Преемственность дошкольного образовательного учреждения и школы в социальной адаптации дошкольников

Для этого необходимо разработать и внедрить соответствующие мероприятия и создать педагогические условия для их реализации.

Можно выделить следующие  элементы подготовки к социальной адаптации: педагогическая цель, задачи, педагогические условия, участники педагогического процесса, компоненты готовности, принципы, средства, методы организации деятельности, где системообразующим фактором выступают ДОУ, семья и школа.

Взаимосвязь и взаимообусловленность их психического развития, увеличение числа лиц с дисгармоничным развитием.

Для улучшения сотрудничества с семьёй необходимо разработать темы родительских собраний, «круглых столов», направленных на повышение знаний родителей о различных причинах заболеваний опорно-двигательного аппарата, влияния двигательной активности на здоровье ребёнка и его готовность к обучению в школе. Оформлен «Уголок для родителей», где обсуждаются проблемы подготовки. Организованы совместные выставки семейных рисунков «Моя Родина», консультации «Беречь здоровье с молоду», «Правила для родителей», «Почему ребёнку бывает трудно учиться», «Цвет и характер».

Старшие дошкольники участвуют в пробеге ко Дню города, украшают ёлку в музыкальном зале, посещают кукольный театр, школу, краеведческий музей. Эти мероприятия воспитывают в детях уверенность в себе, чувства гражданственности, патриотизма, интерес и уважение к людям, умение анализировать свои поступки, развивают познавательные интересы и стремление к преобразующей деятельности.

Цель социально-педагогической деятельности – создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений).

Кроме того, рекомендуется  применять следующие игровые методы и упражнения:

1. Психофизические упражнения и игры, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключение внимания, повышению работоспособности.

2. Подвижные игры и  игры, которые пробуждают активность ребенка, его сообразительность, ловкость, быстроту реакции, дисциплинируют, объединяют играющих.

3. Игры-драматизации, психокоррекционные упражнения для работы с детскими страхами, негативными эмоциональными состояниями и переживаниями, развивающие воображение, фантазию, способность к эмпатии, выразительность мимики и движений.

Ситуация перехода ребенка  в школу из детского сада осложнена  большим разрывом между высокими достижениями выпускника детского сада и требованиями, которые предъявляет школа. Поэтому педагоги старшей и подготовительной к школе групп основные усилия направили на подготовительную работу: в совместной деятельности – сюжетно – ролевые игры “Школа”, “Библиотека”, игры с количественными отношениями и геометрическое конструирование, игры на развитие речи и звуковой анализ слов, игры на развитие произвольности, упражнения с целью развития познавательных функций (памяти, мыслительных операций, внимания, воображения). На занятиях – акцент на совершенствование мотивационной готовности, развитие познавательной активности. Удачно оборудованные Уголки будущего школьника для игр детей (с партой, настоящими тетрадями, пеналом, портфелем, головоломками, штриховками, настольными играми для развития мелкой моторики рук, логического мышления) позволили детям в самостоятельной игровой деятельности найти возможности для саморазвития.

Таким образом, начало учебы  в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в психологическом, так и в физическом плане. Создание и развитие общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя, детей и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех, действующих в нем. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а результаты его – высоким.

5. Преемственность ДОУ и школы в социальной адаптации дошкольников

Вопрос обеспечения  преемственности в деятельности дошкольного учреждения и начальной  школы всегда находится в центре внимания педагогов-практиков, ученых и родителей.

Учебно-познавательная преемственность имеет следующую  структуру:

• мотивационно-целевой компонент,
• содержательно-деятельностный компонент,
• учебно-операциональный компонент,
• оценочно-рефлексивный компонент,
• организационно-планирующий компонент.

Структура профессионально-педагогической преемственности следующая:

• нормативный компонент,
• организационно-планирующий компонент,
• регулятивно-стимулирующий компонент,
• контрольно-оценочный компонент.

Все структурные  компоненты преемственности находятся в динамическом взаимодействии и тесной взаимосвязи. На каждой ступени обучения один или несколько из ее компонентов являются системообразующими, остальные могут проявляться в меньшей степени.

Мотивационно-целевой  компонент является основным компонентом учебно-познавательной преемственности в обучении дошкольников и младших школьников. Мотивы и цели являются структурными компонентами любой деятельности, в том числе учебной. К концу дошкольного детства у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Ребенок не всегда осознает мотивы, побуждающие его стремиться к школьной жизни. Фактически эти мотивы можно разделить на две группы.

Первая и  главная - желание занять новую позицию. Ребенок уже знает, что позиция школьника имеет высокую оценку в глазах взрослых. В учении малыш видит деятельность, которая делает его более взрослым и которая оценивается окружающими как важная, общественно значимая. Разумеется, к такому видению учебной деятельности ребенок подготовлен взрослыми. В подавляющем большинстве случаев дети приходят в школу психологически готовыми к познанию.

Вторая группа мотивов, побуждающих ребенка стремиться в школу, связана с внешней  атрибутикой: новым видом одежды, ранцем, учебниками и т. д. [10, с. 36]

У большинства  детей в старшем дошкольном возрасте складывается определенная позиция  на основе нравственной саморегуляции: ребенок может дать разумное объяснение своим поступкам, пользуясь определенными  нравственными категориями. Получают дальнейшее развитие мотивы общения, в силу которых дети стараются установить и расширить контакты с другими людьми, а также стремятся к признанию и одобрению со стороны окружающих. Эти качества еще более усиливаются с поступлением ребенка в школу и проявляются в безграничном доверии к взрослым, главным образом к учителям, в подчинении и подражании им. Это напрямую касается такого важного качества личности, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, которые взрослые дают ребенку, и от того, как они оценивают его успехи в различных видах деятельности.

В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте в  ведущих видах деятельности развивается  мотив достижения успеха, они стараются  избегать неудач.

Если взрослые, обладающие достаточно большим авторитетом  для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудач, который не является стимулом к достижению успеха [2].

На мотивацию  достижения успеха влияют и два других личностных фактора: самооценка и уровень притязаний. Последний может зависеть не только от успеха в учебной или какой-либо другой деятельности, но и от положения, занимаемого ребенком в системе взаимоотношений со сверстниками в детских группах и коллективах. Для детей, пользующихся авторитетом среди сверстников, характерны как адекватная самооценка, так и высокий уровень притязаний, но не завышенный, а вполне реальный. Развивая умение дошкольника объективно оценивать себя, свои достижения в конкретных видах деятельности, важно не допустить при этом снижения им общей самооценки. Следует добиваться формирования у детей позитивной «Я - концепции». Это важно потому, что не только взрослый, но и ребенок с положительной самооценкой проявляет более высокую активность в деятельности, да и притязания его выше; такому легче сохранить веру в себя при неудаче, нежели сверстнику с низкой самооценкой, негативной «Я - концепцией».

Возраст ребенка  от 6 до 7 лет принято считать переходным. С одной стороны, его можно  назвать старшим дошкольным, если ребенок обучается в детском саду, с другой - младшим школьным, потому что с приходом в школу ребенок целиком погружается в учебную деятельность.

Основным новообразованием младшего школьника является произвольность, внутренний план действия (способность планировать и выполнять действия про себя) и рефлексия (способность соотносить свои поступки с условиями и результатами деятельности).

В дошкольный период жизни развитие ребенка идет, прежде всего, через разные виды игровой  деятельности. Игра является ведущей деятельностью. Как отметил Л. С. Выготский, в игре дошкольник на голову выше себя. Игра выявляет завтрашний день ребенка, зону его ближайшего развития. В игре формируются предпосылки к учебной деятельности в виде познавательных интересов. С приходом в школу игра является базисом для становления собственно учебной деятельности, дает богатый материал для удовлетворения познавательных интересов, развития воображения ребенка, становится психологической предпосылкой потребности в усвоении теоретических знаний.

Предпосылки потребности  в учебной деятельности в виде познавательных интересов возникают  у ребенка старшего дошкольного  возраста в процессе развития сюжетной игры, внутри которой интенсивно формируются  воображение и символическая  функция. Сюжетно-ролевая игра способствует возникновению у ребенка познавательных интересов. Однако сама по себе она полностью удовлетворить их не может. Поэтому дошкольник стремится удовлетворить свои познавательные интересы путем общения со взрослыми, путем наблюдений за окружающим миром, черпая различные сведения из доступной литературы, телевидения.

Учебно-операциональный  компонент преемственности дошкольного  и начального школьного обучения определяется готовностью детей  к школе.

Для воспитания полноценного, здорового, спокойного ребенка необходимо очень многое: соблюдение распорядка дня, правил личной гигиены, рациональное питание, закаливание, оптимальная двигательная активность, создание и поддержание психологического комфорта. Взрослые должны понимать нужды и потребности ребенка, знать закономерности его роста и развития. Диагностика морфофункциональной готовности является важным фактором определения готовности шестилетних детей к школе.

Оценочно-рефлексивный компонент преемственности предполагает наличие у детей оценки и самооценки результатов учебной деятельности, рефлексию учащимися своих познавательных действий, мыслительных процессов, потенциальных возможностей.

Организационно-планирующий  компонент преемственности актуализируется  в связи с тем, что реализация учебно-познавательной деятельности требует соответствующей ее организации и планирования. Для организации учебного труда необходимо научить детей создавать для него благоприятные условия на своем рабочем месте, соблюдать правила гигиены, намечать задачи учебной деятельности, планировать ее, применять наиболее рациональные ее способы. Всему этому ребенок должен научиться.

Что касается профессионально-педагогической преемственности, то нормативность  процесса обучения и воспитания в  дошкольных учреждениях и школах задается учебными программами, планами, учебниками и учебно - методическими пособиями.

Затруднения в  реализации нормативного компонента преемственности  связаны с несогласованностью этих документов, прежде всего программ. В большинстве программ для детей  дошкольного возраста акцент делается на полноценное развитие личности ребенка, раскрытие его особенных, уникальных способностей, а содержание обучения в начальной школе продолжает ориентироваться, прежде всего, на формирование определенного объема знаний, умений и навыков.

В результате проблемы воспитания и развития личности отходят  на второй план, направляя педагогический процесс на «приведение» возможностей детей к некой единой норме. Ориентация на «среднего» ребенка приводит к  тому, что развитие детей с более высоким уровнем искусственно тормозится, и они не могут полноценно реализовать свои способности, а дети с темпом развития ниже среднего уровня вынуждены постоянно переживать неуспех, что отрицательно сказывается на их эмоциональном и психическом благополучии. [8, с. 77]

Учителя первого  класса зачастую оценивают уровень  развития каждого вновь поступившего ученика в зависимости от знаний им определенной части учебного материала, а не от развития необходимых для  обучения физических и психических  качеств личности (память, мышление, воображение, любознательность, воля и др.). Воспитатели же, в свою очередь, предвидя такие требования школы, стремятся дать детям конкретный объем знаний, умений и навыков, механически «натаскивая» на школьную программу. Содержание дошкольного образования выстраивается в «школьной логике» - логике будущих учебных предметов, практикуется раннее обучение детей письму, чтению, усложненной для дошкольников математике и др. Создается неправомерная диспропорция в ведущих содержательных линиях образования, состоящая в преобладании познавательного развития над художественно-эстетическим, физическим и социально-личностным. Игра и другие специфические для этого возраста виды деятельности вытесняются занятиями, которые становятся преобладающей формой обучения и воспитания. При этом игнорируются объективные возрастные закономерности развития ребенка, характерные для дошкольного возраста, а значит, и интересы самого ребенка [1].

Организационно-методический компонент предполагает осуществление  преемственности в методах и формах обучения. На практике имеет место разнополярное использование методов и форм организации образовательного процесса. Педагоги дошкольных учреждений рационально сочетают фронтальное, подгрупповое и индивидуальное взаимодействие с детьми. Школа практикует классно-урочную систему с преимущественным преобладанием фронтальных форм взаимодействия с учащимися.

В школе основной формой организации обучения является урок - форма, соответствующая учебной  деятельности. Переход от игровой  деятельности к учебной не должен быть резким. Поэтому психологи ведут речь о переходной форме - учебно-игровой деятельности. Учебно-игровая деятельность осуществляется под руководством взрослого. Одним из моментов ее организации в начальной школе является включение игровых приемов в процесс обучения.