Преемственность дошкольного образовательного учреждения и школы в социальной адаптации дошкольников

Для этой стадии детства  характерны:

- максимальная потребность ребенка в помощи взрослых для удовлетворения главных жизненных потребностей;

- максимально высокая  роль семьи в удовлетворении  всех основных видов потребностей (материальных, духовных, познавательных);

- минимальная возможность  самозащиты от неблагоприятных влияний среды.

Для взрослых важно учесть именно те особенности психофизического развития, которые определяющим образом  сказываются на готовности, возможности  ребенка включиться в социальный процесс, приобрести гражданские и  общечеловеческие качества [6].

Дошкольный возраст  является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной  степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций на основе индивидной организации возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация индивидной организации, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые психические функции, точнее, новые уровни, которым благодаря усвоению речи становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

В дошкольном периоде  происходит становление сложной  многоуровневой психической организации, когда наряду с появлением нового социализированного уровня психофизиологических функций в индивидной системе с их новыми свойствами (произвольность, вербальность, опосредованность) складываются новые сложные психические образования, такие как личность и субъект общения, познания и деятельности. Формирование этой организации обусловливается включением ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Происходит это благодаря участию взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

Первый класс школы  – один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.

Начало обучения ребенка  в школе – сложный и ответственный  этап в его жизни. Психологи отмечают, что дети 6–7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе. [5, с. 21]

Социально-психологическая  адаптация представляет собой процесс  активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, особенные. Здесь не только среда воздействует на человека, но и он сам меняет социально-психологическую ситуацию. Поэтому адаптировать приходится не только ребенка к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам.

Некоторая часть детей испытывает трудности, прежде всего в налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. В выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность.

Отсутствие адаптации  у определенной части школьников связано с поведенческими проблемами – низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.

Таблица 1.

Факторы, обуславливающие высокий уровень адаптации

(по Г. М. Чуткиной)

№	Благоприятные факторы  социальной микросреды	% выборки, классифицирующей по данному фактору группу детей  с высоким уровнем адаптации
1	Полная семья	77,6
2	Высокий уровень образования  отца	87,9
3	Высокий уровень образования  матери	83,2
4	Правильные методы воспитания в семье	95,3
5	Отсутствие конфликтной ситуации из-за алкоголизма в семье	91,1
6	Отсутствие конфликтной  ситуации в семье	94,4
7	Положительный стиль  отношения к детям учителя  подготовительного класса	62,7
8	Положительный стиль  отношения к детям учителя  первого класса	59,8
9	Функциональная готовность к обучению в школе	86,9
10	Благоприятный статус ребенка  в группе до поступления в первый класс	85,8
11	Удовлетворенность в  общении со взрослыми	74,3
12	Адекватное осознание  своего положения в группе сверстников	97,8

 

Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка к школе по данным того же исследования имеет следующую нисходящую последовательность:

- неправильные методы воспитания в семье;

- функциональная неготовность к обучению в школе;

- неудовлетворенность в общении со взрослыми;

- неадекватное осознание своего положения в группе сверстников;

- низкий уровень образования матери;

- конфликтная ситуация из-за алкоголизма;

- отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс;

- низкий уровень образования отца;

- конфликтная ситуация в семье;

-отрицательный стиль отношения к детям учителя подготовительного класса;

- неполная семья. [9, с. 25]

Адаптивный процесс  имеет определенные стадии развития и протекает фазно. Обычно выделяют фазы кратковременного повышения резистентности (чаще первые часы или дни воздействия) и ее снижения, после чего развивается состояние устойчивого приспособления. В общем виде эта схема описывает адаптивные изменения при действии на организм самых разнообразных факторов внешней среды – холода, гипоксии и т. д.

Адаптированность –  уровень фактического приспособления человека, его социального статуса  и самоощущения, удовлетворенности  или неудовлетворенности собой  и своей жизнью.

Пристальное внимание к  школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие. Механизмы же приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.

Согласно М.М. Безруких, процесс адаптации ребенка к  школе можно разделить на несколько  этапов, каждый из которых имеет  свои особенности.

Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели. [4, с. 43]

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижаются, бурная реакция начинает затихать.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

Выделяются группы детей, дающих легкую степень адаптации, средней тяжести и тяжелую.

При легкой адаптации  состояние напряженности организма компенсируется в течение первой четверти.

При адаптации средней  тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут  наблюдаться в течение первого  полугодия, что можно считать  закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни.

У части детей адаптация  к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии  здоровья нарастают от начала к концу  учебного года, и это свидетельствует  о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма  данного первоклассника.

Критериями благополучной  адаптации детей к школе М.М. Безруких предлагает считать благоприятную  динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого  полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных  изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении детей. [4, с. 54]

Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка, психологической  готовностью к обучению.

Психологическая готовность рассматривается как комплексная  характеристика ребенка, в которой  раскрываются уровни развития психологических  качеств, являющихся наиболее важными  предпосылками для нормального  включения в школьную жизнь и  для формирования учебной деятельности на этапе школьного детства. Эти психологические качества определенным образом сгруппированы, а их группы рассматриваются как компоненты психологической готовности к школе. Основными компонентами психологической готовности к школе являются:

• умственная готовность к школе
• мотивационная готовность к школе
• эмоционально-волевая готовность к школе
• готовность к общению с одноклассниками и учителем.

Среди тех задач, которые  школа ставит перед учащимися, в  первую очередь выделяется необходимость усвоения ими определенной суммы знаний. Непременное условие выполнения этого требования – достаточный уровень интеллектуального развития ребенка. Несоответствие его умственных возможностей и поступающей информации создает большие трудности, что осложняет адаптацию и тормозит общее психическое развитие.

Доминирование мотива, побуждающего выполнять предъявляемые школьные требования, роль ученика, познавательные интересы обеспечивают ребенку успешное приспособление к новым условиям школьного обучения. Недоразвитие мотивационно-потребностной сферы препятствует эффективному овладению школьной системой обучения.

Степень волевого развития позволяет в той или иной мере регулировать свое поведение в затрудненных условиях, когда нужно прилагать  инициативные сознательные усилия, чтобы не отступить от поставленной задачи. Ребенок не испытывает состояния напряженности, и процесс адаптации проходит безболезненно в том случае, когда уровень развития эмоционально-волевых качеств достаточно высок, что и обеспечивает возможность своевременно перестраивать поведение и деятельность, согласно предъявляемым требованиям.

Учебная деятельность носит  коллективный характер, поэтому при  поступлении в школу ребенок  должен обладать определенными навыками общения с другими детьми, благодаря которым он сможет быстро приобщиться к группе сверстников. В формировании дружеских взаимоотношений немаловажную роль играет учитель. Он выступает как авторитетный наставник, требующий выполнения определенных правил поведения и пресекающий всякие отклонения от них. [22, с. 65]

Полноценной адаптации  способствует гармоничное развитие личности. Эти школьники характеризуются  достаточно высоким уровнем сформированности интеллектуальных функций, стойкой  мотивацией к учебной деятельности. Большинство из них имеют устойчивый тип личности, включающий такие свойства, как общительность, стабильность и высокий самоконтроль. Преобладание этих личностных свойств чаще всего обеспечено благоприятными микросоциальными и биологическими условиями развития.

Комплекс личностных особенностей, среди которых ведущими являются повышенная эмоциональная лабильность, неуверенность в себе, социальная робость, низкий самоконтроль, приводит к неустойчивой адаптации. У школьников этой группы отмечаются нарушения динамики интеллектуальной деятельности. Имеющиеся недостатки в развитии интеллекта в наибольшей степени затрудняют приспособление к школе. Однако организм ребенка обладает большим резервом компенсаторных возможностей: школьная мотивация, чувства долга могут в определенной степени компенсировать отсутствие опыта, а высокий интеллект – недостатки в личностной сфере. Чем более дисгармонично психическое развитие ребенка, тем сложнее происходит его приспособление к новым микросоциальным условиям.

Нарушения социально-психологической  адаптации к школе у детей  младшего школьного возраста играют существенную роль в развитии пограничных нервно-психических расстройств; неустойчивость по выделяемым критериям адаптации сопровождается ослаблением систем регуляции организма ребенка и появлением функциональных отклонений со стороны нервно-психической сферы, достигающих субклинического или клинического уровня. Регистрируемое при этом стойкое нарушение эмоционального состояния переходит в область нервно-психической патологии.