Преемственность дошкольного образовательного учреждения и школы в социальной адаптации дошкольников

В качестве оснований  для осуществления преемственности  дошкольного и начального школьного  образования сегодня выделяют:

- состояние здоровья и физическое развитие детей;

- уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности;

- умственные и нравственные способности учащихся; 

- сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития;

- развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребенка  к обучению в школе. Это является приоритетным направлением работы психологической службы в образовательных учреждениях.

Кажется, что необходимость тесного сотрудничества детского сада и школы очевидна, так почему же до сих пор это взаимодействие практически отсутствует?

Основные проблемы при обеспечении преемственности детского сада и школы:

1.выбор школы для обучения ребенка и выбор программы обучения;

2.завышенные требования готовности ребенка к школьному обучению в части школ (особенно гимназий и лицеев);

3.недостаточное использование игровой деятельности при переходе детей в школу;

4.недостаточное количество специалистов-психологов в образовательном учреждении;

5.недостаточная обеспеченность учебно-воспитательного процесса методическими материалами, дидактическими пособиями и несоответствие существующих пособий новым целям и требованиям обучения в системе преемственного образования.

Механизмом  решения данной проблемы является последовательное выполнение следующих этапов:

- заключение договора между детским садом и школой по обеспечению преемственности;

- составление проекта совместной деятельности по обеспечению преемственности;

- проведение мероприятий, таких как: "День открытых дверей", "День Знаний", совместные спортивные праздники, развлечения и т.д.;

- работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и коррекция развития детей);

- проведение заседаний ПМПк, с участием специалистов детского сада и школы (воспитатели, учителя будущих первоклассников, педагоги-психологи, социальные педагоги, медицинские работники, старшие воспитатели, завучи);

- планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе;

- проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.

Детский сад  должен сотрудничать со школой. Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Нами были определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием. А именно:

методическая  работа;

работа с  детьми;

работа с  родителями.

Методическая  работа осуществляется через проведение семинаров-практикумов, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам: “Психологическая готовность ребенка к школе”, “Задачи детского сада и семьи в подготовке ребенка к школе”, “Адаптация учащихся первых классов к обучению в школе”.

Семинары включают в себя взаимопосещения уроков в первых классах школы и открытых занятий в подготовительных группах. На занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1-й класс в следующем учебном году. После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою деятельность, что дает возможность совершенствовать методы обучения детей.

Работа с  родителями ведется на протяжении всего  учебного выпускного года: оформляются  информационные стенды, папки-передвижки “Учебная мотивация. Что это такое?”, “Советы будущим первоклассникам”, “Психологическая готовность ребенка к школе: параметры готовности и рекомендации родителям по их развитию”, “Готовность к школе: готовим ребенка, готовимся сами”, “Социально-психологическая готовность. Коммуникативные навыки”; проводятся родительские собрания, встречи за “круглым столом”, где затрагиваются проблемы подготовки ребенка к школе, выбора школы и будущих программ обучения детей. Учителя будущих первоклассников и психолог школы отвечают на все вопросы родителей, после собраний для желающих проводятся индивидуальные консультации. Все это позволяет родителям определиться с выбором школы, когда их ребенок находится еще в детском саду.

И, конечно, работа с детьми. Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников подготовительных групп в школу. Посещение музея “Военной славы”, школьной библиотеки, спортивного и актового залов, беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский сад – все это вызывает у наших ребятишек желание пойти в школу, интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.

В результате сложилось  три направления взаимодействия:

• выработка единых психолого-педагогических требований и подходов;
• объединение усилий по сохранению и укреплению здоровья;
• совместная деятельность по психолого-педагогическому просвещению педагогов и родителей, работа с семьей.

Большое внимание уделяется особенностям взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Организация взаимодействия дошкольников и младших школьников - важное направление в работе по обеспечению преемственности.

Ежегодно 1 сентября дети подготовительной группы провожают выпускников на линейку, выступают там с концертными номерами, дарят цветы. После линейки они знакомятся со школой, видят радостные лица вчерашних дошкольников. У детей остаётся первое и самое яркое впечатление о школе, которым они делятся друг с другом. Последующие тематические занятия, беседы, совместные развлечения, посещения компьютерного класса, «Музыкальной гостиной», шефство учащихся 1-2-го классов над группами (в виде совместных игр на прогулке, спортивных мероприятий) - всё это создаёт условия для более подробного знакомства детей со школой.

В результате этого ряда мероприятий у детсадовцев пробуждается интерес к школе, снижается уровень тревожности при переходе в новый статус, кроме этого, создаются условия для благоприятных эмоциональных контактов с учениками и учителями, что помогает настроить ребят на успешное школьное обучение.

Первые два  месяца пребывания выпускников детского сада в стенах школы за их адаптацией и развитием пристально наблюдают  учителя и специалисты школы, обращаясь при необходимости  за советом к коллегам из детского сада. Школьный психолог исследует адаптационные возможности первоклассников, учителя анализируют свои наблюдения, результаты педагогической диагностики и обмениваются ими с воспитателями; заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе контролирует соблюдение режима в организации обучения первоклассников, физическую и умственную нагрузку. В ноябре подводятся итоги первого этапа адаптационного периода. Совместно собранные материалы представляются на социально-психолого-педагогическом консилиуме в школе. На него приглашаются педагоги-специалисты, воспитатели, руководители детского сада. Здесь идёт обмен информацией о каждом ребёнке, выявляются причины дезадаптации и разрабатываются рекомендации с учётом особенностей личностного развития ребёнка и его семейной ситуации. Аналогичный консилиум проводится в марте, по завершении адаптационного периода.

Результаты  контроля процесса адаптации учащихся 1-х классов в школе за последние  годы показывают позитивную динамику протекания адаптационного периода. Работа в детском саду и начальной школе, построенная на общих психологических и дидактических принципах, создаёт у детей положительное отношение к учебным занятиям, расширяет кругозор, развивает интеллект, воображение, речь и познавательный интерес.

Медицинское сопровождение  ребёнка в детском саду обеспечено работой старшей медицинской сестры Работа по коррекции нарушений ежедневно проводится воспитателями в группах, а также на специальных занятиях. Благодаря слаженному труду медика и педагогов удаётся избежать отрицательной динамики в развитии нарушений опорно-двигательной системы, воспитать в детях желание быть здоровыми.

Огромное значение должно уделяться повышению уровня педагогических знаний у родителей. Дело в том, что родители учились в школе, где не предоставляли выбора при множестве программ начального общего образования, они часто боятся современной школы из-за встречающихся негативных публикаций в прессе, передач подобного рода на телевидении, неудачного опыта знакомых. Общение с родителями показало, что зачастую, прежде чем заниматься адаптацией детей, нужно заниматься снятием у взрослых барьера страха перед школой.

В работе с родителями, с семьёй в целом используются традиционные формы.

Традиционно педагоги школы и детского сада проводят родительские собрания и конференции («На пороге школы», «Готовность к школьному обучению»). Традиционными стали выпуски газеты для родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей.

Школа часто  не использует опыт общения с родителями, накопленный в дошкольном учреждении, хотя там уже найдены определённые подходы, заложена основа общения. Эти подходы могут на первых порах общения с ребёнком и родителями помочь учителю начальных классов выстроить свою систему взаимоотношений, а также узнать, чем ребёнок живёт в семье, каков её уклад, особенности, проблемы, которые могут оказать негативное влияние на обучение и воспитание.

Совместная работа двух учреждений позволила решить многие проблемы, возникающие при переходе ребёнка из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу.

В заключении хочется сказать, что только заинтересованность обеих сторон и родительской общественности позволит по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального образования, сделать для ребенка переход из детского сада в начальную школу безболезненным и успешным. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности.

 

Заключение

 

 

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-педагогическом, психологическом, так и в физическом плане. По сути, начало систематического обучения в школе является стрессовой ситуацией в жизни ребенка, поскольку связано с необходимостью адаптироваться к новым микросоциальным условиям.

Этот процесс сопровождается разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает психоэмоциональную сферу. От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка.

Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь происходит на протяжении начальной школы, в сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника характеризует тяжелый период младшего школьного возраста.

Анализ педагогического  опыта показывает, что социальная адаптация личности будет успешной при соблюдении следующих условий:

- возможность общения  (развитие коммуникативных  способностей, эмоциональной сферы);

- временной фактор (срок вхождения ребёнка в школьную жизнь продлён до одного месяца, при этом игровая деятельность сочетается с учебной деятельностью);

- продолжительность урока  35 минут;

- безоценочная система  в течение первого года обучения;

- создание условий, приближённых к условиям детского сада (игровой уголок, дополнительные прогулки между уроками).

С нашей точки зрения, существует необходимость усовершенствования форм организации и методов обучения, как в дошкольных учреждениях, так  и в начальной школе. Для этого необходимо:

- отказаться от жёстко  регламентированного обучения в  детском саду;

- максимально обеспечить  двигательную активность детей  в школе на уроках физкультуры,  больших переменах, а также  в процессе внеклассной работы;

- использовать многообразие форм обучения «неурочного» типа;

- использовать в детском  саду и школе цикличность и  проектную организацию содержания  обучения, обеспечивающие востребованность  «предыдущего в настоящем», создающие  условия для использования самими  детьми имеющегося у них опыта;

- обеспечить взаимосвязь  занятий с повседневной жизнью  детей; 

- создать развивающую  предметную среду как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе;

- более широко использовать  методы, активизирующие у детей  мышление, воображение, поисковую деятельность;

- создавать эмоционально  значимые ситуации, условия для  самостоятельной практической деятельности  ребёнка; 

- изменить формы общения  детей как на занятиях в детском саду, так и на уроках в школе;

- обеспечить ребёнку возможность ориентироваться на партнёра-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);

- поддерживать  диалогическое общение между детьми;

- признавать право ребёнка на инициативные высказывания и аргументированное отстаивание своих предложений, право на ошибку.

Если предложенные направления  преемственности будут претворены в действительность, будет создан общий благоприятный фон для  развития детей – физического, интеллектуального, эмоционального – как в дошкольном учреждении, так и начальной школе, сохранится и укрепится их физическое и психическое здоровье.