Преемственность дошкольного образовательного учреждения и школы в социальной адаптации дошкольников

Содержание

 

 

Введение……………………………………………………………………………  3

1. Понятие социальная адаптация………………………………………………. 7
2. Возрастная характеристика дошкольного периода Детства ………………..10
3. Нормативно-правовые документы……………………………………………21
4. Реализация социальной адаптации в условиях

дошкольного образовательного учреждения …………………………………24

5. Преемственность дошкольного образовательного учреждения

и школы в социальной адаптации дошкольников……………………………29

Заключение…………………………………………………………………………41

Список использованной литературы……………………………………………...44

 

 

 

 

Введение

 

 

Подготовка детей к успешному обучению в школе – приоритетная задача, которая в современной ситуации приобретает особую актуальность.

В документах Организации  Объединённых Наций, международного права  подчёркивается опасность исчезновения игры из жизни дошкольников. В Декларации прав ребёнка игра провозглашена неотъемлемым правом ребёнка [13]. Это право должно соблюдаться как родителями, несущими ответственность за воспитание детей, так и педагогами ДОУ. В ритме дня у ребёнка должно быть достаточно времени, чтобы играть. Занятия в игровой форме не заменяют свободной творческой игры. Вместе с тем заметна тенденция, внести в мир дошкольного детства предметное обучение. Подготовка к школе в ДОУ становится более ранним изучением программы первого класса. Широко используются школьные технологии обучения, это приводит к необоснованному завышению требований при поступлении в школу, к физической и психической перегрузке детей, к снижению показателей здоровья. Обычным явлением становится недопустимая искусственная акселерация. Не происходит должного развития качеств, необходимых будущему школьнику: любознательности, самостоятельности, инициативности, а также таких психических процессов, как восприятие, воображение, речь и других, формированию которых способствует игра. В домашних условиях дети часто предоставлены сами себе. На основании анкетирования выявлено, что большинство взрослых лишь создают ребёнку условия для игр, но сами не принимают в ней участие.

К сожалению, полноценному росту и развитию ребёнка часто мешают социальные ограничения свободы его действий. Эти ограничения приводят к нездоровью.

Обратимся к показателям  состояния здоровья дошкольников, по данным Минздрава России за последние  десять лет уровень здоровья детей  ухудшился более чем на 19%. На первом месте находятся болезни органов дыхания, на втором – пищеварения, на третьем – инфекционные заболевания 4 далее - болезни глаз, заболевания нервной системы, травмы. В последние годы растёт инвалидность. Если в 1995 г. на 1000 человек населения приходилось 150 инвалидов, сегодня – 260.

По данным статистики, дети четырёх лет имеют до трёх нарушений в здоровье, а к шести  годам – уже 4-5 нарушений. При  осмотре детей 2-3 лет до поступления  в дошкольные учреждения, на 1000 малышей  выявилось 27,5% больных. Нарушение осанки наблюдалось у 24,5% детей. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков за последние 10 лет количество детей дошкольного возраста с хронической патологией увеличилось в 2 раза, а детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, снизилось в 3 раза. Из общей заболеваемости дошкольников 75% приходится на острые респираторные – вирусные инфекции или грипп.

Среди хронической патологии  преобладают болезни органов  дыхания, костно-мышечные системы, аллергические заболевания кожи. Заболевания мочеполовой системы и органов пищеварения. У 12-19 % детей дошкольного возраста диагностируются выраженные формы психических расстройств, а 30-40% составляют группу риска по развитию психических нарушений. В комплексе таких нарушений преобладают различные формы неврозов, нарушений сна, невропатии.

При поступлении в  детский сад значительное число  детей от 20-50%, имеют низкие и ниже средних возрастно-половые показатели развития основных физических качеств: двигательной активности, выносливости и мышечной силы. Почти треть дошкольников имеет неблагоприятные реакции сердечнососудистой системы на дозированную физическую нагрузку, низкую устойчивость организма к гипоксии.

Это связано со значительным ухудшением состояния здоровья детей, снижением их функциональных возможностей и в то же время с усложнением учебных требований, предъявляемых школой в связи с возросшей сложностью учебных материалов и информационной насыщенностью. Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы 1-го класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В образовательной практике наблюдаются попытки форсированной подготовки ребёнка к школе, «притирки» содержания обучения детей дошкольного возраста к содержанию начального школьного обучения.

Именно поэтому необходимо проводить специальные мероприятия по успешной социальной адаптации старших дошкольников к школе.

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся  в приспособлении (привыкании) к  новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Особую актуальность проблема социальной адаптации приобретает  именно в современных условиях, т.к. увеличивается сложность социальной среды: интенсивная деятельность, недостаточность человеческого общения, быстро растущие, часто противоречивые потоки информации, увеличение числа социальных раздражителей, что вызывает рост психических нагрузок, эмоциональные стрессы, ведущие к серьезным расстройствам психики. Это и есть социальные основания для необходимости исследования выбранной нами темы. С другой стороны, актуальность нашего исследования вытекает из недостаточности разработки проблемы в науке.

Объект исследования - процесс социальной адаптации старших дошкольников к школе.

Предмет исследования - социальная адаптация старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Целью исследования является изучение процесса социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Для достижения поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:

1. изучить теоретические аспекты социальной адаптации старших дошкольников к условиям школы;

2. дать характеристику дошкольного периода Детства;

3. изучить правовые вопросы;
4. проанализировать особенности реализации социальной адаптации дошкольников;
5. рассмотреть преемственность ДОУ и школы в социальной адаптации дошкольников.

Методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования, обобщение опыта передовых социально - педагогических технологий по формам социальной адаптации старших дошкольников к школе.

Практическая значимость заключается в том, что обобщенные и систематизированные формы работы могут быть использованы в практике дошкольного образовательного учреждения для проведения социальной адаптации дошкольников к школе.

 

 

1. Понятие социальная адаптация

 

 

Стремление нашей страны к демократизации и гуманистическому развитию, к экономической и политической стабильности выдвигает серьезную задачу по усовершенствованию образования подрастающего поколения.

Приоритетной целью  модернизации современного образования  является обеспечение его высокого качества, которое сводится не только к максимальному уровню обученности  учащихся, набору знаний и навыков, но и связывается с воспитанием, понятием «качества жизни», раскрывающимися через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «защищенность», «самореализация» [7].

Но наиболее актуальной в данном контексте становится проблема адаптации детей к условиям динамично изменяющейся социальной действительности. Говоря об адаптации, необходимо помнить об ее особой роли в персонализации человека.

Во многих исследованиях под адаптацией понимается приспособление к окружающим условиям. Соответственно сложной природе человека, адаптация имеет разные аспекты: биологический, психологический, социальный. Процесс приспособления индивида к условиям социальной среды называют социальной адаптацией. Другими словами, это интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе, изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других [Психологический словарь.М., 1997. С.13].

Понятие адаптация (от старолатинского adaptatio – приспособление) было первоначально введено для обозначения такого явления, как приспособление организмов к окружающей среде. Впоследствии его стали употреблять для обозначения иного процесса – приспособления человека к социальным условиям жизни.

Социальная адаптация  есть взаимодействие двух взаимно адаптирующихся структурно сложных систем – личности и социальной среды. Обе эти системы  находятся в сложном взаимодействии: личность адаптирует к себе социальную среду, а социальная среда в определенной мере адаптирует к себе личность.

Понятие адаптация наделено социальным содержанием с сохранением  некоторых биологических характеристик. В общественных науках это понятие  употребляется сравнительно недавно, а в биологии оно имеет вековую  историю. На протяжении жизни человек попадает во множество различных адаптивных ситуаций (поступление в школу, вуз, перемена места жительства, выход на пенсию и др.), которые характеризуются изменениями в социальной среде или переходом личности из одной социальной среды в другую. В новой среде привычные стереотипы и шаблоны поведения, мышления, восприятия, эталоны, установки и ориентация личности становятся малоэффективными, а иногда и невозможными. [14, с. 43]

Во взаимодействии «личность  – социальная среда» биологический тип адаптации сменяется социальным, характеризующимся сознательным и творческим характером. В этом процессе следует выделить наиболее важные моменты:

- человек сознательно выступает как субъект социальной адаптации, меняя под влиянием обстоятельств свои взгляды, установки, ценностные ориентации;

- только человек способен сознательно готовить к процессу социальной адаптации молодое поколение, используя средства воспитания;

- только человек создает специальные приспособления (определенные социальные институты, нормы, традиции…), облегчающие процесс его адаптации в данной среде.

С помощью сознания человек  целенаправленно контролирует и  регулирует процесс своей адаптации, варьирует свое поведение при  изменении условий. В отличие  от всех живых существ, человек должен овладеть возможностью адекватно реагировать на изменения социальной среды и вырабатывать целесообразные формы поведения для данной ситуации.

Под воздействием обучения и воспитания у детей постепенно формируются навыки и умения, совершенствуется интеллектуальная деятельность и более ощутимой становится их социальная адаптация. В исследованиях Г.М. Дульнева, Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой доказано, что с переходом из класса в класс у детей наступают существенные сдвиги в их психическом развитии в сторону самостоятельной организации учебной деятельности и влияние дефекта ослабевает под воздействием обучения и воспитания. [22, с. 12]

Таким образом, социальная адаптация подразумевает способы приспособления, регулирования, гармонизации взаимодействия личности со средой, позволяющие личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации ситуации, что дает возможность учащимся успешно развиваться, посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурной жизни общества.

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Возрастная  характеристика дошкольного периода  Детства

 

 

Детство – период активного  социального «развертывания» растущего человека, его личностного «вызревания», которое протекает при непосредственном участии взаимодействующего с ним взрослого (родителей и социальных взрослых). В процессе взаимодействия с миром, людьми осуществляется «стыковка» важных потребностей ребенка, среди которых потребность в признании и любви, потребность в развитии и самореализации как проявлении и утверждении себя среди окружающих [29].

Дошкольное детство  – это период с момента осознания  себя членом человеческого общества (примерно с 2-3 лет) до момента систематического обучения (6-7 лет). Здесь решающую роль играют не календарные сроки развития, а социальные факторы формирования личности. В период дошкольного детства формируются основные индивидуально – психологические особенности ребенка, создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности.