражения “красное  детство”.

(На Руси  под словом “красное” понималось  как красивое, прекрасное, счастливое, поэтому “красное детство” понимается как прекрасное, счастливое детство после отмены крепостного права).

Учитель: Таким образом, воля - это не только долгожданное освобождение от крепостного права, но это еще и крестьянское детство, поэтому эти строки являются поэтическим образом вольного “красного детства” - прекрасной поры человеческой жизни. Дочитаем стихотворение до конца.

- Какие чувства вызывают заключительные строки стихотворения? (Чувство радости и печали, грусти; это связано с тем, что поэту пришлось расстаться с детьми из-за грозы).

- Сравните с началом стихотворения. Есть ли различия? 
(Начало и конец стихотворения составляют одну картину. “Теперь нам пора возвратиться к началу”, - говорит поэт в заключительной части, где между ним и детьми уже нет никаких преград. В этом-то и отличие, что много смеха и радости.)

Учитель: Но не только детским смехом и радостью навеян этот этюд, в нем говорится о наступлении хороших времен, чем свидетельствует гроза, которая несет в себе ожидании какой-то новизны. Гроза - символический, многозначимый образ, и в литературе встречается нередко. Мы встретимся с этим образом в 10 классе, когда будем изучать пьесу Островского “Гроза”, где гроза несет ту же нагрузку, что и здесь. Ожидание перемен к лучшему - этим настроением пронизано все стихотворение Некрасова “Крестьянские дети”, и мне бы хотелось еще раз обратиться к эпиграфу нашего урока:

Вижу дитя на руках у родимой, 
Сердце волнуется думой любимой,

где выражена любовь к  самому дорогому в жизни человека - любовь к ребенку. Без этой любви  нельзя говорить о прекрасном детстве. И сердце волнуется не только об этом, но и о будущем этих детей.

 - Напишите сочинение на тему “Мое настроение и чувства после прочтения стихотворения Н. А. Некрасова “Крестьянские дети”.

3. 2. Стихотворение «Школьник» Н. А. Некрасова в современном прочтении.

Цели урока:

• кратко познакомить с жизнью и творчеством Н.А.Некрасова, показать, какое внимание уделялось писателем изображению жизни простого народа;
• познакомить учащихся с важными вехами жизни М.В.Ломоносова;
• формировать умение формулировать выводы и предположения по результатам исследования
• воспитывать стремление к получению знаний на примере жизни знаменитых соотечественников.

Оборудование:

• портреты Н.А.Некрасова, М.В.Ломоносова,
• репродукции картин А.Венецианова, В.Маковского, К.Маковского, Н.Богданова-Бельского и др. (рассказывающих о трудном крестьянском детстве),
• грамзапись стихотворения Н.Некрасова “Школьник”,
• карточки с заданиями,
• толковые словари.

Методические приемы:

• рассказ учителя, выразительное чтение стихотворения мастером художественного слова,
• беседа по вопросам,
• исследование, проводимое учащимися,
• анализ текста.

ХОД УРОКА

I. Постановка  цели, общей исследовательской задачи.

Учащимся предлагается назвать ассоциации, которые приходят им на ум, когда они слышат слово ДЕТСТВО (слово записано на доске). Эти ассоциации, самые разные, могут быть связаны как с воспоминаниями и своем собственном детстве, так и с впечатлениями о прочитанном, увиденном на теле- или киноэкране. Учитель тоже может предложить свои ассоциации (все они записываются рядом с ключевым словом на доске).

- Бывает ли несчастливым  детство? (Бывает, конечно).

Сегодня на уроке мы продолжим  изучение темы “Подросток в литературе XIX века”, познакомимся со стихотворением Николая Алексеевича Некрасова “Школьник”, работая в группах, мы будем исследовать тексты русских писателей и картины живописцев XIX века. Все это мы будем делать для того, чтобы выяснить, как в литературе и живописи XIX века отражена тема крестьянского детства. Какое место эта тема занимает в лирике Н.Некрасова.

II. Работа в  группах. Постановка частных исследовательских  задач для групп. 

• 1 группа “Художественные критики”.
• 2 группа “Литературные критики”.
• 3 группа “Биографы”
• 4 группа “Лингвисты”

(см. Приложение “Памятки”)

III. Обсуждение выводов, сделанных школьниками в ходе исследования.

• 1 группа представляет выставку картин с их анализом.
• 2 группа рассказывает, как представлена тема крестьянского детства в произведениях писателей XIX века.

IV. Слово учителя  о Н.А.Некрасове.

Тема крестьянского детства – это одна из тем, которую поднимал в своей общественной лирике Николай Алексеевич Некрасов. Для него данная тема была значимой, поскольку, несмотря на свое дворянское происхождение, поэт пережил лишения, голод, нищету.

Николай Алексеевич Некрасов родился 28 ноября 1821 года. Его детство прошло в имении Грешнево, которое стояло у дороги, по которой проходил самый разный народ. Спустя много лет поэт напишет об этом в стихотворении “Крестьянские дети”:

Под наши густые, старинные вязы 
На отдых тянуло усталых людей. 
Ребята обступят: начнутся рассказы 
Про Киев, про турку, про чудных зверей …

Замечу, мотив дороги в творчестве Некрасова будет  занимать одно из центральных мест.

Недалеко от усадьбы  Некрасовых протекала Волга. Здесь, на великой русской реке, мальчик столкнулся с нечеловечески трудной работой бурлаков, которые на себе, волоком, держась за крепкие лямки, тащили баржи против течения. Некрасов был, пожалуй, единственным поэтом, кто рассказал о тяжести подневольного труда так, как это сделал бы сам народ.

Отец Некрасова всегда желал, чтобы его сын наследовал его звание и поступил в военную  службу. Николай отказался и начал  готовиться в университет, за что  был лишен отцом денежных средств.